江蘇省海門(mén)市教育局教研室 張永林
隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟運行方式的轉變，社會(huì )交際變得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越生活化，而口語(yǔ)交流作為社會(huì )交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會(huì )公民必須具備的能力，從某種程度上說(shuō)，它比寫(xiě)更重要、更實(shí)際、更為人們迫切需要。
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》順應時(shí)代和社會(huì )發(fā)展的需要，從現代社會(huì )對未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！辈⑶野选翱谡Z(yǔ)交際”作為語(yǔ)文課程五方面內容之一，這充分體現了新課程改革著(zhù)眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展著(zhù)想的指導思想，這在以前的教學(xué)大綱中是沒(méi)有如此明確的。
然而，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單、那么美好。從筆者教學(xué)調研的情況來(lái)看，實(shí)在令人擔憂(yōu)，很多學(xué)校把它當作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至眼光從未顧及并正視過(guò)它，它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項內容。走進(jìn)課堂，依然只有基礎知識教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨沒(méi)有口語(yǔ)交際教學(xué)的一方天地，對于綜合性學(xué)習中的口語(yǔ)交際，很多教師忽略而過(guò)，或者只是提一提，說(shuō)一說(shuō)，根本不組織收集資料，開(kāi)展活動(dòng)。如果硬要說(shuō)有，那就是課堂教學(xué)中的師生問(wèn)答，但這種交際行為很少被教師有意識的關(guān)注和利用，我們看到的常是缺少民主、平等和關(guān)愛(ài)的師生問(wèn)答，或是問(wèn)答不能進(jìn)行下去時(shí)教師的一人獨白，幾乎沒(méi)有對話(huà)交流的機會(huì )和氛圍。
而學(xué)生隨著(zhù)年齡的增大、年級的升高，越來(lái)越不敢說(shuō)，越來(lái)越不想說(shuō)，越來(lái)越不會(huì )說(shuō)。剛入初中時(shí)高舉著(zhù)的小手消失了，抬頭直視的目光不見(jiàn)了，大家低著(zhù)頭，默默地聽(tīng)著(zhù)、記著(zhù)，偶有站起來(lái)回答老師的提問(wèn)，也是羞羞答答，扭扭捏捏，不能啟齒，或是憋老半天，漲紅了臉，也說(shuō)不上幾句話(huà)，即使說(shuō)出來(lái)的話(huà)，也語(yǔ)無(wú)倫次。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認口語(yǔ)交際教學(xué)的忽視所帶來(lái)的不良影響。
那么，如何扭轉口語(yǔ)交際教學(xué)止步不前，難登大雅之堂的局面，實(shí)現語(yǔ)文新課程的目標呢？筆者以為應從如下幾方面著(zhù)手：
一、轉變落后的育人觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái)，人們有一種普遍認識，即說(shuō)話(huà)不用學(xué)，生來(lái)就會(huì )說(shuō)。教師也不例外，在他們的頭腦深處固著(zhù)著(zhù)這一思想，對口語(yǔ)表達常持漠視、甚至輕視的態(tài)度。加之傳統的“言多必失”、“敏于事，慎于言”、“敏于行，訥于言”等明哲保身思想的影響和束縛，更使教師在潛意識中避而遠之，視“能說(shuō)會(huì )道”為“油嘴滑舌”“耍嘴皮子”。他們極力倡導學(xué)生多聽(tīng)少說(shuō)、多看少說(shuō)、多想少說(shuō)，這樣無(wú)形之中使學(xué)生喪失了許多語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。殊不知能說(shuō)會(huì )道也是一種能力，而且是一種不可忽視的能力。因此，我們教師面對新一輪基礎教育課程改革的大好機遇，應加強對語(yǔ)文新課程理論的學(xué)習，迅速轉變觀(guān)念，放膽讓學(xué)生去“說(shuō)”去“道”，讓其在廣闊的生活海洋中、在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì )“說(shuō)”學(xué)會(huì )“道”。
二、探索科學(xué)的評價(jià)方案�，F在一些教育主管部門(mén)和學(xué)校雖說(shuō)推行多元化評價(jià)體系，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍然以考試成績(jì)作為評價(jià)教師和學(xué)生唯一有效的依據，而語(yǔ)文考試仍局限于筆試方式，因而學(xué)生的口語(yǔ)表達能力得不到真實(shí)的評價(jià)，盡管在試題中設置了情境說(shuō)話(huà)題，但其結果仍是在培養學(xué)生書(shū)面表達的能力，于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的真正提高幫助不大。于是在一切為了考分，考就教，不考就不教的片面應試觀(guān)的錯誤導引下，教師自然而然地弱化了口語(yǔ)交際能力的培養。面對操作層面的評價(jià)滯后于教學(xué)的客觀(guān)現實(shí)，我們教師既不能因為眼前利益而迷失了育人方向，放棄了教育理想，也不能等、靠上級主管部門(mén)出臺具體而微的語(yǔ)文教與學(xué)評價(jià)方案，而應堅定課程改革的信心，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā)，作點(diǎn)自我犧牲，努力探索科學(xué)的評價(jià)方案，把學(xué)生口語(yǔ)交際的能力也作為衡量自己教學(xué)成效和學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)重要標準。
三、明確口語(yǔ)交際教學(xué)的途徑
農村初中的學(xué)生由于所處的教育環(huán)境的影響，大多生性膽小，性格比較內向，不愿向別人敞開(kāi)自己的心扉，不能大膽的提出自己的見(jiàn)解，更談不上與別人合作交流，加之這批學(xué)生未曾經(jīng)過(guò)新課程的洗禮，對于口語(yǔ)交際教學(xué)尚不熟悉。因此，要有效地實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)，必須低起點(diǎn)、小梯度，從掃除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙做起。具體說(shuō)來(lái)，必須抓住這樣幾個(gè)環(huán)節，即課前說(shuō)話(huà)，鼓勵交際；閱讀寫(xiě)作，滲透交際；交際課上，訓練交際；社會(huì )實(shí)踐，運用交際，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。
課前說(shuō)話(huà)，鼓勵交際。這種方式起初可以學(xué)生平日的見(jiàn)聞感受為主要內容，隨著(zhù)年級的升高，可不斷作些調整，因為這些內容來(lái)自學(xué)生身邊，貼近學(xué)生生活實(shí)際，體會(huì )深切，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高，還能促使學(xué)生自覺(jué)擴大閱讀面，留心觀(guān)察生活。
閱讀寫(xiě)作，滲透交際。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)，交流信息的過(guò)程，也是訓練學(xué)生口語(yǔ)表達的過(guò)程。每堂課實(shí)際上都是學(xué)生口語(yǔ)能力培養的極好途徑，語(yǔ)文課尤其如此。在閱讀教學(xué)中可通過(guò)復述、表演、討論、交流等形式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和思維能力。在作文教學(xué)中可通過(guò)評議、修改等環(huán)節，培養語(yǔ)感，矯正語(yǔ)病，提高說(shuō)話(huà)的嚴密性與條理性，實(shí)現思維能力與語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。
交際課上，訓練交際。要讓學(xué)生獲得完整的系統的口語(yǔ)交際能力，就必須安排一定數量的課時(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓練，從傾聽(tīng)到表達、從口頭語(yǔ)言到體態(tài)語(yǔ)言，按部就班，逐步推進(jìn)。這是培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。
社會(huì )實(shí)踐，運用交際�？谡Z(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會(huì )生活融合在一起，因此，口語(yǔ)交際教學(xué)不能只局限于課堂，而應走向社會(huì )，讓學(xué)生在日常生活這一動(dòng)態(tài)的實(shí)用的氛圍中，學(xué)會(huì )與人交往、學(xué)會(huì )與人交流。
四、掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的方法
口語(yǔ)交際是基于一定的話(huà)題、以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。教師要上好口語(yǔ)交際課，首先要選擇恰當的話(huà)題�，F行人教版國標本教材關(guān)于口語(yǔ)交際分兩個(gè)系統編排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排近二十次口語(yǔ)交際練習，二是與綜合性學(xué)習結合在一起，每?jì)越滩陌才糯笮【C合共六次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語(yǔ)交際方面的內容。因此，話(huà)題可從閱讀和綜合性學(xué)習中選取，這樣既可鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的效果，又可拓展學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)因為選取的材料為學(xué)生所熟悉，使學(xué)生有了共同的知識背景，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生溝通的愿望和“一吐為快”沖動(dòng)。話(huà)題也可從家庭生活、學(xué)校生活、業(yè)余生活中選取。這些方面的交際能滿(mǎn)足學(xué)生日常學(xué)習、生活的需要，學(xué)生往往有話(huà)可說(shuō)，愿意交流。話(huà)題還可從社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題中選取，這些內容為大家所關(guān)注，街頭巷議較多，學(xué)生也有自己的感受和想法，以此為話(huà)題，定能“一石激起千層浪”，激起學(xué)生交流討論的熱情�？傊�，話(huà)題的選擇要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生生活的實(shí)際和發(fā)展的需要，使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)要說(shuō)，否則就會(huì )影響學(xué)生交際的積極性和均衡發(fā)展。
其次，要創(chuàng )設交際情境。課堂上話(huà)題式的口語(yǔ)交際不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語(yǔ)交際活動(dòng)，它缺少激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境和動(dòng)力。因此，要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、自然而然地進(jìn)行口語(yǔ)交流，就必須創(chuàng )設一個(gè)民主和諧的接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，使學(xué)生思想上暫時(shí)“忘卻”自己所置身的課堂，步入教學(xué)指向的交際情境中。因為只有生動(dòng)、逼真的極富感染力的情境，才能調動(dòng)學(xué)生內在真實(shí)的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng )造思維能力，達到口語(yǔ)交際訓練的要求。情境的創(chuàng )設方式是多種多樣的，可聯(lián)系學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗世界，也可用極富感染力的語(yǔ)言調動(dòng)，還可利用音像、圖片等各種媒介。
第三，要體現互動(dòng)�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程�！彼该髁恕半p向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，口語(yǔ)交際中的傾聽(tīng)、表達和應對，只有通過(guò)雙方互動(dòng)的方式才能實(shí)現，這是不同于以往聽(tīng)或說(shuō)訓練的一個(gè)顯著(zhù)特征。離開(kāi)了雙方互動(dòng)，也就談不上交際了。即使獨白體交際，也需要互動(dòng)，聽(tīng)者與說(shuō)話(huà)者也要有表情和氣氛的回應�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式有很多，常見(jiàn)的有這樣幾種：
師生互動(dòng)，它要求教師轉換角色，與學(xué)生平等交流，決不能以自己的權威抑制學(xué)生表達的欲望和思想的火花。
生生互動(dòng)，它是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時(shí)要考慮兩者之間的合理搭配。
群體互動(dòng)，它是小組與小組之間或全班學(xué)生共同參與的活動(dòng)方式。當然教師在其中要做好協(xié)調、指導工作，以利交流朝著(zhù)既定方向發(fā)展。
第四，要教給交際的方法�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出：“口語(yǔ)交際應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！币_到此目標，首先要教會(huì )學(xué)生“傾聽(tīng)”，這是口語(yǔ)交際教學(xué)的第一步，我們教師應告訴學(xué)生“聽(tīng)什么”“為什么要聽(tīng)”“怎樣聽(tīng)”，只有聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白了，才能逐步理解對方說(shuō)話(huà)的要義。接著(zhù)要教會(huì )學(xué)生“表達”，要訓練學(xué)生如何把要講的話(huà)表達清楚，如何迅速地打動(dòng)聽(tīng)者，這里除了在說(shuō)的內容上要加以指導外，在說(shuō)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音等方面也須多多點(diǎn)撥。最后也別忘了教會(huì )學(xué)生如何利用交際中的非語(yǔ)言因素，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，以增強表達效果。
第五，要及時(shí)評價(jià)反饋。要保證口語(yǔ)交際教學(xué)落到實(shí)處，就必須加強評價(jià)與反饋工作。這既可讓教師了解教學(xué)情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，又可讓學(xué)生看到自己的學(xué)習成果，激發(fā)興趣，樹(shù)立信心�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的評價(jià)除了階段性評價(jià)以外，還應重視教學(xué)中的即時(shí)性評價(jià)。這種評價(jià)不是教師一人說(shuō)了算，應讓學(xué)生參與其中，設法引導學(xué)生自主評價(jià)。因為這樣做，可促進(jìn)學(xué)生更認真地傾聽(tīng)、表達和應對。有利于端正學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養成良好的口語(yǔ)交際習慣。而評價(jià)主要著(zhù)重于看語(yǔ)言是否清楚、連貫，方式是否文明禮貌，習慣是否良好。對交際中存在的問(wèn)題不能求全責備，應多一些鼓勵性的評價(jià)，讓學(xué)生得到富有建設性的反饋信息，以促進(jìn)學(xué)生以后改善提高。
總之，口語(yǔ)交際教學(xué)才剛剛起步，存在一些問(wèn)題是在所難免的，但面對這一新課題，我們教師必須投身其中，多嘗試、多探索、多總結，只有這樣才能迎來(lái)口語(yǔ)交際教學(xué)科學(xué)的春天，迎來(lái)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面提高。
作者郵箱： haimen4315@sina.com
[初中口語(yǔ)交際教學(xué)的現狀與思考(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：