中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的研究 于殿信
一、 課題的提出
1、教學(xué)中遇到的問(wèn)題：
教初一的老師經(jīng)常遇到這樣的現象：有的學(xué)生小學(xué)成績(jì)很好，可上了初中成績(jì)明顯下降；有的學(xué)生小學(xué)成績(jì)很差，上了初中，又該怎么辦？怎樣指導學(xué)生由小學(xué)順利過(guò)渡到初中呢？
教育學(xué)、心理學(xué)的規律告訴我們:在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)目的是關(guān)鍵，是起點(diǎn)；要實(shí)現教學(xué)目的，就要激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習觀(guān)，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。解決好這些問(wèn)題，對提高初中學(xué)生的語(yǔ)文能力及語(yǔ)文成績(jì)至關(guān)重要。
2、研究的背景與目的：
目前，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接出現了較為嚴重的問(wèn)題，影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習語(yǔ)文的學(xué)習興趣、積極性以及學(xué)習習慣，進(jìn)而影響了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
探討中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的途徑和方法，少走彎路，提高效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，特別是提高九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力非常必要。
3、研究假設與依據：
（1）、學(xué)生的學(xué)習有一定的基礎，具有一定的階段性、延續性，哪個(gè)環(huán)節出了偏差或問(wèn)題，都將影響學(xué)生的語(yǔ)文能力。
（2）中小學(xué)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空白點(diǎn)是可以找到并予以加強的，關(guān)鍵是小學(xué)與中學(xué)的相互延展、靠攏、銜接和磨合。
（3）中、小學(xué)教學(xué)大綱是結合的依據，但教師個(gè)人教學(xué)的風(fēng)格，學(xué)生學(xué)習習慣的影響也不可忽視。
二、 研究的對象與研究的方法
研究的對象：gdsq55zx2000--2004級學(xué)生，主要是五、六班的學(xué)生。
研究方法主要有：個(gè)案分析法、實(shí)地研究與個(gè)案分析相結合、堅持定性與定量相結合、問(wèn)卷與觀(guān)察相結合、對比分析與個(gè)案研究相結合的方法。
具體說(shuō)來(lái)有以下四個(gè)方面：
1、收集小學(xué)畢業(yè)成績(jì)表、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個(gè)案材料。
2、小學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習重點(diǎn)、學(xué)習中遇到的問(wèn)題訪(fǎng)談?dòng)涗�、筆錄。
3、小學(xué)進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習心理、行為習慣的個(gè)案記錄。
4、初一學(xué)生單元測試成績(jì)、日記、作業(yè)、期中期末成績(jì)，對照《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習興趣調查表》、《學(xué)習習慣調查表》
三、課題研究的目標及主要任務(wù)
研究目標：
1、探討小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空白處，尋求突破口，加以填充、強化。
2、發(fā)現小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節的主要心理因素，找出與學(xué)生心理對話(huà)的途徑 。
3、發(fā)現語(yǔ)文教師的人格魅力，在認知、習慣上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，在教法與學(xué)法的結合上尋求接軌點(diǎn)。
4、探討學(xué)校、家庭、社區對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的綜合教育功能，建立大語(yǔ)文的教育理念。
主要任務(wù)：
1、探討中小學(xué)語(yǔ)文教育內容、要求、方法和手段的差異。
2、中小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)習慣、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的不同影響。
3、中小學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間安排、學(xué)習方法、習慣對語(yǔ)文能力的影響。
4、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的途徑、方法、和需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
四、研究原則
1、整體性原則：強調教師、學(xué)生個(gè)人、群體學(xué)習語(yǔ)文的內在聯(lián)系，發(fā)揮綜合教育功能。
2、目的性原則：研究的重點(diǎn)在于尋找共同點(diǎn)，彌補漏洞，并加以整合、銜接。
3、實(shí)效性原則：既講求對銜接問(wèn)題的探討更要注重學(xué)生綜合那里的提高，防止為研究而研究。
五、實(shí)施步驟、內容 分階段計劃：
1、找準中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不銜接的癥結所在：主要體現在中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)到主動(dòng)，由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間；學(xué)生學(xué)習習慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉到中學(xué)的主動(dòng)型，對于相當多的學(xué)生在轉型上存在問(wèn)題。
2、（1）做好轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的銜接：
在給初一新生上課之前就要明確轉變學(xué)生學(xué)習*語(yǔ)文的觀(guān)念很重要。要向學(xué)生講明小學(xué)字、詞等基礎知識多，閱讀理解得少，時(shí)間充足，重機械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應地學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性應大大加強。
（2）尋找確定中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的措施：
在教初一接班之前，作為中學(xué)教師除了熟練掌握《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》外，還要通讀領(lǐng)會(huì )《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，把中學(xué)教學(xué)目的、要求、內容等與小學(xué)比較，明確中小學(xué)兩個(gè)階段的差異與聯(lián)系，增強教學(xué)的目的性。
3、溫故知新，適當復習小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)內容，做好記憶、思維的銜接。
初一學(xué)生面對增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應，適當復習一下舊知識十分必要。一是把住記憶特點(diǎn)--機械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩(shī)歌、名言警句。這是記憶詩(shī)歌的黃金時(shí)期。二是根據思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過(guò)渡，適當重視形象思維。如充分利用電教設備的視聽(tīng)效果進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，使抽象語(yǔ)言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語(yǔ)文豐富多彩的廣闊天地。
4、貫徹學(xué)生為主體的原則，做好學(xué)習習慣、學(xué)習方法的銜接。
適當引導學(xué)生研究"單元學(xué)習要求"、及"預習提示"。使學(xué)生有明確的學(xué)習目標。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力，逐漸改變依賴(lài)老師的習慣，養成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習慣。
強調預習、復習指導學(xué)習的方法。有的老師指導預習方法很有成效。如"朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫(huà)問(wèn)號，通過(guò)練習找重點(diǎn)。"同時(shí)有意識地訓練學(xué)生由機械記憶到理解記憶的過(guò)渡，調動(dòng)口、心、手、眼的四到位。多說(shuō)、多讀、多思、多寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的四個(gè)法寶。
5、展開(kāi)讀寫(xiě)雙翼，做好由套路作文向開(kāi)放式讀寫(xiě)的大語(yǔ)文銜接。
讀寫(xiě)被稱(chēng)為語(yǔ)文的兩翼，是語(yǔ)文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數學(xué)生寫(xiě)的都是"套路文"或稱(chēng)"八股文"。老師一讓寫(xiě)好人好事，不是誰(shuí)給誰(shuí)補課，就是下雨了誰(shuí)的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內容的陳舊形式的模式化，反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。和應試教育求穩、求折中，不求創(chuàng )新，反對出奇的弊端。必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái)，走向開(kāi)放式大讀寫(xiě)的新的語(yǔ)文教學(xué)的格局。
（1） 向口頭作文適當傾斜。首先做到口心一到。即"我口講我心"，課文演講、短劇表演、專(zhuān)題競賽、趣味辯論等口頭作文，學(xué)生可以克服對書(shū)面作文的畏難情緒更有興趣。當然也可以說(shuō)是向書(shū)面作文的一種過(guò)渡�？陬^作文同傳統作文最大的區別是"由筆寫(xiě)"到"口述"，這種方式的變化要求學(xué)生從"靜"到"動(dòng)"，從個(gè)人寫(xiě)作到當眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。
（2） 把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)。從閱讀或學(xué)到方法或理解內涵，再延伸到寫(xiě)作或談感受，或學(xué)技巧，把兩者結合的比小學(xué)時(shí)再緊密些，樹(shù)立讀是為了寫(xiě)好，寫(xiě)能更好地讀的"雙翼思想""比翼雙飛"。
（3） 從電視與電腦之間走向廣闊的生活，處處有心皆語(yǔ)文。
小學(xué)生在電視與電腦游戲之間的消極影響是生活的空間被自我封閉。隨著(zhù)年齡、知識的增長(cháng)，有能力也有必要從封閉中解放出來(lái)。一是廣泛涉獵課外書(shū)，從人類(lèi)的精神寶庫中探求寶藏。二是從家庭中體驗親情，抒發(fā)感想。三是從交往學(xué)會(huì )處事，磨練健全的人格。四是走向大自然尋找靈感和享樂(lè )。五向內心世界探求生命的本質(zhì)，記錄下成長(cháng)的軌跡。六是向未來(lái)世界描繪多彩人生，寫(xiě)下豪言壯語(yǔ)。語(yǔ)文的廣闊天地要逐漸在語(yǔ)文教學(xué)中展現，把"讀寫(xiě)"變成開(kāi)放的大舞臺。把語(yǔ)文變成人生的加速器。
6，發(fā)揚寫(xiě)日記的良好習慣，把寫(xiě)日記當成提高語(yǔ)文能力的一根拐杖。
有人說(shuō)："日記很小，只容得下我一個(gè)人，日記很大，又可包羅萬(wàn)象。"由于日記特殊的魅力，決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚好，使它成為學(xué)習語(yǔ)文助推器和個(gè)人的小天地。7，中小學(xué)教師相互聽(tīng)課，擴大交流是做好磨合、銜接的最有效的方式。
六、課題研究結果評估
通過(guò)該課題的研究，并部分實(shí)施，取得了較好的效果，突出表現在兩個(gè)方面：
1、中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師教學(xué)的針對性，提高了學(xué)生學(xué)習的目的性，有效地提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
2、銜接問(wèn)題的找出并解決對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有借鑒、警示、指導作用，對中學(xué)有前瞻性，對小學(xué)的薄弱環(huán)節可以及早加強。從而全面夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎，集力精力把勁用在刀刃上，又可避免中學(xué)的 重復教學(xué)，提高教學(xué)效率。
附主要參考文獻：
錢(qián)夢(mèng)龍《導學(xué)的藝術(shù)》
魏書(shū)生《語(yǔ)文教學(xué)探案》
雜志《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》
《語(yǔ)文教學(xué)與研究》
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》
附主要課題組成員
姓名 職稱(chēng) 承擔任務(wù) 分課題論文 備注
于殿信 中學(xué)一級教師 中小學(xué)教學(xué)銜接的途徑和方法 《在中小學(xué)教學(xué)銜接中培養學(xué)生的聯(lián)想、想象能力》 課題負責人、執筆 人
王靜蘇 中學(xué)一級教師 教師教學(xué)習慣、風(fēng)格對學(xué)語(yǔ)文的影響 《從閱讀教學(xué)到寫(xiě)作教學(xué)》
徐柳青 中學(xué)高級教師 教學(xué)方法、學(xué)習習慣、時(shí)間安排對語(yǔ)文能力的影響 《談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題》
[中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的研究(教師中心稿)]相關(guān)文章：