一、概述
課名是《錯誤》，是人教版中學(xué)語(yǔ)文教材高一第一冊。
本篇課文所需課時(shí)為1課時(shí)。
《錯誤》既繼承了古典詩(shī)歌的傳統，又在詩(shī)中注入了現代人對愛(ài)情的理解。此詩(shī)題為《錯誤》，語(yǔ)言清新，富于音樂(lè )美。引導學(xué)生投身感情體驗，應該講求科學(xué)的方式方法。鑒于詩(shī)歌這種文學(xué)體裁具有“語(yǔ)言精煉，感情飽滿(mǎn)”的特點(diǎn)，所以可以通過(guò)各種形式的朗讀和各種類(lèi)型的教學(xué)設問(wèn)，誘引學(xué)生潛心吟詠該詩(shī)，以實(shí)現詩(shī)歌欣賞的共鳴和再創(chuàng )造。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：了解中國古代閨怨詩(shī)的特點(diǎn)以及鄭愁予對古代閨怨詩(shī)的繼承和發(fā)展。
2、能力目標：（1）學(xué)會(huì )抓住詩(shī)歌語(yǔ)言所描繪的意象，通過(guò)對課文信息的拓展，借助想象和聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)中的情思和意味。（2）結合對詩(shī)歌創(chuàng )作背景和創(chuàng )作意圖的了解，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，學(xué)會(huì )挖掘詩(shī)歌主題的多義性。
3、情感目標：通過(guò)朗讀體驗和遷移拓展，體會(huì )自古以來(lái)思婦等待歸人和過(guò)客不歸的復雜情感，與詩(shī)歌實(shí)現真正意義上思想的交流。
三、學(xué)習者特征分析
學(xué)生具有一定的形象思維、認識問(wèn)題的能力。
學(xué)生尚不太了解此詩(shī)與古典詩(shī)歌之間的很多聯(lián)系。
理解詩(shī)歌的形式、內涵有一定難度。
學(xué)生具有自主探究和合作學(xué)習的經(jīng)驗和能力。
四、教學(xué)策略選擇與設計
1、 以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè )、畫(huà)面、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界誦讀入境，欣賞詩(shī)意；聯(lián)想比較，鑒賞評價(jià)的教學(xué)方式。
2、 本節課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等各種策略，提供大量的學(xué)習資源，指導學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習。通過(guò)質(zhì)疑、小組交流、分組匯報等環(huán)節完成課文教學(xué)，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。
五、教學(xué)環(huán)境和資源準備
1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：教學(xué)PPT。
六、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握思婦詞和游子謠等傳統題材；
2、掌握用比喻修辭手法刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作特色。
教學(xué)方法：誦讀法、提問(wèn)法、練習法。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)設想：
結合《春怨》金昌緒 、李清照《一剪梅》、馬致遠《天凈沙秋思》的學(xué)習來(lái)體味古代游子與思婦的幽思愁緒，把握思婦詞和游子謠等傳統題材，賞析鄭愁予詩(shī)歌的古典美。最后布置作業(yè)，背誦詩(shī)歌，并把《錯誤》改寫(xiě)為抒情散文。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、導入：同學(xué)們喜不喜歡聽(tīng)歌？喜歡聽(tīng)些什么歌呢？無(wú)論是現在流行的《秋天不回來(lái)》、《求佛》，還是比較經(jīng)典的《棋子》、《愛(ài)上一個(gè)不回家的人》，唱的都是一個(gè)不變的內容：愛(ài)情。不只是今天，在古代人們也是非常關(guān)心愛(ài)情的，詩(shī)人們留下了大量的關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)詞。比如《詩(shī)經(jīng)》中的“執子之手，與子偕老”，柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，秦觀(guān)的“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。愛(ài)得很深、感情很好的兩個(gè)人一旦分開(kāi)會(huì )怎樣呢？首先讓我們一起來(lái)看一首詩(shī)
《春怨》金昌緒
打起黃鸝兒，
莫教枝上啼。
啼時(shí)驚妾夢(mèng)，
不得到遼西。
問(wèn)：這首小詩(shī)寫(xiě)了什么內容？
用平常的生活意象體現思婦幽怨的情思。
李清照也在它的詞作《一剪梅》中說(shuō)過(guò)：“此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，寫(xiě)出了她對丈夫的思念之情，使人領(lǐng)略到她的萬(wàn)千愁情，給予人們無(wú)止境的遐想。而當代臺灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)《錯誤》，則描寫(xiě)了一個(gè)女子等候歸人的心情。這種反映妻子思念外出遠游的丈夫的詩(shī)詞就是“思婦詞”。
（二）、正文鑒賞：
1、作者為什么要把詩(shī)題目為“錯誤”，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，請全班齊讀這首詩(shī)。
2、詩(shī)歌第一句表達的內容是什么？
地點(diǎn)：江南小鎮
人物：“我”是一位游子，有“我打江南走過(guò)”句為證。
3、“我”是一位游子，誰(shuí)在等“我”呢？
你：思婦
等待“我”這個(gè)游子的“你”怎么樣了？此句內蘊豐富，請用散文的語(yǔ)言把它傳達出來(lái)。
“那等在季節里的容顏如蓮花的開(kāi)落”，一個(gè)柔弱的女子，在閨中，日復一日，月復一月，年復一年，春去秋來(lái)，獨守空房。
本就“花無(wú)百日紅，人無(wú)百日好”，加上“相思催人老”，無(wú)盡的相思折磨著(zhù)她，使得她的容顏憔悴了。詩(shī)的前奏短句和長(cháng)句交錯，短句暗示過(guò)客之匆匆，長(cháng)句暗示思婦等待之悠悠。用“開(kāi)落”寫(xiě)少婦的容顏和心境，暗示著(zhù)時(shí)光的漫長(cháng)。
4、從第二部分寫(xiě)的應是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”但這獨處深閨中的女子卻不能感覺(jué)到那溫柔的春風(fēng)，那婀娜的柳絮。作者描寫(xiě)她的心態(tài)時(shí)，用了什么修辭，哪些意象，請找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它反映了這個(gè)女子什么樣的心緒？
明確：比喻。 它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來(lái)。雖然作者未說(shuō)一個(gè)“愁”字，但卻處處是愁！
5、從語(yǔ)言運用上來(lái)講，第二、第四個(gè)比喻的原句應是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，文章將語(yǔ)序顛倒后有什么作用？（用學(xué)過(guò)的知識引導學(xué)生）
把“向晚”和“緊掩”這兩個(gè)定語(yǔ)倒裝，加強了語(yǔ)言的變化，表現了思婦的心理，描摹出思婦幽閉的內心世界，形象地刻畫(huà)出一個(gè)寂寞女子哀怨的形象。
6、閨中女子苦苦地等待她的心上人出現，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？學(xué)生朗讀后回答。
在百無(wú)聊賴(lài)中，街道上分明地傳來(lái)了越來(lái)越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設想一下，這個(gè)女子會(huì )做出什么動(dòng)作來(lái)？她在那瞬間的心情又是如何的？
她會(huì )快步走到窗前，迫不及待地揭開(kāi)窗簾向外張望，滿(mǎn)心希望馬兒送來(lái)的是“她”的“白馬王子”，充滿(mǎn)了驚喜。
7、事實(shí)又是如何？
明確：殘酷的事實(shí)，馬上的“我”是“打江南走過(guò)”一名過(guò)客，不是“她”期盼已久的“白馬王子”。她只能失望的矗立在窗口，看那漸行漸遠的背影，任那達達的馬蹄敲打著(zhù)古老的青石板，敲打著(zhù)她的心口！
8、現在請回答為什么本詩(shī)題為“錯誤”？（1）女子誤以為“我”是她的心上人。（2）我的出現打擾了深院中的女子。
9、為何又說(shuō)這個(gè)錯誤是美麗的呢?
達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過(guò)程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節，打破了原本的死寂。
10、 寫(xiě)思婦對遠行的丈夫的思念的詩(shī)稱(chēng)為思婦詞，寫(xiě)遠行的丈夫對家中的妻子和親人的思念的詩(shī)稱(chēng)為什么呢？
丈夫思念家中的妻子和其他親人所寫(xiě)的詩(shī)歌，文學(xué)史上也給予這一題材和主題的詩(shī)歌以專(zhuān)名，就是“游子謠”。
總結：思婦詞，寫(xiě)思婦幽閨之怨；
游子謠，寫(xiě)游子羈旅之苦；
（三）、歸納總結：
1、問(wèn)：作家楊牧曾這樣評價(jià)鄭愁予，說(shuō)，“鄭愁予是中國的中國詩(shī)人”。請分析兩個(gè)“中國”的含義即語(yǔ)境義。
明確：第一個(gè)“中國”指從地域、國籍、血統等上講是中國的。第二個(gè)“中國”是指從情感、語(yǔ)言和意象等上講是中國的。
（1）、情感：講述了一個(gè)永恒、美麗的中國的故事，和金昌緒的
《春怨》、李清照的《一剪梅》一樣，傳達出了中國的傳統意識、傳統情結。
（2）、語(yǔ)言：
《錯誤》是一則凄美的愛(ài)情故事。詩(shī)的開(kāi)篇，詩(shī)人即以委婉的筆調給我們講述了一個(gè)悱惻動(dòng)人的愛(ài)情故事：陽(yáng)春三月，東風(fēng)和煦，柳絮輕揚，在江南一個(gè)美麗的小城，一個(gè)女子正在苦苦等待心上人歸來(lái)。在綿渺無(wú)期的等待中，她始終沒(méi)有聽(tīng)到青石街道上意中人的足音，因而她意態(tài)慵懶，云鬢不整，孤寂的心宛若寂寞的小城，沒(méi)有東風(fēng)，也沒(méi)有柳絮。心靈也如窗扉緊閉，春帷不揭。此時(shí)，浪跡天涯的“我”恰巧打從這里經(jīng)過(guò)。聽(tīng)到窗外響起了“達達”的馬蹄聲，企盼已久的她如蓮花開(kāi)放般綻開(kāi)了笑顏，以為朝思暮想的他已經(jīng)回來(lái)，正準備推開(kāi)久閉的小窗，但轉瞬間，馬蹄聲又漸行漸遠。此時(shí)女子才意識到剛才燃起的希望不過(guò)是一個(gè)“美麗的錯誤”， 窗外的那人，并不是她日夜守望的歸人，只不過(guò)是一個(gè)匆匆的過(guò)客而已。失意之余，她的盈盈笑靨又像夏末的蓮花迅速地枯萎凋謝了，多情的女子再次陷入了無(wú)窮的苦苦等待之中。
（3）、意象：
北宋周敦頤寫(xiě)了“出污泥而不染，濯清漣而不妖”。楊萬(wàn)里也有“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的名句。
古典文學(xué)中“柳”跟離別、相思感情抒發(fā)的聯(lián)系最為密切，或許是柳枝柔長(cháng)的特征跟人們離別相思感情的纏綿有相通之處，而“柳”又有“留”（挽留）的諧音，因此，詩(shī)詞中的送別之景多和柳相關(guān)�！爸ι献右幋呷レ�，柳條偏系離情�！保ɡ顝涍d《臨江仙》）
“情似游絲，人如飛絮“（周紫芝《踏沙行》
青石的街道。我們學(xué)過(guò)戴望舒的《雨巷》其中也有這樣的意象出現，“撐著(zhù)油紙傘 ，獨自彷徨在悠長(cháng) ，悠長(cháng)，又寂寥的雨巷”。鋪滿(mǎn)青石的小巷讓人感到一絲的凄涼和冷意，就想那位苦苦等待的女子的心一樣得冷。綜上所述，《錯誤》是一首從中國傳統詩(shī)歌中吸取了豐富養料而形成的具有民族風(fēng)格的現代詩(shī)。詩(shī)歌雖然以讀完，但那達達的馬蹄聲卻始終縈繞在耳邊。
（四）拓展延伸：
剛剛我們所講的金昌緒的《春怨》、李清照的《一剪梅》，鄭愁予的《錯誤》都是閨怨詞，寫(xiě)了閨中思婦對丈夫的思念，同學(xué)們熟悉的寫(xiě)游子在外的詩(shī)詞是哪一首呢？
幻燈片顯示《天凈沙秋思》。
枯藤老樹(shù)昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下，
斷腸人在天涯。
請同學(xué)創(chuàng )設情景把《錯誤》和《天凈沙秋思》聯(lián)系在一起。（學(xué)生自由發(fā)言）
（五）、課堂練習．
1、為下列字注音。
絮（xù） 跫（qióng ） 扉（ fēi） �。╳éi ）
2 、對這首詩(shī)賞析不正確的一項是（ c ）
ａ．“美麗的錯誤”具有新奇的搭配效果，暗示“我”并不是女子守候的“歸人”。
ｂ．詩(shī)的開(kāi)頭兩句就表現了“浪子”與“深閨”的主題，本詩(shī)繼承的是中國歷代宮怨和閨怨一類(lèi)詩(shī)歌的傳統。
ｃ．“那等在季節里的容顏如蓮花的開(kāi)落”運用了比喻的手法，它用來(lái)比喻女子嬌美的面容。
ｄ．詩(shī)的結尾與首行“我打江南走過(guò)”呼應。
六、作業(yè)：
背誦詩(shī)歌，并把《錯誤》改寫(xiě)為抒情散文。
七、板書(shū)：
錯誤 鄭愁予
你 （游子） 蹄聲 過(guò)客 錯誤
我 （思婦） 驚喜 失望 美麗
教學(xué)過(guò)程流程圖：
《錯誤》教學(xué)評價(jià)方案
知識點(diǎn) 教學(xué)目標 評價(jià)方法 備注
鄭愁予詩(shī)歌
1.了解鄭愁予
2. 鄭愁予詩(shī)歌與古典詩(shī)歌的聯(lián)系 選擇測驗、各種客觀(guān)檢測 學(xué)生對作者形成總體認識
閨怨詩(shī)與游子詩(shī)
了解閨怨詩(shī)與游子詩(shī) 課堂觀(guān)察、提問(wèn)檢測
了解鄭愁予對古代閨怨詩(shī)的繼承和發(fā)展
1. 詩(shī)歌內容梳理
2. 詩(shī)歌意象分析
3. 詩(shī)歌語(yǔ)言分析
4.本詩(shī)與傳統詩(shī)歌的聯(lián)系 了解鄭愁予對古代閨怨詩(shī)的繼承和發(fā)展 設置問(wèn)題、學(xué)生課堂總結、選擇測驗 抓住詩(shī)歌語(yǔ)言所描繪的意象，通過(guò)對課文信息的拓展，借助想象和聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)中的情思和意味
詩(shī)歌改寫(xiě) 練習詩(shī)歌與其他文體的相互改寫(xiě) 能力檢測 結合對詩(shī)歌創(chuàng )作背景和創(chuàng )作意圖的了解，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，學(xué)會(huì )挖掘詩(shī)歌主題的多義性
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