山東省五蓮縣叩官中學(xué)語(yǔ)文組 竇金波
多媒體技術(shù)對于包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，是不可多得的輔助教學(xué)手段，任何傳統的語(yǔ)文教學(xué)手段都無(wú)法比擬。它可以顯示優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，可以播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、純正的朗誦，可以方便地調用圖表、文字、圖片、把課本上枯燥的文字，變成生動(dòng)形象的藝術(shù)片，把抽象的語(yǔ)文變?yōu)樯畹恼Z(yǔ)文，使語(yǔ)文教學(xué)達到了一種新的境界。
如何將多媒體技術(shù)運用于語(yǔ)文教學(xué)中呢？可以從以下幾方面嘗試。
利用多媒體技術(shù)，變“應試語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”
通常我們的課堂教學(xué)，總是以“應試”的需要作為惟一的追求，字、詞、句、段、章、語(yǔ)、修、文面面俱到，分析課文則“微言大義”，中心思想、段落層次不厭其詳，惟恐“掛萬(wàn)漏一”，造成學(xué)生失分，可教學(xué)效果卻適得其反。多媒體技術(shù)可以讓我們破除語(yǔ)文教學(xué)的厚壁，使學(xué)生走入生活語(yǔ)文，即開(kāi)放性的語(yǔ)文或者說(shuō)大語(yǔ)文。例如，我們平時(shí)將學(xué)生的申情書(shū)、請假條、日記、作文中的錯字、病句、錯誤格式、以及街頭拍攝來(lái)的有問(wèn)題的廣告、招貼等積累到數據庫中，在進(jìn)行錯別字訂正、病句修改、應用文教學(xué)時(shí)，就可以隨時(shí)調出使用。這種來(lái)自生活的訓練，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深印象，同時(shí)還會(huì )改變學(xué)生的認識，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文不只是為了應付考試，而是為了更好地生活，從而端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。我們還可以利用多媒體技術(shù)設計與課文內容相關(guān)的畫(huà)面，圖表，幫助學(xué)生理解課文，提高教學(xué)效果。如我們在教學(xué)《雁蕩山》一課時(shí)，不再滿(mǎn)足于解詞譯句，而是利用多媒體在屏幕上設計出雁蕩山的平面圖、立體圖和用攝像機從不同角度拍攝的雁蕩山實(shí)景圖，再配以導游式的解釋和自然聲的模擬，使學(xué)生在一堂課中仿佛游覽了整個(gè)雁蕩山，并在美的享受中充分理解沈括所言雁蕩山特殊的地形地貌�？傊�，我們可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng )設模擬各種生活情景，創(chuàng )造與教學(xué)內容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中，得到最深切的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內容，并促進(jìn)心智的和諧發(fā)展。
運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)他們的競爭意識
長(cháng)期以來(lái)，由于我們習慣于包辦代替，從正音釋義到問(wèn)題解答，我們都為學(xué)生提供了現成的答案，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，多數學(xué)生自讀課文時(shí)變得一無(wú)目標，二無(wú)問(wèn)題，三無(wú)圈點(diǎn)，花了大量閱讀時(shí)間，結果卻是茫然一片，不知所獲。而當我們引進(jìn)多媒體技術(shù)后，這種情況會(huì )有很大改觀(guān)。比如，我們可以通過(guò)圖像的重組來(lái)強化學(xué)生的自學(xué)能力和競爭意識。據專(zhuān)家研究表明，電視節目由于呈現的是經(jīng)過(guò)加工的、按邏輯順序排列的畫(huà)面流，畫(huà)面所傳遞的信息令人一目了然，極易掌握，因而兒童收看多了，會(huì )產(chǎn)生思維和語(yǔ)文表達的障礙。這與教師滔滔不絕的講解道理是一樣的。但是，當我們將畫(huà)面序列打亂，或將語(yǔ)文段落拆散，要求學(xué)生重組時(shí)，學(xué)生就必須開(kāi)動(dòng)腦筋，逐步掌握規律，以便恰當而有效地表達思想。我們曾經(jīng)將《雷雨》中的劇照打亂，請學(xué)生根據自己對語(yǔ)文的理解重新組合。學(xué)生不得不認真鉆研課文，分析人物之間的關(guān)系，故事發(fā)展脈絡(luò )，矛盾沖突等，自學(xué)的興趣和能力都得到了提高，學(xué)習效果也大大好于以前。
運用多媒體交互性、可控性強的特點(diǎn)，搞好語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)
個(gè)性化教學(xué)，因材施教，我們已經(jīng)提了多年，但一直未能找到最佳途徑。在傳統教學(xué)中，一方面往往是優(yōu)秀學(xué)生掩蓋了理解能力差的學(xué)生。教師的啟發(fā)式提問(wèn)，只要有少數幾個(gè)學(xué)生能夠回答就算成功了，從而造成一大批學(xué)生“陪太子讀書(shū)”的現象。另一方面，有的教師為了照顧中下學(xué)生，連篇累牘地解說(shuō)，又空耗了優(yōu)秀生的時(shí)間。多媒體教學(xué)則在個(gè)性化教學(xué)中顯示出自己獨特的優(yōu)勢。主要表現在學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習內容，確定學(xué)習進(jìn)度；學(xué)生可以對尚未掌握的信息反復提取，直至搞清弄懂；學(xué)生可以在不影響他人的情況下向教師提問(wèn)；教師可以對不同層次的學(xué)生提出最合適的有意義的問(wèn)題。這樣，在一堂課中，教師就可以實(shí)施分層次教學(xué)。當然，個(gè)性化教學(xué)的最大優(yōu)勢還體現在第二課堂方面。教師限于時(shí)間、精力、水平而無(wú)法開(kāi)設的選修課，學(xué)生只要借助光盤(pán)和多媒體電腦就可以上課，而且，這種自控學(xué)習，更有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造能力。
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