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《空城計》教學(xué)課件（通用10篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行課件編寫(xiě)工作，課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢(xún)型、模擬型、游戲型、問(wèn)題求解型、發(fā)現學(xué)習型等。那么你有了解過(guò)課件嗎？下面是小編幫大家整理的《空城計》教學(xué)課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《空城計》教學(xué)課件 1
【教材分析】
《空城計》是初一年（上）小說(shuō)單元的第一篇文章。它節選自我國著(zhù)名的長(cháng)篇小說(shuō)《三國演義》的第95回，課文雖然是節選，但情節相對完整，情節發(fā)展的脈絡(luò )清晰，人物形象鮮明，有利于借此讓學(xué)生掌握小說(shuō)的基本知識。
【學(xué)情分析】
學(xué)生通過(guò)看電視劇和閱讀小說(shuō)的形式，對于《三國演義》里面的故事情節和人物較為熟悉，而且，小說(shuō)的故事性較強，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)本文，應大膽采取自主合作探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生完成教學(xué)目標。
【教學(xué)目標】
(一)知識與能力目標
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”內涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識及基本閱讀方法，即通過(guò)情節分析理解人物形象。
4能通過(guò)細節描寫(xiě)體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話(huà)”，并在合作學(xué)習中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養其創(chuàng )新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、了解我國古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng )新的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)情節分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解細節描寫(xiě)對表現人物形象的作用。
【輔助教具】
多媒體課件（PPT、MP3及視頻片段）
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、整體感知課文內容，理清條理，復述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )境激趣、生奇導入
聽(tīng)一聽(tīng)：欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長(cháng)江東逝水
生：這是電視連續劇《三國演義》的主題歌，也是小說(shuō)的卷首
記一記 “滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中�！�
師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話(huà)的歌詞里卻包含著(zhù)筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔，我的思緒總會(huì )情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動(dòng)人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計。一睹諸葛的過(guò)人智慧和超人膽略。
二、初讀識字、整體感知
引導學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無(wú)人 無(wú)不駭然
2、弄清文中出場(chǎng)人物
列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人物，弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的':幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節，加深對作品的理解。
三、揣摩文意，概括要點(diǎn)
思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話(huà)（小標題）概括本文情節發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過(guò)程旨在培養學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后，教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:
起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計;
高潮-司馬中計; 結果-孔明釋計。
四、合作探究、研讀文本
1、思考：課文中主要刻畫(huà)了哪兩個(gè)人物的形象？
�。ǹ酌�、司馬懿）
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明，稱(chēng)“臥龍先生”，瑯琊陽(yáng)都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽(yáng)西）時(shí)，被劉備三顧茅廬請出門(mén)，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰中，他聯(lián)合孫權，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權。劉備稱(chēng)帝后，他擔任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅者智慧的化身。
司馬懿字仲達，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統一三國，建立新王朝。
3、教師出示要求，小組合作研讀文本。
同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？
�。▌澮裁鑼�(xiě)人物語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。）
師：發(fā)揮小組合作學(xué)習的力量，引導學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，進(jìn)行品讀感受人物形象。
五、課堂小結
教師小結：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們了解了故事的主要內容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節課我們再通過(guò)集體的交流深入領(lǐng)會(huì )作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)
1、練寫(xiě)文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
之：（1）助詞；
�。�2）代詞，代替人或事物；
�。�3）代詞，虛指；
�。�4）文言代詞，這，這個(gè)；
�。�5）往，到。
1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來(lái)。（）
2、果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）
3、司馬懿乃魏之名將。（）
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、繼續學(xué)習課文，通過(guò)對描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，體會(huì )人物形象。
2、學(xué)習作者刻畫(huà)人物形象的方法。
3、總結全文，有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、復習回顧、導入新課
教師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道《空城計》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢？
�。ㄊ駠┫嘀T葛亮面對強敵處變不驚，設下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去）
教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來(lái)進(jìn)一步了解作者筆下刻畫(huà)的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會(huì )、評析人物
1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫(huà)中的孔明的？請同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
2、指名反饋，出示語(yǔ)句
“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴�！�
“果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴�！�
3、教師指名說(shuō)說(shuō)“笑容可掬”的意思。
�。ㄐ稳轁M(mǎn)臉堆笑的樣子。）
4、孔明的笑在此是一個(gè)細節描寫(xiě)。文中多次寫(xiě)到孔明的笑，請同學(xué)們找一找，然后和同學(xué)交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？
5、集體交流
�。�1）“果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴�！�
�。ㄐθ菘赊洌哼@是大兵壓境時(shí)的笑，孔明故作鎮定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當。他可能在想：“你會(huì )上我的當嗎？”
�。�2）“孔明見(jiàn)魏軍遠去，撫掌而笑�！�
�。〒嵴贫Γ哼@是魏軍退兵時(shí)的笑，司馬懿中計了，他覺(jué)得如釋重負，可能在想：“你果然中吾計矣！”）
�。�3）教師：一次是計前笑容可掬，一次是計后的撫掌而笑。通過(guò)這兩笑，再聯(lián)系整個(gè)故事，你們覺(jué)得孔明是個(gè)怎樣的人？結合課文內容說(shuō)說(shuō)你的依據。
6、評析孔明
學(xué)生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
學(xué)生2：處亂不驚，因為他沒(méi)有像文武百官?lài)樀貌恢�，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。
學(xué)生3：神機妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來(lái)使自己的計謀得以成功。
學(xué)生4：臨危不懼，因為“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設了一道空城計，以少勝多
�。ò鍟�(shū)：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼）
老師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，各抒已見(jiàn)，有理有據。那司馬懿應該是一個(gè)怎么樣的人呢？
7、評析司馬懿
學(xué)生1：疑心病重，因為“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏�！�，他認為孔明想暗算他。
學(xué)生2；老謀深算，因為他把孔明想得過(guò)于復雜，自認為孔明做事謹慎，“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計也”，結果中了孔明的計謀。
學(xué)生3：我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會(huì )在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺(jué)得他狡詐多端，因為他認為“知已知彼，百戰不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，結果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。
老師：兩位同學(xué)的爭論非常好！到底司馬懿有沒(méi)有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿還是老謀深算的。還有沒(méi)有同學(xué)有不同的見(jiàn)解，請舉手！
學(xué)生4：多疑自負，因為他自負不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結果被孔明的“空城計”嚇退。
�。ò鍟�(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負）
三、研讀歸納、塑人手法
思考:作者是如何塑造人物形象的?
這一設計意在引導學(xué)生體會(huì )作者如何運用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。
1、運用對比和襯托的手法表現人物性格。
如第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“無(wú)不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過(guò)生動(dòng)的情節和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現人物性格。如文中二次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”一是寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內心不免有些緊張。二是見(jiàn)魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。
四、拓展訓練、計成原因
1、分析完了兩個(gè)主人公的形象，你們明白空城計成功的原因了嗎？
所謂“知已知彼，百戰不殆，”正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì )聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
2、將課文改寫(xiě)成小話(huà)劇，以小組為單位，在班上表演
五、課堂小結
教師總結：這篇課文故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝；人物形象栩栩如生，語(yǔ)言表達具有“文不甚深，言不甚俗”的獨特風(fēng)格，充分體現出我國傳統經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時(shí)間讀一讀這本名著(zhù)《三國演義》。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)文中描寫(xiě)人物、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
3、認真閱讀名著(zhù)《國演義》。
七、板書(shū)設計
空城計
兵臨城下 臨危施計 司馬中計 孔明釋計
諸葛亮： 足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿： 疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負
《空城計》教學(xué)課件 2
總體構思
《空城計》節選自古典小說(shuō)《三國演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說(shuō)，因為是文言白話(huà)，故事情節也相對完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓這篇課文應該引導學(xué)生在了解小說(shuō)的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說(shuō)基本方法的基礎上理清故事情節，把握、評價(jià)人物形象。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，培養學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。
過(guò)程設計
充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，引導學(xué)生自主合作學(xué)習，善于在學(xué)習 發(fā)現問(wèn)題，并創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲�
1、問(wèn)題導入
問(wèn)題一：同學(xué)們讀過(guò)小說(shuō)《三國演義》嗎？（或看過(guò)《三國演義》的電視劇，或聽(tīng)過(guò)有關(guān)《三國演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣澓湍阕钆宸娜宋铩?/p>
�。ù谁h(huán)節節目營(yíng)造課堂學(xué)習氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，了解學(xué)生的已有知識）
問(wèn)題二：（在問(wèn)題一的基礎上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒(méi)有失誤？）有沒(méi)有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴大家？下面我們通過(guò)一段影象資料來(lái)更深入地了解“失街亭”的故事。
2、多媒體影象資料導入。
�。ń處煪毎祝┦駠┫嘀T葛亮率領(lǐng)30萬(wàn)大軍伐魏，勢不可擋。魏國都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據電視劇《三國演義》剪輯的片段）
�。ń處煪毎祝┙滞G失，蜀國十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準備退回漢中，急報司馬懿率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，諸葛亮將如何應對呢？今天我們就來(lái)學(xué)習這篇節選字小說(shuō)《三國演義》的課文——《空城計》。
�。▎�(wèn)題導入應該輕松，簡(jiǎn)潔，時(shí)間不宜太長(cháng)）
�。ǘ┓椒ㄖ笇�
1、先請同學(xué)瀏覽《單元說(shuō)明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說(shuō)的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說(shuō)的一般方法。
2、學(xué)生篩選信息，明確小說(shuō)的基本特點(diǎn)和閱讀小說(shuō)的一般方法。
�。ㄈ┏踝x課文，概括故事情節。
閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書(shū)和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過(guò)程中把不理解的字、詞句標出來(lái)，并試著(zhù)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事琴。
1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。
2、概括故事情節。
�。ㄋ模┰僮x課文，概括情節發(fā)展的四個(gè)階段。
小說(shuō)按照情節的發(fā)展可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節選，但情節相對獨立、完整，可以分為四個(gè)部分。請四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽(tīng)讀，并嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括這四個(gè)部分的內容。
讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問(wèn)題做導向性評價(jià)。
學(xué)生概括四個(gè)階段的內容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導）
�。ㄎ澹┰僮x課文，分析、評價(jià)人物形象。
1、教師提問(wèn)：小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？
�。ㄒc(diǎn)提示：小說(shuō)主要寫(xiě)了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）
2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？
�。�1）引導學(xué)生回到課文，找出能體現諸葛亮性格的句子或情節。
�。�2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。
�。ㄒc(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠矚、沉著(zhù)機警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識、聰明、機智、知己知彼，百戰不殆）
�。�3）教師引導：你是怎樣看出來(lái)的？文中哪些語(yǔ)句和情節體現了這些特點(diǎn)？
�。�4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計，敢于弄險與他的性格上分不開(kāi)的（引導學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。
�。�5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認為他“深有謀略”，老謀深算。
�。┨骄客卣�
問(wèn)題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計后，會(huì )怎樣想，怎么說(shuō)？
�。ㄒ龑W(xué)生通過(guò)分析人物性格揣摩人物的.言行。最后教師介紹小說(shuō)中的情節：“懿毀之不及，仰天長(cháng)嘆曰‘吾不如孔明也’”，同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行拓展，簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設：如果上當的是周瑜，他會(huì )有何表現呢？這樣可激活學(xué)生的思維）
問(wèn)題二：諸葛亮的空城計名聞天下。通過(guò)這篇小說(shuō)的學(xué)習，我們對空城計有了深入的了解，如果我們換個(gè)角度思考問(wèn)題：施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場(chǎng)戰爭能成功嗎？
�。▽W(xué)習各抒己見(jiàn)。此環(huán)節目的是讓學(xué)習再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導學(xué)生對“空城計”作深入探究，正確看待“空城計”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計”，但他也是不得已而為之，取得戰爭勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節可以借助幻燈輔助教學(xué)。）
簡(jiǎn)略介紹《三十六計》，目的是激發(fā)學(xué)生對我國古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習習慣。
�。┛偨Y
1、引導學(xué)生總結課堂學(xué)習情況并進(jìn)行反思，目的在于養成良好的學(xué)習習慣。
2、總結：《三國演義》是一部成就很高的歷史小說(shuō)，是一部充滿(mǎn)智慧的小說(shuō)。擅長(cháng)描寫(xiě)戰爭，《空城計》只是其中的一個(gè)片斷。希望同學(xué)們在課外閱讀《三國演義》，體會(huì )中華民族的無(wú)窮智慧，感受中國古典小說(shuō)的無(wú)限魅力。
《空城計》教學(xué)課件 3
設計意圖：
第二冊生本實(shí)驗教材仍以識字為主，課堂上教和學(xué)的活動(dòng)都緊緊圍繞識字進(jìn)行。本課從兒童好玩、好學(xué)、好比的天性出發(fā)，結合課文內容設置了相應的故事情境和游戲環(huán)節，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。注重隨文識字，利用無(wú)意注意記憶生字；注重利用優(yōu)生資源，互幫互補；搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺，達到學(xué)生多次和生字見(jiàn)面的效果，提高識字效率。在課堂中尊重學(xué)生的個(gè)性，及時(shí)關(guān)注學(xué)情達到以學(xué)定教，發(fā)現難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、能流利、準確、有節奏地朗讀課文。
2、認識24個(gè)生字。
3、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，繼續培養學(xué)生積累課外知識的良好習慣。
教學(xué)準備：
1、預習課文。
2、閱讀與課文相關(guān)的故事。
教學(xué)流程：
一、課前三分鐘：成語(yǔ)對讀，國學(xué)經(jīng)典名句對讀，古詩(shī)對讀。
二、導入：
1、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習44課，齊讀課題——空城計。讀了《三國演義》的同學(xué)都知道，這篇課文是《三國演義》里的一個(gè)小故事。哪些同學(xué)讀完了這本名著(zhù)？那有誰(shuí)能告訴大家，空城計里的主人公是誰(shuí)？
2、隨學(xué)生的回答展示“諸葛亮”與“司馬懿”的詞條與頭像。
3、那好，我來(lái)考考大家，你對他們有什么了解嗎？學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)這兩個(gè)主人公的知識。
4、兩個(gè)神機妙算的人斗智斗勇，那絕對是相當之精彩！讓我們輕輕翻開(kāi)課文131頁(yè)，一起來(lái)走進(jìn)這個(gè)精彩的故事！
三、讀文：
1、在四人小組里朗讀課文。
2、剛才我觀(guān)察到不少小組熱情迅速地投入到合作，有的小組讀完一遍再來(lái)一遍，他們都想訓練得更加熟練，在展示時(shí)將最好的一面呈現給大家。好，哪個(gè)小組來(lái)展示？選派小組上臺展示，同學(xué)們進(jìn)行評價(jià)。
四、識字：
1、今天我們手上拿的字卡就是一個(gè)一個(gè)的“兵”，根據課文的描寫(xiě)，你能分一分這些“兵”是誰(shuí)帶的嗎？教師做示范：“率，率，率是司馬懿的.兵，司馬懿率兵攻西城�！�
2、請同學(xué)們拿字卡在講臺上進(jìn)行“點(diǎn)兵點(diǎn)將，騎馬打仗”的游戲，把字卡分貼在黑板上“諸葛亮”和“司馬懿”頭像下邊。
3、剛才老師看到同桌之間、隊友之間互幫互助學(xué)生字，很棒！教師關(guān)注讓學(xué)生感覺(jué)有難度的字，進(jìn)行重點(diǎn)識記�！坝涬y字，有意思，動(dòng)腦筋，想妙計！”師生一起想出妙計，幫助同學(xué)們記住這些生字。
4、諸葛亮和司馬懿的“兵將”在一次戰爭中混在了一起（教師將剛才分好的字卡混在一起），看看你還能認識它們嗎？進(jìn)行“金手指”游戲，教師點(diǎn)一個(gè)學(xué)生讀一個(gè)。
五、小結并拓展：
1、學(xué)習了這篇課文，你有什么收獲？接下來(lái)你有什么計劃？
2、教師和學(xué)生推薦一些與課文有關(guān)的故事和書(shū)籍。
3、不錯啊，我班的同學(xué)不僅熱愛(ài)閱讀，還樂(lè )意與大家分享閱讀的快樂(lè )！一三班馬上就要舉辦一個(gè)三國故事會(huì )，快來(lái)報名參與吧！
附課文
44、空城計
智軍師，諸葛亮。
守西城，少兵將。
忽然間，探馬報。
司馬懿，率兵到。
十五萬(wàn)敵軍攻西城，
大家一聽(tīng)全慌了。
諸葛亮，微微笑：
“人馬不后撤，援兵不用調。
我自有辦法，來(lái)把城池保�！�
軍師命令不能違，
誰(shuí)都不準棄城跑。
推開(kāi)城門(mén)，收起旗號，
挑選老兵，打掃街道。
他自己，獨登高，
焚香爐，把琴操。
神氣定，琴聲妙，
聲聲清曲上云霄。
這下難倒司馬懿，又疑惑來(lái)又詫異：
“諸葛一生最謹慎，定有伏兵莫中計！”
下令偃旗息鼓去，誰(shuí)知恰好中了空城計！
附本課生字：
諸葛司懿率撤援違棄推旗
號選掃獨焚惑詫謹慎偃恰
《空城計》課后反思
各位老師大家好！不知道大家對剛才一年級孩子們的表現感覺(jué)如何，我給他們的評價(jià)是很棒的！他們熱情高漲、大方展現、友好合作、訓練有素。尤其是他們在課堂上表現出來(lái)的對語(yǔ)言文字的興趣，對閱讀的興趣，作為一名語(yǔ)文教師，深深感到自豪與欣慰。
這是生本教育體系實(shí)驗教材的第二冊，它起到的是一個(gè)承上啟下的作用，在第一冊積累的識字方法上繼續優(yōu)化、識字量繼續擴大，同時(shí)又要為二年級的閱讀教學(xué)做好鋪墊。
所以這一冊的教學(xué)模式有別于第一冊的相對集中識字的模式，走的是識字與閱讀整合之路，把識字貫穿在導入、初讀、展示、拓展的全過(guò)程中，讓生字在閱讀中習得與鞏固，讓識字目標在具體語(yǔ)言環(huán)境中落實(shí)，更有利于對字詞的理解、積累與運用。
這一冊教材的識字量都很大，平均每課在25個(gè)左右，多的達35個(gè)。對于一年級的學(xué)童來(lái)說(shuō)還是比較枯燥乏味的。在備課的時(shí)候，我們都會(huì )把靈活運用教材、開(kāi)發(fā)激趣減負的活動(dòng)作為主要的設計理念。在《空城計》這課中，學(xué)生一直浸潤在濃濃的三國故事氛圍里，如孔明的鵝毛扇、兩軍的點(diǎn)兵點(diǎn)將、三國故事會(huì )等；本課生字量比較大，為了分散重難點(diǎn)，精心編織了“隨文識字”環(huán)節，在具體的生動(dòng)的故事語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生用不同的方法去理解、感觸和記憶字形字義。這就是我們生本教學(xué)倡導的“整體識記”、“意義識字”理念在實(shí)踐中的運用。
但是僅靠課堂上的識記是遠遠不夠的。生字量大遺忘得更快。怎么辦？平時(shí)的大量閱讀是補充。閱讀需要老師的指引，比如書(shū)目選擇方法引導，也需要讓孩子有自由空間，所以我們有必讀書(shū)目和自選讀物，每周有固定的閱讀時(shí)間、自由閱讀時(shí)間和集中指導閱讀時(shí)間。在閱讀中學(xué)生平常所學(xué)生字得到充分的運用，從而使學(xué)生在閱讀中體會(huì )識字的成就感、愉悅感，這就是我們的目標：以識字促進(jìn)閱讀，以閱讀帶動(dòng)識字。
一年級學(xué)生的識字水平參差不齊，大家對于這課21個(gè)生字會(huì )認不會(huì )認的生字也不盡相同，為了達到互幫互助互補的目的，教師積極利用學(xué)生資源，設置了多樣識字環(huán)節。正如郭思樂(lè )所說(shuō)“兒童是天生的學(xué)習者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習資源�！�
在教學(xué)中我比較關(guān)注學(xué)情，達到以學(xué)定教。在學(xué)生先學(xué)的同時(shí)，教師可以清楚、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習的情況，并作出教的內容方法的選擇。在課堂中我也關(guān)注點(diǎn)滴細節，比如在合作之后的點(diǎn)評、及時(shí)給予學(xué)生鼓勵，能細心發(fā)現并及時(shí)小結，培養學(xué)生優(yōu)良學(xué)習習慣，也有助于營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉悅的課堂氛圍。
本節課過(guò)后，我也立馬捕捉到了還可以做得更好的地方，比如老師在教學(xué)中話(huà)語(yǔ)稍多了一點(diǎn)，還不夠放手。這提醒教師在語(yǔ)言方面還要更為精煉生動(dòng)，起到“四兩撥千斤”的作用；在思想上還要更信任學(xué)生，給學(xué)生流出更多的時(shí)間與空間。
本課有22個(gè)生字，經(jīng)過(guò)預習和學(xué)習，還是有部分學(xué)生在個(gè)別認讀生字時(shí)有難度。這提醒我要關(guān)注班級中不同層次的學(xué)生，給予不同的教學(xué)要求和方法。平常要多用“單個(gè)測驗”的方式，提升學(xué)生責任感和鉆研精神。
學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言稍嫌單一。老師平時(shí)要做好示范，在評價(jià)他人朗讀時(shí)，給學(xué)生多提供一些范例，讓學(xué)生有針對性的選擇。
一部分同學(xué)今天還是顯得有些緊張，所以在平時(shí)還要多多開(kāi)展一些提升膽量、當眾展示的活動(dòng)，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
生本課堂是在考驗一個(gè)老師是否有寬廣的胸懷，是否有關(guān)注全局的細心，是否有善于發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的雙眼，是否有捕捉教育契機進(jìn)而生產(chǎn)教育火花的智慧，是否有從容不迫游刃有余的教育氣度。生本之路上，我將繼續前行！謝謝大家！
《空城計》教學(xué)課件 4
【課前寄語(yǔ)】
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現在就讓我們一起來(lái)欣賞一首歌。
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長(cháng)江東逝水》)
一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一首什么歌嗎？
【學(xué)習目標】
1.了解《三國演義》，理清故事情節，理清諸葛亮“三笑”的心理內涵及“空城計”施計成功的原因，提高鑒賞文學(xué)名著(zhù)的能力。
2.理解課文對比映襯的寫(xiě)作手法，準確把握人物形象。
3.激發(fā)對古典文學(xué)名著(zhù)的閱讀興趣。
教法指導：
1.自主學(xué)習 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習。
(1)學(xué)生帶著(zhù)導學(xué)目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。
2.合作學(xué)習
(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長(cháng)的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長(cháng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。
(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。情景導入 生成問(wèn)題
有一首詩(shī)謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來(lái)將�！敝T葛亮是哪部小說(shuō)中的人物？他最大的特點(diǎn)是什么？(足智多謀)
今天我們就來(lái)學(xué)習《三國演義》節選出來(lái)的一篇課文——《空城計》。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎
1.了解作者
羅貫中，元末明初小說(shuō)家、戲曲家。名本，字貫中，號湖海散人，山西太原人。我國元末明初的一位杰出的古典小說(shuō)家，在國外，《三國演義》被稱(chēng)之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全傳》則稱(chēng)他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。
2.了解作品
《三國演義》是中國第一部長(cháng)篇章回體小說(shuō)，整部小說(shuō)描寫(xiě)了東漢末年和整個(gè)三國時(shí)代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權為首的魏、蜀、吳三個(gè)政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭，最后統一各國，為了侵占各個(gè)領(lǐng)土開(kāi)始展開(kāi)殺戒……在廣闊的社會(huì )歷史背景上，展示出那個(gè)時(shí)代尖銳復雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事、謀略方面，對后世產(chǎn)生深遠影響。
3.故事背景
這篇課文選自《三國演義》第95回，“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，15歲的曹睿繼位，諸葛亮欲借此機會(huì )伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬睿削職回鄉。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上戰將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新啟用司馬睿。此時(shí)魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城，形勢急轉直下，變得十分被動(dòng)，又失了內應，已無(wú)勝算，急忙準備退回關(guān)中。司馬懿奪了街亭，率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮只有二千五百官兵居西城，形勢萬(wàn)分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬懿引兵退去。
4.字詞積累
司馬懿(ì) 城鋪(pù) 綸巾(guān)
鶴氅(chǎng) 遁(dùn) 笑容可掬(ū)
5.詞語(yǔ)解釋
蜂擁：像蜂群一樣擁擠著(zhù)。
失色：因驚恐不安而變了臉色。
笑容可掬：形容滿(mǎn)臉笑容。
駭然：驚訝、受驚的樣子。
言訖：說(shuō)完。
遁：逃。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1.默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括本文情節發(fā)展的四個(gè)階段。(學(xué)生討論后歸納)
【交流點(diǎn)撥】開(kāi)端：兵臨西城；發(fā)展：臨危施計；高潮：司馬中計；結局：孔明釋計。
2.這個(gè)故事的主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮時(shí)寫(xiě)到了他的幾次笑？從文中找出描寫(xiě)諸葛亮“笑”的詞句，分析人物當時(shí)的心理。
【交流點(diǎn)撥】文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”：一是寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可掬，焚香操琴�！贝藭r(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計，內心不免有些緊張。
二是見(jiàn)魏軍遠去，諸葛亮“撫掌而笑”，如釋重負，這是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。
最后一次是諸葛亮向部下解釋完計策后“拍手大笑”，并說(shuō)“吾若為司馬懿，必不便退也”，這是自豪的笑，也是嘲笑司馬懿雖狡詐，到底比自己略遜一籌。
3.通過(guò)這三笑，我們再來(lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說(shuō)的時(shí)候應該結合課文，做到有理有據。
【交流點(diǎn)撥】足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿；大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計謀成功施展。
步驟三 深層探究 深入理解
1.在的第一自然段，說(shuō)司馬懿引15萬(wàn)大軍而來(lái)，而諸葛亮僅有2 500人在手，作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢？
【交流點(diǎn)撥】運用對比，突出軍情的危急。
2.“眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色”。簡(jiǎn)單分析一下“盡皆失色”，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)在本段中有何作用？
【交流點(diǎn)撥】“盡皆”是說(shuō)各個(gè)官員無(wú)一例外，“失色”說(shuō)面對險境無(wú)計可施，全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來(lái)反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著(zhù)和杰出的才干。
3.文中第二自然段寫(xiě)“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，第三自然段又寫(xiě)“城門(mén)內外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無(wú)人”這里僅是對上文的簡(jiǎn)單重復嗎？如果不是，請說(shuō)明理由。
【交流點(diǎn)撥】一方面表現出“空城計”之“空”，另一方面也從側面突出了對諸葛亮的刻畫(huà)。
4.從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個(gè)人？
【交流點(diǎn)撥】課文里提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。但同時(shí)也是疑心病重的一個(gè)人。他不聽(tīng)司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”，是驕傲自負，剛愎自用的一個(gè)人。
5.在第四自然段，我們未見(jiàn)一字寫(xiě)諸葛亮，可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象，你知道這是什么寫(xiě)作手法嗎？這種手法有何好處？
【交流點(diǎn)撥】側面烘托。寫(xiě)出了諸葛亮足智多謀，知己知彼，豐富了人物形象。
6.司馬懿既然是一個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì )中了孔明的計？或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會(huì )成功嗎？
【交流點(diǎn)撥】所謂“知己知彼，百戰不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì )聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現象�！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
步驟四 總結課文 拓展延伸
(一)總結課文
1.試想空城計真的是毫無(wú)破綻嗎？為什么？司馬懿為什么就沒(méi)有發(fā)現呢？
【交流點(diǎn)撥】我認為司馬懿不是沒(méi)有發(fā)現疑點(diǎn)，而是以退為進(jìn)。司馬懿手握重權，勢力與威信足以使國君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗，使君主認為他還有利用價(jià)值。若諸葛亮死了，那唯一障礙消失，吳君就會(huì )想盡辦法剪除他的羽翼，沒(méi)有充分的準備司馬懿就會(huì )處于弱勢。所以他在等待一個(gè)沒(méi)有后顧之憂(yōu)的契機，再與諸葛亮相斗。
2.你認為司馬懿的存在對諸葛亮形象的塑造有何作用？
【交流點(diǎn)撥】交待清楚他中計的原因，突出諸葛亮對他的`了解，更加表現出諸葛亮的足智多謀以及面對危險是那樣從容和豁達，進(jìn)一步的刻畫(huà)了人物形象。
3.說(shuō)說(shuō)作者刻畫(huà)人物形象的方法。
【交流點(diǎn)撥】在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著(zhù)重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢？寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側面描寫(xiě)的“襯托”手法。
(二)拓展延伸
1.諸葛亮是歷史上一位非常著(zhù)名的軍事家，你能另外寫(xiě)出兩件關(guān)于他的事嗎？
【交流點(diǎn)撥】三顧茅廬、草船借箭
2.在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫(xiě)出了司馬懿來(lái)兵之眾、之兇，現在就請你利用豐富聯(lián)想和想象，用50－100字勾畫(huà)出一個(gè)殺氣騰騰的古戰場(chǎng)。
【交流點(diǎn)撥】陰風(fēng)獵獵，黃沙卷起燒焦的旗幟，在漫漫的沙石里，冒煙的木頭發(fā)出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒(méi)有完全被沙石掩埋的尸體上空盤(pán)旋著(zhù)幾只禿鷲，尸體上好幾個(gè)箭頭還在，那斷了的長(cháng)槍卻依然握在尸體的手里。遠處，廝殺吶喊聲不絕于耳，或許明天早上又將多幾萬(wàn)具尸體。陰風(fēng)開(kāi)始怒嚎，似乎要喚醒死去的靈魂。
板書(shū)設計
空城計
羅貫中
“笑容可掬”故作輕松
故作姿態(tài)
“撫掌而笑”如釋重負
僥幸
“拍手大笑”自豪
嘲笑足智多謀
處亂不驚
神機妙算
臨危不懼
△文體常識
本單元是一個(gè)小說(shuō)單元，學(xué)習時(shí)有必要弄清小說(shuō)的基本知識。
小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁，通過(guò)人物的塑造和情節、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現社會(huì )生活的矛盾。
小說(shuō)的三要素是人物、情節和環(huán)境。
小說(shuō)為了塑造人物形象，往往會(huì )運用一些描寫(xiě)方法，其中有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作(行為)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等(正面描寫(xiě))。有時(shí)為了表現主要人物，除了正面對他進(jìn)行上述的描寫(xiě)外，還通過(guò)描寫(xiě)次要人物或反面人物進(jìn)行襯托(側面描寫(xiě))。
情節一般有故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)主要有兩種情況：一是通過(guò)對人物具體生活環(huán)境中陳設、格局、氣度、色調等的描繪，來(lái)烘托人物的情趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、理想、情操等思想性格；二是通過(guò)對某種特定社會(huì )生活情景的展示，為人物提供宏觀(guān)的社會(huì )歷史背景和時(shí)代文化氛圍。
課后反思 查漏補缺
這節課的成功之處在于
不足之處在于
《空城計》教學(xué)課件 5
素質(zhì)教學(xué)目標
1.理清小說(shuō)的故事情節，把握人物形象，體會(huì )閱讀小說(shuō)的基本方法。
2.激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養學(xué)生對文學(xué)名著(zhù)的鑒賞力。
3.積極創(chuàng )造機會(huì )，引導學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”的他的“空城計”得以施行成功的重要原因。
2.難點(diǎn)：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀(guān)、公正的評價(jià)。
課時(shí)劃分
2課時(shí)
指導預習
1.讀準下列字音：
遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）
撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）
2.解釋下列詞語(yǔ)：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無(wú)人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
看過(guò)《三國演義》這部電視劇嗎？會(huì )唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽(tīng)的故事，想不想聽(tīng)？今天就一起學(xué)習三國演義中膾炙人口的“空城計”
二、研習課文
1.簡(jiǎn)介《三國演義》以及第95回梗概，
《空城計》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬(wàn)大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設空城計，使蜀軍轉危為安。
2.分小組討論故事情節發(fā)展情況，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
可以概括為四個(gè)階段：
第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計
第三階段（3、4）司馬中計 第四階段（5、6）孔明釋計
3.抓住課文故事情節發(fā)展的.這四個(gè)階段，請同學(xué)復述故事。
4.這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫(xiě)諸葛亮寫(xiě)到他的幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫(xiě)諸葛亮笑的詞語(yǔ)。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5.諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見(jiàn)魏軍遠去后無(wú)比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6.通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說(shuō)說(shuō)孔明是一個(gè)怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機妙算，勝人一籌
三、課堂小結
課文節選部分描寫(xiě)諸葛亮，主要運用了外貌、神態(tài)和語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的方法表現了諸葛亮面對強敵處變不驚，設下計謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫(xiě)要多多學(xué)習。
第二課時(shí)
一、引入新課
上節課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節課我們接著(zhù)分析口味司馬懿這一人物形象。
二、研習課文
1.分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說(shuō)的具體語(yǔ)句來(lái)分析品味。
明確：
�。�1）疑心病重，主觀(guān)武斷
自認為孔明“平生謹慎，不曾弄險”他一不觀(guān)察，二不試探，就認定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負而草率的。
�。�2）老謀深算，馬失前蹄
他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結果中了孔明的計謀，聰明反被聰明誤。
2.結合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏(yíng)在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。
3.作者運用哪些藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象的？
運用對比和襯托的手法表現人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫(xiě)與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過(guò)人的膽識和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見(jiàn)，突出諸葛亮的超人智慧。
板書(shū)設計
諸葛亮 對比 襯托 司馬懿
性 格
鎮定自若 疑心病重
臨危不懼 贏(yíng) 輸 主觀(guān)武斷
足智多謀 老謀深算
《空城計》教學(xué)課件 6
一、教學(xué)目標
(一)能識讀運用以下詞語(yǔ)：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無(wú)人。
(二)能用自己的話(huà)概括情節，理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。
(三)能通過(guò)扣人心弦的情節，把握個(gè)性鮮明的人物形象，培養學(xué)生對文學(xué)名著(zhù)的鑒賞力。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導引
1、課前預習。要求如下：
�、僮x準字音，注意查檢工具書(shū)。
�、谧x清字義，注意古白話(huà)字詞與現代漢語(yǔ)的不同。重點(diǎn)詞語(yǔ)釋意及難句選析示例：
“忽然十余次飛馬報到”：用飛快的馬傳送的消息送到。
“望西城蜂擁而來(lái)”：像蜂群似的擁擠著(zhù)來(lái)到。蜂，像蜂群似的。
“盡皆失色”：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。
“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。
“卻說(shuō)司馬懿前軍哨到城下”：哨，巡察，探察。
“旁若無(wú)人”：旁邊好像沒(méi)有人。
“撫掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍著(zhù)巴掌笑了。
“駭然”：課文中指驚訝的樣子。
“丞相之機”：這里指諸葛亮的神機妙算。機，能適應事物變化的，靈活的。
“必不能遠遁”：遁，逃跑，逃離。
“得不為司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動(dòng)，相當于“被”。
�、鄢踝x文意，圈出課文中描寫(xiě)精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢描寫(xiě)，課文第3段通過(guò)司馬懿眼中所見(jiàn)的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門(mén)的描寫(xiě)；并能說(shuō)出這些描寫(xiě)對刻畫(huà)人物、表現中心意思的作用。
�、茏x懂背景。這篇課文選自《三國演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會(huì )伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職回鄉。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，愿里應外合，但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢急轉直下，變得十分被動(dòng)，又失了內應，已無(wú)勝算，急忙準備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢萬(wàn)分危急。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設下計謀，終于使司馬懿引兵退去。
2、開(kāi)課導語(yǔ)
�、賹W(xué)生靜聽(tīng)歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”�！@是哪部電視劇的主題曲?(《三國演義》)
�、谟幸皇自�(shī)謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將�！敝T葛亮是哪部小說(shuō)中的人物?(《三國演義》)他最大的特點(diǎn)是什么?(足智多謀)
今天我們就來(lái)學(xué)習從《三國演義》中節選出來(lái)的一篇課文——《空城計》。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求：
�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節發(fā)展的幾個(gè)階段。
�、凇犊粘怯嫛分谐酥T葛亮，還有哪些角色，請一一畫(huà)出，并說(shuō)說(shuō)在他們之間發(fā)生了哪些故事，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的兩個(gè)問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略：簡(jiǎn)介小說(shuō)的一般常識，啟發(fā)學(xué)生結合“思考與練習一”，作出歸納。巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于故事
�、偈煜で楣潖褪龉适鹿８�。(如：這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬(wàn)大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國的眾官大驚失色，惟獨孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來(lái)，叫部隊的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開(kāi)城門(mén)，每個(gè)城門(mén)叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書(shū)童在城門(mén)上彈琴。司馬懿到了西城門(mén)下，發(fā)現孔明的城門(mén)大開(kāi)，并且看見(jiàn)他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽(tīng)兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵�？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無(wú)能。)
�、诟爬ㄇ楣澢楣澋母爬�，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會(huì )學(xué)生概括課文內容的方法。
先引導學(xué)生找出課文中的.關(guān)鍵詞句，把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮，在保持原意的基礎上盡量用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。
開(kāi)端(第1段)先引導學(xué)生找出司馬懿、十五萬(wàn)大軍、望西城而來(lái)、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。
發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”，再提煉成“臨危施計”。
高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計。
結局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計。
4、品析活動(dòng)
�、俚谝徊糠謹�(xiě)了諸葛亮施用空城計的背景和空城的方法，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)出當時(shí)危急的情勢的，孔明傳令的內容用“如此如此”一筆帶過(guò)，好不好?為什么?
A.笨頭寫(xiě)諸葛亮退去西城�！跋取弊纸淮T葛亮離開(kāi)大部隊的原因；“西城縣”交代了“空城計”的地點(diǎn)；“搬運糧草”暗伏下文軍隊“已分一半”�！昂鋈皇啻物w馬報到”，“忽然”表現了這次遭遇的突然性。平生謹慎的諸葛亮，若事前略有估計，決不會(huì )來(lái)此冒險；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測，也不會(huì )放著(zhù)空城不進(jìn)。遭遇的突然性導致了司馬懿對蜀軍虛實(shí)的不清，為“空城計”提供了條件。
課文從三個(gè)方面寫(xiě)出了孔明當時(shí)危急的情勢。一是魏兵來(lái)速快，出乎意料：“忽然”；氣勢盛：“蜂擁而來(lái)”，“塵土沖天”，“分兩路望西城縣殺來(lái)”。二是雙方力量極其懸殊：“司馬懿引大軍十五萬(wàn)”，“時(shí)孔明身邊別無(wú)大將，……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經(jīng)百戰，這時(shí)竟然也“盡皆失色”，可見(jiàn)情勢確實(shí)是萬(wàn)分危急。
B.斃純酌靼諳驢粘侵計。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫(xiě)。
“孔明傳令”一句緊接“殺來(lái)”而出，諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類(lèi)的話(huà)，足見(jiàn)孔明是急中生智，當機立斷。作者詳細地敘寫(xiě)了孔明傳令的內容，有兩個(gè)作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現了孔明過(guò)人的膽識，“大開(kāi)四門(mén)”和“吾自有計”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閑自在!城門(mén)大開(kāi)，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑�？酌鞯呐e動(dòng)不僅表現了大勇，而且表現了大智。
�、谛≌f(shuō)上下兩部分都寫(xiě)到“空城計”，有什么不同?
通過(guò)司馬懿的眼睛寫(xiě)孔明的“空城計”的狀況。這一側面描寫(xiě)和上一部分寫(xiě)孔明擺“空城計”的方法同中有異�；緝热菹嗤�，但在具體描寫(xiě)時(shí)又有變化，具體表現在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫(xiě)士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱(chēng)的客觀(guān)敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀(guān)事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫(xiě)孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫(xiě)孔明的神態(tài)，突出他在強敵面前的鎮定自若。三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動(dòng)的細節描寫(xiě)。如寫(xiě)孔明“笑容可掬”；寫(xiě)二小童一“手捧寶劍”，一“手執尾”；寫(xiě)灑掃街道者“低頭”“旁若無(wú)人”。這些描寫(xiě)渲染了一種安閑、鎮定的氣氛，使得“空城計”的場(chǎng)面更加生動(dòng)、傳神。從這些描寫(xiě)中，完全感受不到這是一座空城，正因為如此，才能使得司馬懿“大疑”。
�、劭酌鲾⒄f(shuō)“空城計”成功的原因和司馬懿的敘說(shuō)內容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫(xiě)的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來(lái)，不寫(xiě)在“傳令”部署之時(shí)?
懿曰：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也。汝輩豈知?宜速退�！�
孔明曰：“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候�！�
“亮平生謹慎，不曾弄險”，這是司馬懿退兵的依據。司馬懿對諸葛亮的認識也并沒(méi)有任何錯誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒(méi)有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識，所以導致了他判斷的失誤。
孔明敘說(shuō)“空城計”成功的原委�！捌缴斏�，不曾弄險”的孔明這次冒險實(shí)為形勢所迫。在打不過(guò)、守不住、跑不掉的危急形勢下，諸葛亮急中生智，設置了空城計，使司馬懿作出了錯誤的判斷和錯誤的指揮，有效地轉變了敵我的優(yōu)劣形勢。應該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎的，這基礎就是對敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己平時(shí)的認識，在危急的情勢下，機智果斷地設置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現象上看，這一次是軍事上的較量，但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識的較量。
從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫(xiě)說(shuō)明孔明完全料定了司馬懿在“空城計”面前的判斷和處理方法，突出地表現了司馬懿高明，但孔明更棋高一著(zhù)。作者把孔明用計的想法寫(xiě)在最后，設置了懸念，增強了情節的驚險性和奇特性，使情節帶有傳奇色彩。
(三)布置作業(yè)
完成“思考與練習三”。
第二課時(shí)
(一)活動(dòng)導引
1、檢查上一節課內容
諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計”成功的基礎是什么?
諸葛亮臨危不懼、鎮定自若和出奇的膽量來(lái)源于對敵我雙方精確的分析，“空城計”成功的基礎也是建筑在這一點(diǎn)上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對自己的認識，成功地運用了“空城計”。從現象上看，這是軍事上的較量，實(shí)際上是智慧、才能、膽識的較量。
2、開(kāi)課導語(yǔ)
《三國演義》中，曹操被稱(chēng)為“奸絕”，關(guān)羽被稱(chēng)為“義絕”，諸葛亮被稱(chēng)為“智絕”，那么，“空城計”中的諸葛亮是如何體現其“智絕”特征的呢?這節課我們一起來(lái)討論這一問(wèn)題。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求：
�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文對人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。
�、凇犊粘怯嫛分谐酥T葛亮，還有其他角色，請說(shuō)說(shuō)你對他們的認識。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略：巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于人物
�、俟适吕锍霈F了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。
�、趯�(xiě)到孔明的幾次笑呢?請你找出文章里面有關(guān)笑的詞語(yǔ)。
�、鬯抉R懿應該是一個(gè)怎樣的人呢?
《空城計》教學(xué)課件 7
教學(xué)目標
1.理解地球的可愛(ài)之處，培養對地球的熱愛(ài)之情
2.學(xué)會(huì )善意地看待事物，客觀(guān)地評價(jià)事物
3.體會(huì )全文簡(jiǎn)練的結構和精煉的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程
一.通過(guò)交流課前預習情況，導入課文
學(xué)生對地球、火星和金星介紹
二.齊讀課文，理解文章內容
1.讀課文，思考：為什么說(shuō)地球是可愛(ài)的?它的'可愛(ài)體現在哪里?
2.交流明確
從氣溫、四季的變更，晝夜的更替，重力的適中，氣候的變化等方面闡明地球是適宜人類(lèi)居住的樂(lè )土
三.再讀課文，體會(huì )作者的感情
1.找出課文中相關(guān)語(yǔ)句，感受作者對地球的熱愛(ài)之情
2.理解雖然這個(gè)樂(lè )土不是全無(wú)風(fēng)波，優(yōu)點(diǎn)卻不容抹煞風(fēng)波指什么?
3.齊讀第一節和最后一節
四.學(xué)生質(zhì)疑，師生答疑
五.課文總結
1.結構簡(jiǎn)練，思路清晰
2.語(yǔ)言精練，幽默
六.布置作業(yè)
體會(huì )地球是微小、美麗而脆弱的星球這句話(huà)，用一段話(huà)說(shuō)說(shuō)自己的理解。
《空城計》教學(xué)課件 8
教學(xué)目標：
1、 理清故事情節。
2、 分析人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
“空城計”得以施計成功的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確把握人物形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入課題
中國有四大名著(zhù)，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國演義》《水滸傳》）《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來(lái)學(xué)習表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。（板書(shū)：空城計 作者：羅貫中）解釋“計”，計謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說(shuō)家。
過(guò)渡：諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計”，是否取得成功呢？我們一起去看看。
二、理清故事情節
1、師讀第一部分，要求學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞句，概括第一部分的內容。
先引導學(xué)生找出：司馬懿、十五萬(wàn)大軍、望西城蜂擁而來(lái)、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”——“兵臨西城”。
2、指名讀第二部分
概括內容：“諸葛亮急中生智巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”——“孔明施計”或“臨危施計”
3、師：待司馬懿臨西城下，他看到了什么說(shuō)些什么？
全班齊讀第三、四段
師：司馬懿是否中計？（中了）
誰(shuí)能概括這兩段的內容？（“司馬懿中了空城計”——“司馬懿中計”——“司馬中計”）
�。�、 讓學(xué)生分兩組讀第五、六段后概括內容：“諸葛亮為眾官解釋計策”——“孔明釋計”
板書(shū)：開(kāi)端 兵臨西城
發(fā)展 臨危施計
高潮 司馬中計
結局 孔明釋計
三、通過(guò)情節分析人
我們通過(guò)故事情節來(lái)看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。
開(kāi)端：這一部分是諸葛亮施用空城計的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現他的智慧？司馬懿十五萬(wàn)大軍 孔明二千五百軍（兵力對比懸殊，說(shuō)明軍情危急、從側面來(lái)表現）
文中“眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色”一詞好像沒(méi)什么用，不寫(xiě)諸葛亮，寫(xiě)眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫(xiě)眾官更能說(shuō)明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）
發(fā)展： 諸葛亮怎樣施計的？這可見(jiàn)諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城�！叭缬型谐鋈�，及高言大語(yǔ)者，斬之！”這是為了嚴肅軍紀，謹防露出破綻�！拔嶙杂杏嫛北砻髦T葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。
為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場(chǎng)擔任這場(chǎng)戲的'主角。
這段說(shuō)明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識，從正面來(lái)表現）
高潮：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國名將司馬懿又這么容易上當嗎？請大家找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取什么行動(dòng)的詞語(yǔ)？你看出司馬懿是個(gè)怎樣的人？
司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負
表現了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現的？
諸葛亮：臨危不懼、鎮定自若，側面
結局：從諸葛亮釋計表現了他什么品質(zhì)？從什么角度表現的？描寫(xiě)眾官，對表現諸葛亮有何作用？（神機妙算、料事如神，正面、側面）
空城計之所以取得成功，是因為諸葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過(guò)于復雜，自認為孔明做事謹慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時(shí)候�？酌髭A(yíng)在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。
四、 找出文中孔明的“三笑”
1、笑容可掬 —— 撫掌而笑 —— 拍手大笑
故做輕松 勝利的笑 成功之后開(kāi)懷大笑
故做姿態(tài) 脫險之后的歡笑 自豪的笑
迷惑敵人的笑 如釋重負的笑 對司馬懿的嘲笑
2、“知己知彼，百戰不殆”諸葛亮的空城計最終成功了！這一戰不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰卻特別激烈，司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰，和諸葛亮一樣是一個(gè)謀略過(guò)人的軍事家。他為什么中計呢？孔明高在何處？同學(xué)們想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計》片斷（觀(guān)看電影片斷4--5分鐘）。
3、觀(guān)后討論：想想他們的心理戰，孔明當時(shí)是怎么想的？
孔明當時(shí)在想：
司馬懿可能會(huì )想：
“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當年的空城計。
諸葛亮：
司馬懿：
五、總結：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對自己的認識——“平生謹慎，不曾弄險”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對自己平生的認識，在危急的情勢下，機智果斷的設置了“空城計”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現象上看，這是一場(chǎng)軍事上的較量，但實(shí)際上是一次智慧、才能、膽識的較量。
學(xué)習了這個(gè)故事，對諸葛亮這一形象加深了理解，對智慧有了新的認識�！耙槐竞脮�(shū)可以使人終身受益”我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀《三國演義》這本書(shū)，我想你的收獲一定會(huì )很多。
板書(shū)設計： 空城計
開(kāi)端 兵臨西城
發(fā)展 臨危施計 笑容可掬
高潮 司馬中計 撫掌而笑
結局 孔明釋計 拍手大笑
孔 明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機妙算、料事如神……
司馬懿：：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負……
《空城計》教學(xué)課件 9
教學(xué)目標：
通過(guò)分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過(guò)閱讀－復述－練習－討論－表演等形式，培養學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè )趣中感受名著(zhù)的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復述故事
昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個(gè)故事的情節脈絡(luò )理清了，也布置大家課后反復朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現在就請一位同學(xué)給我們再來(lái)講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿
1、孔明
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著(zhù)、動(dòng)作、神態(tài) 特征，根據課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
很好，大家都注意到孔明這時(shí)候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時(shí)候一直保持這種神態(tài)的呢？如果不是，你能找到課文里描寫(xiě)他的幾次“笑”嗎？你覺(jué)得這幾種笑態(tài)有何不同？你能揣摩他臉上掛著(zhù)笑，可心里都在想些什么嗎？能不能用自己的語(yǔ)言描述一下？
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現。即使神機妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會(huì )上我的當嗎？”
“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自?xún)刃牡膶λ抉R懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌��！你真是太傻了呀！”
問(wèn)：通過(guò)這三笑，我們再來(lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的人？說(shuō)的時(shí)候應該結合課文，做到有理有據。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的'計謀成功施展。
2、司馬懿
問(wèn)：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景�，F在我們就請一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。
分析：其實(shí)就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位�？酌饔璐藱C會(huì )伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉�？酌髀劥讼⒋笙�，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著(zhù)深謀遠慮的大將之才，只不過(guò)他疑心病重（“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”認為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負，不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。）
3、小結作者刻畫(huà)人物形象的方法
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著(zhù)重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢？寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側面描寫(xiě)的“襯托”手法。
三、分析“空城計”施展成功的原因
問(wèn)：剛才我們分析了兩個(gè)人物形象，老師現在有一個(gè)問(wèn)題想請同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì )中了孔明的計？或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會(huì )成功嗎？
分析：所謂“知己知彼，百戰不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì )聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現象�！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無(wú)奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫(xiě)一段唱詞回應孔明。（在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。）
六、布置作業(yè)
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰績(jì)
2、《每課一練》
3、預習新課
七、板書(shū)設計（幻燈片）
《空城計》教學(xué)課件 10
教學(xué)目標:
把握敘述層次及主要內容。
教學(xué)重點(diǎn):
了解課文內容，弄清"空城計"是怎么一回事
教學(xué)難點(diǎn):
感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現人物形象的方法。
教學(xué)用具:
課件
教學(xué)方法:
導析法
教學(xué)過(guò)程:
一、明確目標
這節課，我們繼續深入學(xué)習課文，認識諸葛亮這一人物形象，感情作者描寫(xiě)人物的方法。
二、交流討論
1.上節課，我們通過(guò)自讀自悟，明白了空城計是怎么一回事了。這節課，我們具體分析空城計實(shí)施的過(guò)程識諸葛亮過(guò)人的膽識和智慧。
2.課件出示自讀要求，圍繞上節課出示的"閱讀要求"中的4個(gè)問(wèn)題來(lái)討論交流，弄清諸葛亮實(shí)施"空城計"的過(guò)程。
(1)諸葛亮是在怎樣的情況下，想到用計的?引導學(xué)生抓住"十五萬(wàn)""五千"等數據，對比分析:兵力懸殊;司馬置在剛"占領(lǐng)街亭"，打了勝仗，士氣正旺，而葛亮"有一半還是運糧草的兵，不能打仗""這些兵卒昕說(shuō)司馬宣悉的.大軍來(lái)了，都嚇得心驚膽戰，不知怎么辦才好對比分析:士氣不足。
思量結果:只能智取，不可強攻。
(2)"空城計"究竟是怎么回事?
�、賹W(xué)生找到相關(guān)段落，認真默讀。
�、谕篱g表演諸葛亮"吩咐"部下的情節和吩咐后自己的舉動(dòng)，體會(huì )諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。
(相機指點(diǎn)朗讀語(yǔ)氣，應沉著(zhù)，語(yǔ)速中，語(yǔ)氣堅定)
(3)結果如何?
(司馬蘸中計)
引導學(xué)生想想:司馬蘸撤退的原因是什么。(諸葛亮的輕松自得，自己的謹慎和自負)
(4)諸葛亮怎么想到用此計的?引導學(xué)生讀最后一自然段，感悟諸葛亮的超人膽識和智慧，來(lái)源于對他人正確的了解和分析。
三、演一演，展示故事情節
1.指名分角色讀"諸葛亮施計""司馬蘸中計""諸葛亮揭秘(釋計)"部分。
2.再指名學(xué)生表演相關(guān)情節，可以加進(jìn)自己的創(chuàng )意動(dòng)作或語(yǔ)言，但必須符合人物身份。鼓勵學(xué)生大膽表演。
四、引導評析人拗，初步感悟作者刻畫(huà)人物的方法
1.在"空城計"這個(gè)故事所講到的人物中，你對他們有怎樣·的?大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。(學(xué)生暢所欲言)
2.教師歸納并板書(shū)
空城計
諸葛亮(施計)處變不驚料事如神
(出其不意)
司馬懿:(中計)過(guò)于謹慎多疑自負
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