中國教師報 2003-02-19 曹高仁
在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導下，課堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”�！耙詫W(xué)論教”使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學(xué)，教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學(xué)能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。
新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容，不再是教師的表現，而是師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習、同學(xué)間合作的行為表現、學(xué)生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過(guò)程等。但目前，許多教師在確定教學(xué)目標、教學(xué)方法時(shí)，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過(guò)多的練習當成學(xué)生提高的主要手段，對學(xué)生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的卻是傳統課，“新瓶裝舊酒”。面對這種狀況，要使本次教學(xué)改革真正走向成功，必須做好以下幾點(diǎn)：
一、更新觀(guān)念，積極進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習方式的轉變
先進(jìn)的教育觀(guān)念是通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現出來(lái)的，教育觀(guān)念轉變的本身也要在教育方式的轉變中進(jìn)行，前者是方向和基礎，后者是落腳點(diǎn)和歸宿，二者相輔相成。我們是應該請教育專(zhuān)家來(lái)學(xué)校撒播先進(jìn)觀(guān)念的種子，是應該進(jìn)行數天甚至數月的集中培訓，但最根本的一點(diǎn)是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進(jìn)行著(zhù)的習以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，而教師教育觀(guān)念、教學(xué)方式的轉變，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習方式的轉變上，落實(shí)到學(xué)生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉變上。
以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程（有的教師還能從本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗和頭腦中的設想），帶著(zhù)學(xué)生一步不差地進(jìn)行，即便有一些學(xué)生的自主活動(dòng)，也是要在教師事先設計或限定的范圍內，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節服務(wù)的。而新課程倡導新的教學(xué)、學(xué)習方式，以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學(xué)習情境的創(chuàng )設者、組織者和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。因而，我們首先要強化教研組和備課組在新課程指導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實(shí)課堂教學(xué)容量，從發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的基點(diǎn)出發(fā)，講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性、探究性，注重基礎練習、拓展練習和提高性練習的有機結合，從而充分提高課堂教學(xué)的效率，積極貫徹新課程的精神。
二、著(zhù)力改變自己的備課方式，加強科學(xué)性和針對性
在傳統觀(guān)念中，傳授知識是學(xué)校教育的中心任務(wù)。知識就是外在于人的、與人毫無(wú)關(guān)系的客觀(guān)存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現”，去掌握。因而，在學(xué)校教學(xué)中，“以書(shū)本為中心”就進(jìn)一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為“知識”的天使而存在著(zhù)。新課程堅持實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，認為知識應當屬于人的認識范疇，知識的獲得和掌握，都離不開(kāi)認識主體的活動(dòng)。因而，學(xué)生掌握知識的過(guò)程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng )造、實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng )新精神乃至世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程，是培訓學(xué)生可持續發(fā)展、終身學(xué)習能力的過(guò)程。由此，新課程的課堂教學(xué)評價(jià)模式也已經(jīng)從“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的桎梏下擺脫出來(lái)�；谶@種觀(guān)念，教師在具體的教學(xué)準備當中就應當進(jìn)行有針對性的、科學(xué)的備課。
教師在課前必須充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時(shí)間去認真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，不僅僅滿(mǎn)足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現教材。而更多地需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關(guān)心的一些話(huà)題、社會(huì )現象等，并把大綱知識點(diǎn)有機地融入到這些學(xué)生的真正需要中。教師的備課就意味著(zhù)他在吃透教材的基礎上，把學(xué)生需求的話(huà)題作為具體的載體，把社會(huì )實(shí)踐的真實(shí)內容作為附著(zhù)物，進(jìn)行重組教材、有自我個(gè)性地把握教材、全面面向學(xué)生工作。這樣，教師備課的教學(xué)教案就需要隨著(zhù)新的教學(xué)精神而有所改進(jìn)，以增強其適應性，如教師設計“學(xué)情分析”、“課堂學(xué)生問(wèn)題隨記”、“課后教學(xué)追記與反思”等內容，采取課前認真分析、思考，課中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，課后總結、反思和補充等方式面對新課程�！敖虒W(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”，教案的編寫(xiě)，已經(jīng)不能再是傳統的重點(diǎn)難點(diǎn)分析和簡(jiǎn)單的設問(wèn)對答了。從這個(gè)意義上來(lái)講，我們更加鼓勵教師編寫(xiě)“學(xué)案”。
三、對課堂教學(xué)能力要有全新的認識和理解
課堂教學(xué)評價(jià)的重心逐步由“教”轉向“學(xué)”，教師就應當認真思考自己在這種課堂上必須具備的教學(xué)能力。我們現在對課堂的關(guān)注，集中體現為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì )了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。我們認為的一堂好課應當是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達并非完美，板書(shū)并不漂亮，而是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習、探究的機會(huì )，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當然，這不是說(shuō)，教師的教學(xué)基本功不夠重要了，相反，我們更應當嚴格要求教師有過(guò)硬的教學(xué)基本功，因為這是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。
那么，在這種課上，教師的基本“教學(xué)能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？首先，教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學(xué)生的自主實(shí)踐和探究將會(huì )引發(fā)各種各樣的問(wèn)題，這就需要教師一方面要深刻挖掘學(xué)科教材，追求知識深度；另一方面要盡量?jì)湎嚓P(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，拓寬知識的外聯(lián)度，努力做好跨學(xué)科的綜合知識整合的工作。其次，對課堂教學(xué)的管理問(wèn)題應當辯證地看待，以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽(tīng)、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的自主學(xué)習和主動(dòng)參與；但“熱鬧”又是課堂教學(xué)的大忌，怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學(xué)生進(jìn)入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習氛圍中，是教師們進(jìn)行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學(xué)環(huán)節的設計上要講究策略性、靈活性，因為這種課堂很有可能不會(huì )按照教師事先設計的環(huán)節進(jìn)行，學(xué)生的獨立或合作學(xué)習很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應當隨著(zhù)學(xué)生的課堂表現來(lái)靈活調整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機智�？傊�，教師的課堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值。目前，一些教師仍然存在不太務(wù)實(shí)、不愿挑重擔、只能教好學(xué)生而不能教差生和個(gè)別生的問(wèn)題。這些教師對教育的本質(zhì)認識不透或者說(shuō)缺乏為師的必要責任和敬業(yè)精神，在學(xué)生觀(guān)方面相對滯后，這就嚴重影響甚至制約了教師的成長(cháng)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應當尊重各種不同類(lèi)型的學(xué)生，以一種分類(lèi)關(guān)心、個(gè)別引導、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；對有智力問(wèn)題、有嚴重缺點(diǎn)、有過(guò)錯失誤、有不同意見(jiàn)的學(xué)生更要關(guān)注；特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規的不當行為。
尊重學(xué)生還體現為激勵、贊賞學(xué)生。抓住合適的機會(huì )給學(xué)生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習動(dòng)力。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jì)，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好和專(zhuān)長(cháng)，贊賞學(xué)生對教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達到學(xué)生積極成長(cháng)、教學(xué)效率極大提高的效果。
新課程為基礎教育打開(kāi)了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開(kāi)辟出真正體現素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴(lài)于我們的教師帶著(zhù)新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng )造，去呈現新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。
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