講座材料
關(guān)于新課改的若干認識和體會(huì )
泉港六中 李曉陽(yáng)
基礎教育新一輪的課程改革在我校進(jìn)行了三個(gè)月有余，作為實(shí)驗區的一名基層教師，通過(guò)這三個(gè)多月的教材使用與實(shí)踐，明顯地感覺(jué)到：新語(yǔ)文體現了語(yǔ)文課程標準的要求，有利于學(xué)生、老師的自學(xué)和創(chuàng )新；但無(wú)論是對于教師還是學(xué)生而言，都將是一大考驗。記得開(kāi)學(xué)初，是那么的無(wú)助、迷茫、無(wú)所適從，一切從0開(kāi)始，加上幾次到外校聽(tīng)課、學(xué)習，總算掙扎過(guò)來(lái)了�，F就暑假的培訓和這段時(shí)間來(lái)的實(shí)踐，談?wù)勎覍π抡n改的認識及點(diǎn)滴體會(huì )。
一、 課改的重要性及實(shí)施的關(guān)鍵
曾幾何時(shí)，語(yǔ)文出現了怪現象：好學(xué)而不易學(xué)好，好教而不易教好。面對歷年的中、高考，家長(cháng)不滿(mǎn)、社會(huì )不解、教師疑惑：語(yǔ)文到底怎么啦？語(yǔ)文的出路在哪？于是，有人拋出了“誤盡蒼生皆語(yǔ)文”之說(shuō)，甚至提出“消滅語(yǔ)文”的過(guò)激言語(yǔ)。分析后不難發(fā)現，傳統的語(yǔ)文教育模式有諸多弊�。哼^(guò)分關(guān)注大綱、關(guān)注教材；過(guò)分重視知識與技能，忽視學(xué)生的情感態(tài)度；把學(xué)生當成無(wú)知的容器，而教師只是教書(shū)匠……所以，語(yǔ)文教育改革勢在必行，改革應從教師開(kāi)始。教育部馬司長(cháng)說(shuō)：“課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新世紀的中小學(xué)教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮�！币蚨�，教師應當樹(shù)立如下觀(guān)念--新型的教學(xué)觀(guān)；科學(xué)的評價(jià)觀(guān)；全面的學(xué)生觀(guān)；現代的教師觀(guān)--倡導“自主、合作、探究”學(xué)習。充分尊重學(xué)生的個(gè)體。
二、 新課標與大綱比較
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗修訂版）的主要改革內容有：1、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；2、注重提高學(xué)生的人文素養；3、注重提高學(xué)生感性把握能力。
新課標對《教學(xué)大綱》的發(fā)展主要表現在：1、系統地提出了知識和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀(guān)的“三個(gè)維度”的課程目標，并使之具體地綜合地體現在各個(gè)階段目標之中；2、大力推進(jìn)新型的學(xué)習方式；3、突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習；4、強調課程的現代性和創(chuàng )新性。
三、 關(guān)于語(yǔ)文課程目標
課程目標是按照國家的教育方針，根據學(xué)生的身心發(fā)展規律，通過(guò)完成規定的教育任務(wù)和學(xué)科內容，使學(xué)生達到的培養目標。它受?chē)覟榛A教育規定的教育目的制約，是總的人才培養目標的具體體現；課程目標是課程編制、課程實(shí)施和課程評價(jià)的準則和指南，在課程標準中屬于主體部分。語(yǔ)文課程目標，則是從語(yǔ)文學(xué)科的角度規定人才培養的具體規格和質(zhì)量要求。其實(shí)，課程目標大致與教學(xué)大綱中“教學(xué)目的”和“教學(xué)總要求”相對應。
課程目標中的總目標一共有十條。大致而言，前五條目標從語(yǔ)文素養的宏觀(guān)方面著(zhù)眼，在“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”和“過(guò)程與方法”兩個(gè)維度有所側重；后五條目標從具體的語(yǔ)文能力培養方面著(zhù)眼，側重“知識與能力”這個(gè)維度。但這只是相對側重，并非絕對的，因為三個(gè)維度是相互交融、滲透的關(guān)系。
總目標的基本精神體現了人文性與工具性的統一、思想性與審美性的統一。1、它突出了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主體地位，從學(xué)生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，將學(xué)習語(yǔ)文的自信心作為養成良好學(xué)習習慣的先決條件；在學(xué)習方式方面，強調“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習”；在關(guān)于閱讀方面，強調“具有獨立閱讀的能力”，把學(xué)生都視為一個(gè)獨特的自我。2、突出了現代社會(huì )對語(yǔ)文能力的新要求。要求學(xué)生具有“初步具備搜集和處理信息的能力”，提出“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力”�！霸诎l(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”，使學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到均衡發(fā)展，這樣才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。3、突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。語(yǔ)文課程的基本目標是培養學(xué)生運用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文�！眳s大大淡化了對系統的語(yǔ)文知識傳授的要求。
四、 關(guān)于階段目標
1、閱讀方面
閱讀在語(yǔ)文課程中極其重要，課程標準關(guān)于閱讀的目標，在理念上有較大的變化---------“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。第一，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì )閱讀。從這層意思上說(shuō)，語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。因為每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，如對文本中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問(wèn)題，作出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較。所以，在教學(xué)中不要去追求“標準答案”。第三，教師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，而且是閱讀中的對話(huà)者之一。教師在閱讀中可以起到向導的作用，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。此外，營(yíng)造良好的課堂氛圍也是十分重要的，它有利于激活學(xué)生的思維和想象力。同時(shí)，應密切關(guān)注閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現，強調養成閱讀的興趣和習慣。
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)大綱比較重視語(yǔ)文的知識傳授，諸如標點(diǎn)符號、語(yǔ)法修辭、表達方式、文體知識等等。在語(yǔ)文知識的要求和表述方面，課程標準有較大變化，認為學(xué)習語(yǔ)文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，在義務(wù)教育階段，特別要重視培養學(xué)生的語(yǔ)感能力，即語(yǔ)言直覺(jué)能力，而語(yǔ)感能力只有在大量的閱讀中才可能獲得發(fā)展。在培養語(yǔ)感上，課程標準強調“豐富語(yǔ)言的積累”，沒(méi)有積累，談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。積累，首先從閱讀的數量入手，提倡擴大閱讀面；規定課外閱讀量。其次提出積累各種素材、加強背誦的要求。誦讀是反復朗讀，自然成誦，是一種積累的好方法，是我國語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統中一種有益于積累、有效提高語(yǔ)文能力的好方法，應該適當提倡。
2、寫(xiě)作方面
課標的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！笨傮w上降低了義務(wù)教育階段寫(xiě)作的難度。首先，標準特別重視鼓勵自由表達，放開(kāi)種種束縛，在寫(xiě)作中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。本著(zhù)“我口寫(xiě)我手”的精神，而不象舊大綱提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)要求。其次，標準還貫徹這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達出自己的主觀(guān)感受。注重從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實(shí)感，以求得寫(xiě)作的個(gè)性化和獨特性的導向更為鮮明突出。標準把注意力放在寫(xiě)作的實(shí)踐上，主張多寫(xiě)、多改，在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。對初中提出的要求是“寫(xiě)記敘文，做到內容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫(xiě)日常應用文�！钡饕彩菑膶�(xiě)作的實(shí)踐角度出發(fā)，而非傳授寫(xiě)作知識�？梢钥闯�，標準在寫(xiě)作方面重視的是過(guò)程方法、知識與能力之間的融合。
為切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一是重視修改以及修改中的合作，學(xué)會(huì )修改自己和他人的文章，互相評改作文，交流心得，分享感受，溝通見(jiàn)解。二是重視在寫(xiě)作中運用已積累的語(yǔ)言材料，使課內外閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系，學(xué)與用相結合。
總之，標準關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的要求，體現了淡化文體意識、注重語(yǔ)言運用能力，淡化理論講解、注重實(shí)際操作，淡化名詞術(shù)語(yǔ)、注重實(shí)例比較啟發(fā)的精神。
3、口語(yǔ)交際方面
過(guò)去的大綱，是把聽(tīng)和說(shuō)分開(kāi)的，所以才有“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的提法，2000年的修訂大綱將聽(tīng)和說(shuō)合成“口語(yǔ)交際”，但在表述時(shí)仍是將聽(tīng)和說(shuō)分開(kāi)的，現課程標準將口語(yǔ)交際的理念明確為“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)人際交流的素養�！奔粗匾暱谡Z(yǔ)交際的人際交往功能的，這已不再是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，雙方在應對中的情感態(tài)度十分重要，表現為人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見(jiàn)、談吐文雅等。標準強調以貼近生活的話(huà)題或情境來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視日常生活中口語(yǔ)交際能力的培養，即重在實(shí)踐，重在參與，在交際中學(xué)會(huì )交際，而不是傳授口語(yǔ)交際知識。
4、綜合性學(xué)習
綜合性學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，對于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養他們的終身學(xué)習的愿望和能力，意義深遠，是一種自主、探究、合作的學(xué)習方式，“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決辦法的能力以及交流與合作的能力�！彼卦趯W(xué)習過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養學(xué)生的觀(guān)察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。
在具體的教學(xué)中，應培養學(xué)生對事物的好奇心，具有問(wèn)題意識，這是前提；應突出自主性，由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，注重探究的過(guò)程，這是基礎；要求學(xué)生人人主動(dòng)積極投身其中，善于與他人合作，這是保證；綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合，因此實(shí)踐是第一位的。應在多學(xué)科的交叉中體現語(yǔ)文知識和能力的實(shí)際運用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是目的。
五、 關(guān)于觀(guān)念的轉變
1、 樹(shù)立新型的教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)
教學(xué)是師生合作、探究的過(guò)程，自主、合作、探究是教學(xué)的根本方法。教學(xué)中，應重視語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感，讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)、放心說(shuō)、開(kāi)心地說(shuō)、有時(shí)間說(shuō)，應以討論性的語(yǔ)言激勵學(xué)生去說(shuō)，而不是加以限制，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題；應關(guān)注師生互動(dòng)，尤其是學(xué)生的動(dòng)，不是一二個(gè)或淺層次的回答，而是大多數學(xué)生的深層次的思維的動(dòng)，并應鼓勵學(xué)生大膽地討論，對于答案，求同的時(shí)候，更要求異，不可強求統一、標準；應養成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣；應經(jīng)常性地開(kāi)展活動(dòng)，努力實(shí)現學(xué)科的三維目標。
2、 樹(shù)立科學(xué)的評價(jià)觀(guān)
3、 樹(shù)立全面的學(xué)生觀(guān)
學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨特的人，是學(xué)習的主體，是有法律地位的人，總之，學(xué)生是有情感的、有潛能的、有個(gè)性的、獨立發(fā)展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學(xué)生的伙伴，師生是平等的，老師應最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。
4、 樹(shù)立現代的教師觀(guān)
教師必須是導師，起引導作用（學(xué)習、方法）、誘導作用（培養興趣）；教師是合作者（與學(xué)生對話(huà)、交流）、設計者（課程教學(xué)的設計，如教材、教學(xué)、課題的設計、評價(jià)）、研究者（有創(chuàng )新精神）、學(xué)習者（學(xué)習、培訓、繼續教育）。以前，總是說(shuō)“教師本身應有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，這個(gè)觀(guān)念現在已落伍了。教師應是涓涓細流，不斷吸取，才能匯眾成河。
六、關(guān)于新教材
七年級新教材文美意豐、刪繁減難，易激發(fā)學(xué)生興趣，更利于學(xué)生自主學(xué)習。
首先，新教材選取新文、美文，大大吸引了學(xué)生閱讀的興趣。如教育學(xué)生“讀書(shū)好，多讀書(shū)，，讀好書(shū)”的《憶讀書(shū)》，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴的《我的老師》以及《美猴王》、《犟龜》、《山中避雨》等。這些文章文質(zhì)兼美，生動(dòng)有趣，貼近生活，教益豐厚，且題材廣泛：社會(huì )風(fēng)尚、校園文化、家庭瑣事、科技生活無(wú)不反映，體裁多樣：散文詩(shī)歌小說(shuō)童話(huà)科幻故事盡收眼底；時(shí)代性強了，可讀性強了，與學(xué)生實(shí)際生活近了，因而大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。
其次，課后習題的設計既重基礎，又重靈活，激發(fā)了學(xué)生思索的興趣。同時(shí)，“綜合性學(xué)習”的設計，新穎、活潑，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。新教材設計了“說(shuō)特征，猜同學(xué)”、“采仿任課老師”等較多的綜合性學(xué)習活動(dòng)。由于各種活動(dòng)趣味性、實(shí)踐性強，又要求學(xué)生直接參與到活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)習語(yǔ)文，應用語(yǔ)文，因而更大地激發(fā)了學(xué)生興趣。
七、學(xué)生自主合作的學(xué)習方式逐漸形成
新教材降低知識難度，強調基礎，減輕理論知識的繁瑣記憶，注重實(shí)踐，為學(xué)生能夠自主學(xué)習提供了方便。同時(shí)，新教材的使用極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，有力地促進(jìn)自主學(xué)習方式的形成。
自主學(xué)習是新課程倡導的一種新型學(xué)習方式，它要求學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習。因而主動(dòng)性成為這種學(xué)習方式的一種特征。新教材有力地促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變，逐漸形成一種自主學(xué)習的新方式。如《回憶我的母親》一文，對舊教材而言，新教材大大降低了學(xué)習難度，要求學(xué)生以自學(xué)為主，不需作過(guò)多的分析，主要是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )作者對母親的感情，并感受文章語(yǔ)言樸素、優(yōu)美的魅力。在理解文章內容的同時(shí)，認識文章選材典型的特點(diǎn)。課后習題也由原來(lái)的八個(gè)減為四個(gè)，而且側重于學(xué)生的感情體會(huì )。這樣的設計編排，極有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習的活動(dòng)。
八、新教材體例清晰，重點(diǎn)突出，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合，便于教師理解和使用，更利于教師創(chuàng )新教學(xué)。
新教材為教師創(chuàng )造性教學(xué)提供廣闊空間，教師便有機會(huì )能動(dòng)乃至個(gè)性化地解讀教材，在教學(xué)過(guò)程中，注重“創(chuàng )設情境、激情引趣”，“轉變角色、引導示范”等有利于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方式。如《美猴王》一課，由于根據名著(zhù)《西游記》改編的各種動(dòng)畫(huà)西游記，連續劇《西游記》更是老少皆知，家喻戶(hù)曉，完全可以讓學(xué)生來(lái)講故事，而教師不必代勞，只須點(diǎn)撥。這樣學(xué)生都會(huì )興趣盎然，積極而又愉快地投入學(xué)習中。
當然，由于新教材在教學(xué)上較靈活，教師的備課量就增加了不少，需要查閱大量的書(shū)籍，因課文及學(xué)生的實(shí)際情況而考慮不同的教法等。
九、反思、商榷
然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有很多值得研究和探討的東西。比如，新課改的“自主、合作、探研”要求學(xué)生課外應自覺(jué)學(xué)習，課內才能積極發(fā)問(wèn)，才能做到課堂上的深層次的“動(dòng)”而不僅僅是簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題。然而，學(xué)生程度參差不齊，甚至有很大一部分同學(xué)根本就沒(méi)有完成小學(xué)的教育而升入初中，能力較低、基礎薄弱，可以說(shuō)是“先天不足，后天不補”。在這樣的前提之下，就連簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題都不能，更不用說(shuō)深層次的動(dòng)。比如在一班，往往一堂課下來(lái)，學(xué)習較好的同學(xué)會(huì )覺(jué)得很輕松，上課氣氛非�；钴S，一節課很快就過(guò)去，并且受益非淺。但仔細思量一下，其實(shí)一節課就是這些能自覺(jué)、認真地讀書(shū)的學(xué)生的專(zhuān)利，甚至是表演，而另外的那部分同學(xué)的學(xué)習效益恐怕就不如人意了。這里面的原因很多，但其中不乏有社會(huì )因素。曾經(jīng)有家長(cháng)打電話(huà)來(lái)，說(shuō)“我的孩子身體較弱，頭腦不好，你們不要對他那么嚴格。他都不會(huì )了，你們還不多講點(diǎn)？”還有，區里有個(gè)作文比賽，要求應打印，且復印6份。我讓學(xué)生去先寫(xiě)，指導后再反復修改，大多數同學(xué)改了4、5遍。而有一個(gè)家長(cháng)居然說(shuō)：“我女兒在小學(xué)時(shí)參加比賽都是老師準備好的，現如果要自己動(dòng)手就不讓她參加�！碑斎�，這樣的家長(cháng)畢竟是少數的，但起碼看出社會(huì )對課改知之甚少。其實(shí),這樣的上課情況并不單單在一班出現，在其他學(xué)校也一樣。前階段在民族中學(xué)、山腰中學(xué)、美發(fā)中學(xué)聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現幾乎有這樣的共同點(diǎn)。一個(gè)班級的學(xué)生數或多或少，但真正能主動(dòng)學(xué)習的同學(xué)并不多。特別是在民族中學(xué)聽(tīng)課時(shí)，我就注意到這一點(diǎn)：上課時(shí)被提問(wèn)到的人次很多，但重復不少，其中有一個(gè)同學(xué)被提問(wèn)了5次，真正被提問(wèn)的同學(xué)不超過(guò)12人，而這個(gè)班的學(xué)生數只有47人，算是較小的班級了。因此，如何調動(dòng)各方面的因素，使另外那部分學(xué)生能自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習恐怕是問(wèn)題的關(guān)鍵。
其次，我們現在班級的人數較多，有130人左右，若按要求作文應“八大八小”，且必須全批全改，恐怕有相當大的難度。
另外，在教學(xué)的過(guò)程中，我們做了一些嘗試法，比如，在班中做“學(xué)習園地”、“誰(shuí)與爭鋒”等墻報；課前兩分鐘的演講；課外查資料、背詩(shī)詞；名家名作閱讀；日記、周記、讀書(shū)筆記；四人一小組的討論及作業(yè)檢查；田字格抄寫(xiě)；采訪(fǎng)任課老師等，盡可能地提高學(xué)生的各方面能力。但同樣的，只有一部分同學(xué)會(huì )感興趣，做得很好，其他同學(xué)就未必會(huì )認真對待。
由此，我想新一輪的課改在農村是任重而道遠，如何能夠使另外的那一部分同學(xué)學(xué)有所得還值得慢慢去探討。
2003-11-30
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