中國教師報 2003-05-05 張榮興
在課堂上，如果老師的心情不佳，情緒過(guò)于低落或激動(dòng)，那么該老師可以向學(xué)校申請半天假期�；蚵�(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，或出去散散步，或找知心朋友傾訴一番，使自己徹底放松下來(lái)，等情緒調整好后再進(jìn)行教學(xué)工作。如果情緒失控的程度較輕，也可暫時(shí)離開(kāi)教學(xué)場(chǎng)所，待心情平靜之后再重新走進(jìn)課堂，時(shí)間一般不超過(guò)半小時(shí)。這是最近杭州市天地實(shí)驗學(xué)校正式出臺并在全校實(shí)施的《教學(xué)回避辦法》中的主要內容。
教學(xué)回避制度，讓教師在一種心情舒暢、情緒飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)下走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生當中，不僅可以避免教師將不良情緒暗示、傳染給學(xué)生，保證教師始終在非常良好的教學(xué)心態(tài)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且還會(huì )把教師自己對生活、人生的熱愛(ài)和感悟，對自己所從事的事業(yè)的認同和執著(zhù)傳達給學(xué)生，使他們真正感受到人的生命價(jià)值，感受到學(xué)習的意義。
教師保持什么樣的心情、處于什么樣的情緒狀態(tài)，不是個(gè)人的事情，因為他（她）面對的是幾十個(gè)生氣勃勃的學(xué)生。用什么樣的情緒和心態(tài)與學(xué)生去交流、溝通，不僅是教師無(wú)法回避的問(wèn)題，也是學(xué)校管理者無(wú)法回避的問(wèn)題。因此，保證教師有一份愉快的心情、良好的心境和情緒就顯得十分必要。只有有了這樣的情緒體驗，教師才能真正認識和理解自己所從事的事業(yè)，才會(huì )以別樣的目光去看待并欣賞學(xué)生。
然而長(cháng)期以來(lái)，我們對教師的情緒與心情好壞關(guān)注不夠，對教師情緒與教育之間的關(guān)系研究不夠，不可否認，確實(shí)有很多教師能夠做到人往講臺上一站，心中就只有學(xué)生，不把一絲一毫的不良情緒帶進(jìn)課堂。但也有相當一部分教師并不能達到這樣的境界，他們因為工作和生活的不如意，影響了心情，進(jìn)而把壞心情帶到課堂上去，對學(xué)生惡語(yǔ)相加，動(dòng)輒得咎。不少體罰學(xué)生的現象，是教師在心情不好、情緒激動(dòng)時(shí)做出的過(guò)激行為。
對一個(gè)和大家過(guò)著(zhù)同樣生活的教師來(lái)說(shuō)，有煩惱的事情，肯定也有心情不愉快的時(shí)候，作為學(xué)校管理者，無(wú)條件地承認并關(guān)注每一個(gè)教師的情緒變化，是時(shí)代進(jìn)步、教育發(fā)展的必然，體現了以人為本的教育理念，體現了對教師的尊重。這實(shí)際上也是對教育規律的尊重。讓我們看到了我們的教育正在接近或正在達到教育的本質(zhì)--人文關(guān)懷。
（摘自《教育信息報》２００３．３．４）
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