廣東省中山市坦洲理工學(xué)校 丁聲揚 郵編 528467
摘要：在新課標下，改善學(xué)生的學(xué)習方式，是職校課程改革的關(guān)鍵。盤(pán)活職校課堂教學(xué)學(xué)生資源是必要的，也是可行的。運用單元格課堂教學(xué)模式，并綜合其他教學(xué)資源來(lái)盤(pán)活學(xué)生資源，具有很強的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：新課標 職校 單元格 學(xué)生資源
一、新課標及對職校課堂教學(xué)的啟發(fā)
自2001年教育部頒布新課程標準以來(lái)，掀起了新一輪國家基礎教育課程改革的熱潮，也給基礎教育帶來(lái)了新的活力。廣大教師也從等待、觀(guān)望、困惑中逐步走向了學(xué)習、適應、探索。與此相適應，職校課程改革也在各地悄然掀起。但兩相比較，步伐略緩，成效顯微。職校雖有自身的特殊性，但新課標的理念依然適合。新課標立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習、生活和工作奠定基礎。在新課標下，對課程結構的調整，究其本意還是要轉變教師的教育方式，改善學(xué)生的學(xué)習方式。而尊重個(gè)人，尊重學(xué)習主體，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。這就給職校帶來(lái)一些啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，如何在新課標的指導下盤(pán)活好學(xué)生資源呢？
二、診視職校課堂教學(xué)學(xué)生資源
資源是什么？資源就是物力、動(dòng)力的來(lái)源。而在課堂教學(xué)中，也有教學(xué)資源一說(shuō)。它的范圍很廣，包括一切為課堂教學(xué)所用的東西。如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設施、課程、教材、學(xué)具及師資等。就學(xué)生資源來(lái)說(shuō)，可以理解為上一堂課利用學(xué)生所帶來(lái)的教學(xué)來(lái)源。但在具體的課堂教學(xué)中，不少教師往往忽視了“學(xué)生”這一鮮活的教學(xué)資源。其實(shí)，學(xué)習上最重要的資源是學(xué)生本身。學(xué)生是可開(kāi)發(fā)的人力資源。盤(pán)活職校學(xué)生的課堂教學(xué)資源是必要的，是可行的，也是頗為現實(shí)的選擇。
1．盤(pán)活的必要性
盤(pán)活學(xué)生資源，是本次課程改革的重點(diǎn)，是新課標的要求。新課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，發(fā)展的主體，是教學(xué)之本；盤(pán)活學(xué)生資源，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然，也是一個(gè)學(xué)習者的正常需求，是尊重學(xué)習個(gè)體的表現；盤(pán)活學(xué)生資源，是盤(pán)活課堂的關(guān)鍵。學(xué)生活了，課堂才會(huì )活；盤(pán)活學(xué)生資源，是職校課程改革的關(guān)鍵。
2．盤(pán)活的可能性
生源是學(xué)校的生存線(xiàn)。一些學(xué)生精英往往被名校族，一層層的搜羅殆盡，到職校生源自然就差了。但學(xué)生資源并不等于生源。許多學(xué)校搶生源，主要是看重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而忽略了學(xué)生其他方面的能力。從學(xué)習能力來(lái)說(shuō)，人有基礎學(xué)力、發(fā)展學(xué)力、創(chuàng )造性學(xué)力之分。從長(cháng)遠來(lái)看，人的發(fā)展學(xué)力、創(chuàng )造性學(xué)力，更有開(kāi)發(fā)的空間。再說(shuō)，職校學(xué)生學(xué)習基礎差些，自治力差點(diǎn)，這是事實(shí)，但這些學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)的能力卻未必差。而且不少學(xué)生在動(dòng)手能力、活動(dòng)能力、社交能力等方面，往往要比那些所謂的優(yōu)生要強得多。學(xué)生是人，不是物。學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮了，潛力就會(huì )迸發(fā)，課堂就會(huì )煥發(fā)活力。職校的學(xué)生資源是大有挖掘的空間。
3．盤(pán)活的現實(shí)性
上過(guò)職校的教師，都有相似的感觸：學(xué)生難教。確實(shí)，如果我們還是按普高的要求，照普高的內容，搬普高的那一套來(lái)教的話(huà)，那是行不通的。課堂教學(xué)是挖掘學(xué)生資源的重要陣地。但職中的課堂教學(xué)往往讓人失望。學(xué)生厭學(xué)、上課打瞌睡、得過(guò)且過(guò)混日子的現象，是屢見(jiàn)不鮮。若不盤(pán)活學(xué)生資源，這課堂只能是死水一潭。再加上職中學(xué)生的不聽(tīng)話(huà)，愛(ài)搗搗亂，這課只會(huì )越來(lái)越難上，越上越難過(guò)。
三、盤(pán)活職校課堂教學(xué)學(xué)生資源的實(shí)踐及成效
在課堂教學(xué)中，怎么來(lái)盤(pán)活學(xué)生呢？我校的“前四后四”單元格課堂教學(xué)模式，在這方面就作了一些探索。
1．課前盤(pán)活
功夫在課外。我們注意課前學(xué)生資源的儲備。如做好課堂學(xué)習情況調查問(wèn)卷；設計學(xué)生成長(cháng)檔案袋，內容涉及課堂表現、獎懲記錄、學(xué)習評價(jià)、學(xué)習感受等；由部分教師、學(xué)生合作開(kāi)設心理診所，給學(xué)習困難生提供心理輔導；教室讀書(shū)環(huán)境的設計；設法協(xié)調師生關(guān)系。
2．課堂盤(pán)活
（1） 調整課堂時(shí)空
調整時(shí)間。一節課以45分鐘計，教師講授時(shí)間一般不超20分鐘。上課方式：先學(xué)后教，即以學(xué)生的自學(xué)、討論、交流為主，教師進(jìn)行導學(xué)點(diǎn)評；上課內容：由淺入深，有選擇地講授教材，降低難度，以寬基礎為主，且盡量結合學(xué)生的生活來(lái)講。大致有五步：自學(xué)、討論、交流、導學(xué)、訓練。以學(xué)生討論交流階段為主，約占20分鐘。時(shí)間的調整，使教堂變成真正的學(xué)堂。
調整空間。教師盡量下講臺，深入學(xué)生，縮短彼此間的空間，拉近心理距離；學(xué)生座位的靈活安排，根據課時(shí)的需要，有時(shí)傳統同桌，有時(shí)前后兩桌一組，有時(shí)圍坐，有時(shí)設表演座等。通過(guò)教師、學(xué)生位置語(yǔ)的變化，來(lái)改變課堂結構形式。另外，進(jìn)行教室空間的美化設計，以營(yíng)造讀書(shū)氛圍�？臻g的調整，可誘發(fā)學(xué)生的課堂活力。
（2）單元格分工學(xué)習
把全班學(xué)生看成一個(gè)單元格，又分成4到6人的小單元格。各單元格按“格內異質(zhì)，格外同質(zhì)”的原則組合，如前四（相對優(yōu)秀學(xué)生）與后四（相對后進(jìn)學(xué)生）、男生與女生、班干部與一般學(xué)生的交叉互補。各單元格進(jìn)行適當分工，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有事做。如讓前四學(xué)生當小老師、學(xué)習記錄員，讓后四學(xué)生做些簡(jiǎn)單活。在課堂教學(xué)時(shí)，有集中講授時(shí)的整體學(xué)習，又有討論時(shí)的小組學(xué)習，還有交流階段的交流學(xué)習，形式多樣，豐富了教學(xué)形式。
3．課后盤(pán)活
不能上完課就了事，要注意課后的延伸。如建立光榮榜。每月評選各種學(xué)習標兵、最佳單元格、最佳記錄員、最快進(jìn)步獎；建立科學(xué)的評價(jià)體系；促進(jìn)班級學(xué)生的互動(dòng)。如安排一些學(xué)生代表到別班聽(tīng)課、上課，開(kāi)班級間學(xué)生的座談會(huì )，交叉批改班級作業(yè)等；設計多樣化的練習。在適量布置書(shū)本作業(yè)的同時(shí)，讓學(xué)生做些學(xué)具、收集生活資料、社會(huì )調查等方面的作業(yè)，而且注意布置一些需要合作完成的任務(wù)。
通過(guò)一年多的盤(pán)活實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習心理、課堂表現、學(xué)習成績(jì)都有了質(zhì)的變化，取得了階段性成效。在此不妨以實(shí)驗班與對照班相比如下。
被試學(xué)生平均每周課堂主動(dòng)發(fā)言比較表一
被試 10次 5-10次 1-5次 很少 沒(méi)有
實(shí)驗班 10.3% 39.4% 35.5% 14.8% 0
對照班 1.2% 5.7% 20.3% 62.3% 10.5%
差異檢驗 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01
被試期中考試成績(jì)比較表二
被試 平均分 及格率 優(yōu)良率
實(shí)驗班 78.35 83.5% 39.5%
對照班 70.75 77.92% 29.4%
成績(jì)差異 7.63 5.58% 10.03%
差異檢驗 P<0.05 P<0.05 P<0.05
由二表不難發(fā)現，兩類(lèi)班在學(xué)習的主動(dòng)性和成績(jì)上都有質(zhì)的不同。從學(xué)生成長(cháng)檔案表中可看出:“前四”更優(yōu)，“后四”不再后進(jìn)；課堂活了，學(xué)生上課打瞌睡的現象不見(jiàn)了。教師上課輕松，學(xué)生也能主動(dòng)參與進(jìn)課堂；學(xué)生學(xué)會(huì )了合作學(xué)習，學(xué)習能力明顯提高；學(xué)生在作文中寫(xiě)到：老師，我愛(ài)上你的課；教師得以成功。職中語(yǔ)文“前四后四”單元格課堂學(xué)習模式的研究一文，獲市職教論文評比二等獎。課題組成員楊超、林淑玲等教師，在學(xué)校驗收課時(shí)獲好評。教師開(kāi)始有意識地轉變教學(xué)方式。
五、盤(pán)活職校課堂教學(xué)學(xué)生資源的思考及后續研究
1．由外激而內化
學(xué)生資源的盤(pán)活，一靠外激，二要內化。外激，主要是指外力的引導、推動(dòng)、激化。如課堂教學(xué)情境的設計，通過(guò)教室布置、教材內容、教師引導、課堂活動(dòng)等，使學(xué)生的學(xué)習潛力誘化出來(lái)；內化，主要是在學(xué)生身上做些文章，讓每個(gè)學(xué)生的內驅力得以迸發(fā)。如建立學(xué)生的成長(cháng)檔案，讓學(xué)生意識到自己的每一個(gè)小小的進(jìn)步；學(xué)生結對幫帶，共同進(jìn)步；推出各種學(xué)習標兵，以明星示范；對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習心理的輔導等。
2．要化差異為爭異
師者，所以傳道受業(yè)解惑也。其中的道、業(yè)許是統一的，但惑就各異了。由于學(xué)力的差異，學(xué)生對問(wèn)題的認識就會(huì )存在偏差，有偏差就會(huì )產(chǎn)生爭執。有疑而問(wèn)，由問(wèn)生疑�！扒螽悺睘榈氖恰按嫱�。而人總是在不斷的爭執中認識真理的。一個(gè)高明的教師，就會(huì )抓住這學(xué)生間的差異，讓學(xué)生進(jìn)行爭異性的學(xué)習。
3．要整合學(xué)生資源
在課堂教學(xué)中，不能把學(xué)生看成單獨的學(xué)習個(gè)體，而應看成一個(gè)學(xué)習整體。過(guò)去單打獨斗的學(xué)習法，是不合時(shí)流的。時(shí)代要求學(xué)生要有競爭意識，也要具備團隊精神。要學(xué)會(huì )自學(xué)，也要學(xué)會(huì )合作學(xué)習。在競爭中合作，在合作中競爭。
4．要綜合其他資源
課堂教學(xué)資源是豐富多彩的。學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用，離不開(kāi)其他資源的配合實(shí)施。如課程資源，職中學(xué)生知識基礎差，就要考慮降低知識難度，對教材進(jìn)行適當加工舍棄；多媒體資源，利用精美的課件，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)科資源，利用文化課特點(diǎn)，有機的結合專(zhuān)業(yè)課，進(jìn)行學(xué)科間的活動(dòng)；生活資源，上課時(shí)盡量結合實(shí)際，講一些生活的知識點(diǎn)，以學(xué)以致用。
一石激起千重浪。學(xué)生“活”了，課堂自然就“活”了。但學(xué)生資源的盤(pán)活，非一日之功，需長(cháng)期的努力。而且與其它資源的盤(pán)活是密切相關(guān)的。在許多方面還要進(jìn)一步探索。如教學(xué)形式與教學(xué)內容的結合，學(xué)生學(xué)習心理的輔導，學(xué)生資源的優(yōu)化，學(xué)生就業(yè)技能的生成等，就有待在今后的實(shí)踐中持續研究。
參考文獻：
1．陸國泰：《人力資源管理》，高等教育出版社，2000年2月版
作者郵箱： dingsyang@hotmail.com
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