勞亞亮
“作老師難，但作為一名語(yǔ)文老師更難，而作語(yǔ)文老師的難就難在作文難改、評語(yǔ)難下��！”每當我面對著(zhù)那一篇篇想象貧乏、語(yǔ)句紊亂的學(xué)生作文時(shí)，就不由得發(fā)出以上的感嘆。
還記得自己也是學(xué)生的時(shí)候，每到發(fā)作文本的日子，總是迫不及待地打開(kāi)作文本，想看看老師給了什么評語(yǔ)，但看來(lái)看去也總是那幾句話(huà)“中心突出，層次分明……”要不然就是“語(yǔ)句欠生動(dòng)……”那時(shí)候，看完了評語(yǔ)就把作文本擱到一邊去了，因為老師的評語(yǔ)就像是隔著(zhù)衣服抓癢一樣，總抓不到自己的癢處，所以印象不深。今天，輪到了我自己抓起紅筆，給學(xué)生們批改作文來(lái)了，怎樣才能讓自己的評語(yǔ)留在學(xué)生的頭腦中呢？怎樣才能使自己改的作文不白廢工夫呢？這是我覺(jué)得最困難的事情。但縱使這件事是難，我也要努力去面對，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的摸索，我自認為在這一點(diǎn)上有了一點(diǎn)心得。
其實(shí)，面對著(zhù)老師布置的作文題目，很多學(xué)生的直覺(jué)反映就是：“真慘！又要寫(xiě)作文了！”在這種心態(tài)的促使下，學(xué)生的作文語(yǔ)無(wú)倫次、條理不清，那是很正常的。面對著(zhù)學(xué)生這種亂七八糟的文字，我的原則是：“寫(xiě)出自己的評價(jià)，讓它在學(xué)生頭腦中生根，以促進(jìn)他們改變寫(xiě)作態(tài)度�！钡揖烤挂允裁疵婺咳拘阉麄兡�？我究竟怎樣做才能改變他們呢？是兇惡的訓斥？還是溫和的勸說(shuō)？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)如果要使你的評語(yǔ)留在學(xué)生的頭腦中，有以下幾種方法可供使用。
一、以退為進(jìn)，明褒實(shí)貶。
比如這學(xué)期，我布置了一道作文題目《家鄉的變化》，有那么一部分完全不想動(dòng)腦寫(xiě)作的學(xué)生，他們拿著(zhù)《作文選》來(lái)“對號入座”，結果，當我看到這些作文時(shí)，真的是啼笑皆非，如：“我的家鄉最美的季節是冬天，一到那時(shí)候，大雪紛飛……”這位學(xué)生是土生土長(cháng)的本地人，長(cháng)這么大，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)下雪，他卻居然寫(xiě)出這樣的大謊言，于是我在他的作文本上寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)“不錯，你寫(xiě)的這個(gè)地方景色很優(yōu)美，文筆也很生動(dòng)，可惜的是，你生錯了地方！”當我在全班同學(xué)面前讀完這篇文章以及這些評語(yǔ)后，全班發(fā)出一陣大笑，從此，那位同學(xué)寫(xiě)作再也不敢應付了事。
還有一次，我布置學(xué)生寫(xiě)一篇作文，內容要求寫(xiě)父母的故事，主人公當然也就是自己的父母了。有一位學(xué)生不認真審題，也不留心聽(tīng)清楚作文要求，結果，把她自己當主人公來(lái)寫(xiě)了，于是我就在她的作文本上寫(xiě)：“故事性極強，有可讀性，可我卻不知道你已經(jīng)做了別人的父母！”可以想象，這位同學(xué)看到這些評語(yǔ)的時(shí)候，是多么的無(wú)地自容！到了下一次作文，她特地跑來(lái)對我說(shuō)：“老師，這次的作文，我是很用心寫(xiě)的，不管好與壞，你都要認真會(huì )給我評一下��！”這就是我“以退為進(jìn)，明褒實(shí)貶”的方法，用這種方法來(lái)寫(xiě)評語(yǔ)，以委婉的語(yǔ)氣來(lái)指出學(xué)生作文中的毛病，學(xué)生較容易接受批評，因而在學(xué)生的頭腦里留下了印象。
二、真情對話(huà)，寓教于情。
在讀學(xué)生作文時(shí)，我總是不知不覺(jué)地有一些看法或感想，每到這時(shí)候，我便用評語(yǔ)與作者對話(huà)，在這時(shí)候，我只是一位普通的讀者，一位與學(xué)生話(huà)家常的真誠的讀者。如在盧云同學(xué)的《我的生活我的夢(mèng)》中，她寫(xiě)出了中學(xué)生的生活的艱辛；“一大早，我就起床，匆匆地洗漱后，就像打戰似的趕在7點(diǎn)鐘之前回到學(xué)�！缱x可以把人的喉嚨讀破，而晚修就像在戰場(chǎng)上搏殺一樣，我真的希望有三頭六臂來(lái)幫我思考幫我做作業(yè)……真希望永遠在夢(mèng)中……”看到這樣的心聲，這樣的告白，我不禁提筆寫(xiě)下以下的句子：“睡吧！好好地睡一覺(jué)，要知道，夢(mèng)想總是美好的�！�
另一位學(xué)生曹旭南同學(xué)卻在《忙碌的一天》里寫(xiě)：“早讀讀語(yǔ)文，晚上念英語(yǔ)，口里念著(zhù)ABC，紙上算著(zhù)五六七……過(guò)完一日又一日，成績(jì)一直在退步，希望能搞上去，每天每日，筋疲力盡，我很清楚，我并未認真地去做些什么……”看到這些灰心喪氣的語(yǔ)句，看到這樣毫無(wú)生氣的表白，我于是在他的作文本上寫(xiě)著(zhù)：“你既然很清楚自己的毛病，為什么不努力去改正呢？生活總是有困難的，如果你只是遠遠地望著(zhù)這困難而卻步不前的話(huà)，我相信，你的煩惱會(huì )更加多！相反，如果你振作起來(lái)，投入到緊張的學(xué)習生活中去，你很快就會(huì )忘記什么叫煩惱�！本瓦@樣，我用評語(yǔ)與學(xué)生們進(jìn)行了對話(huà)，我把自己的情感與教導都寫(xiě)在了評語(yǔ)中，這種評語(yǔ)，在學(xué)生的頭腦中，當然是印象較深刻的了。
三、概括指導，貴在鼓勵。
這是我用得最多的一種方法。我用這種方法來(lái)寫(xiě)評語(yǔ)，最大的目的就是給學(xué)生以肯定，給學(xué)生以鼓勵。例如鄧柳絲的《那一年母親十歲》，以母親為主人公，寫(xiě)了母親在十歲那一年輟學(xué)回家耕地的事，其中主要刻畫(huà)了母親堅毅的性格，雖然表達還不夠流暢，但選材新穎，所以我便下了這樣的評語(yǔ)：“你把母親十歲時(shí)的勤勞、堅強、勇敢都寫(xiě)了出來(lái)，選材新穎，敘述角度獨特，如果能在遣詞造句上再下多一點(diǎn)式夫，那就更好了�！�
鄧錦玲在《童年少年中年》中，以第一人稱(chēng)寫(xiě)了母親的前半生，這是一種新穎的敘述方式，為了鼓勵她，我便寫(xiě)了這樣的評語(yǔ)：“母親童年時(shí)的勤勞、少年時(shí)的艱苦、中年時(shí)的滿(mǎn)足，在‘我’的娓娓道來(lái)中，一點(diǎn)一滴地滲了出來(lái)，真有特色！”就這樣，我用這種寫(xiě)評語(yǔ)的方式告訴學(xué)生，，我讀懂了你的文章，你的文章寫(xiě)得很好，或者你的文章在那一方面還存在不足……
總之，評語(yǔ)是語(yǔ)文老師與學(xué)生交流的獨有的方式，在一篇篇真誠的文章面前，我付出的同樣是真誠，每次發(fā)下作文本，看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)迫不及待地翻閱評語(yǔ)，凝神細看，我就覺(jué)得自己的勞動(dòng)終于有了代價(jià)，我的評語(yǔ)也終于留在了學(xué)生的頭腦中。
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