徐承愛(ài)
羅貫中
教學(xué)目標：
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識及基本閱讀方法，即通過(guò)情節分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細節描寫(xiě)體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)情節分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
2、加深學(xué)生對“智慧”內涵的理解。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解細節描寫(xiě)對表現人物形象的作用。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌┌傘…
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書(shū)?
教師小結：《三國演義》是我國第一部長(cháng)篇歷史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著(zhù)作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法--通過(guò)環(huán)境、情節的分析 來(lái)理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
(教師板書(shū)：“諸葛亮”及“智慧”。)
今天我們就來(lái)學(xué)習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。
(二)檢查預習
1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?
字：遁dùn 蜂擁yōng 隱匿nì 駭然hài 笑容可掬jū 撫掌fǔ 綸巾guān 鶴氅chǎng 懿yì
詞：失色 旁若無(wú)人 莫非
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準字音，注意節奏，同時(shí)注意理解文章的內容。
3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話(huà)概括這篇課文的主要內容?
ァ(教師提醒方法：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)
(三)由情節入手分析人物形象
1、分析故事情節
(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢?通常我們從小說(shuō)的故事情節入手。小說(shuō)的情節一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段。本文雖是長(cháng)篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
(2)課文的情節圍繞著(zhù)諸葛亮施空城計展開(kāi)。請大家在“計”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內容。
ァ(教師板書(shū)：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
2、通過(guò)情節分析人物
下面我們就從情節入手來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
(1)逼計：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?
ァ(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側面”。)
ァ(2)施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
(3)中計：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動(dòng)的詞語(yǔ)。
(不信--為什么?→望--見(jiàn)什么?→大疑--疑什么?何根據?→退--表現了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?)
(教師板書(shū)：“鎮定自若”及“側面”。)
本層中寫(xiě)到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?
(4)釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(cháng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì )上當?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫(xiě)，這對表現諸葛亮有何作用?
(教師板書(shū)：“料事如神”及“正面、側面”。)
本層中還有兩處寫(xiě)到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
(5)教師對本環(huán)節小結：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮定自若表現的是諸葛亮的“膽”的話(huà)，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現了他的“識”。
(教師板書(shū)：“膽”及“識”。)
(6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?
(他的膽來(lái)自于他對問(wèn)題的準確認識；他對問(wèn)題的準確認識來(lái)自他的鎮定和冷靜的態(tài)度。)
(四) 布置作業(yè)：完成課后練習一。
第二課時(shí)
（一） 復習上課時(shí)的內容。
（二） 授新課。
學(xué)生討論拓展
1、現在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題：
(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì )用“空城計”嗎?
(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時(shí)的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現得不夠鎮定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn)，如果司馬懿也冒險進(jìn)攻等等，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫(xiě)!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?
ァ(教師小結：能對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過(guò)人之處。謹慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的。)
2、在《三國演義》中還有許多表現諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?
(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多�！耙槐竞脮�(shū)可以使人終身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國演義》這本書(shū)，我想你的收獲一定會(huì )很多。)
三、知能遷移
1、寫(xiě)話(huà)：對于具有超人智慧的人，像阿凡提、一休，我們對他們總有一種敬佩傾慕之情。同學(xué)們，你們想不想擁有智慧?那么你認為怎樣才能具有智慧?請以“智慧來(lái)自( )”為題，寫(xiě)一句或幾句話(huà)。
2、展示名言：同學(xué)們寫(xiě)得很好，都能從某個(gè)角度揭示智慧的內涵。面對智慧，許多名人都對它作了很好的詮釋�，F在我給大家介紹幾條。請大家讀一讀，背一背。(沒(méi)有智慧的頭腦，就像沒(méi)有蠟燭的燈籠。--托爾斯泰 智慧出于急難，巧計出于臨危。--莎士比亞 智慧是寶石，如果用謙虛鑲邊，就會(huì )更加燦爛。--高爾基 智者所以能和笨者相異，是因為他能思索到底。--高爾基)
3、請大家來(lái)欣賞一下板書(shū)，這個(gè)形狀像什么?(火箭)這讓我們想到了不久前發(fā)生在我們華夏大地上的一件大事。(神州5號升┨臁…)航天精神算不算一種智慧?同學(xué)們假如我們擁有了智慧，我們應當把它獻給誰(shuí)?
四、小結本課
學(xué)習了小說(shuō)的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。
五、練習： 文后練習四。
作者郵箱： oldxu122@sina.com
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