小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆（精選10篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇1
近年來(lái)，為推進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)越來(lái)越受到英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家和一線(xiàn)教師的關(guān)注。如何將建構主義教學(xué)思想應用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)?我做了如下思考與嘗試。
一、what?——在語(yǔ)篇教學(xué)中我們應該建構什么?
在當前的語(yǔ)篇教學(xué)中，我們往往把注意力過(guò)多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學(xué)目標不能達成。我在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，比較關(guān)注對學(xué)生學(xué)習策略的引導。譬如，在引入一篇對話(huà)或短文時(shí)，教學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵信息：如果采用聽(tīng)的方式，我會(huì )教給學(xué)生速記的方法;如果采用閱讀的形式，我會(huì )關(guān)注學(xué)生掃讀的技巧。在引導學(xué)生學(xué)習一篇文章的過(guò)程中，我會(huì )注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話(huà)或短文進(jìn)行歸納總結的時(shí)候，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞作為提示可以提高學(xué)生學(xué)習的效率。我認為，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，應該不僅僅是語(yǔ)言知識的積累，更重要的是學(xué)習方法的指導、學(xué)習習慣的養成，好的學(xué)習方法和習慣會(huì )讓孩子們獲益終生。
二、where?——我們的語(yǔ)篇教學(xué)應該建構在哪里?
在高年級語(yǔ)篇教學(xué)的備課過(guò)程中，我們常常會(huì )聽(tīng)到老師抱怨文章的篇幅過(guò)長(cháng)，內容過(guò)多，無(wú)從下手;而在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師對于語(yǔ)篇支離破碎的“肢解”現象更是屢見(jiàn)不鮮。很多老師習慣于在進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)之前為學(xué)生解決所有的新知識點(diǎn)，甚至還會(huì )為每一個(gè)新的知識點(diǎn)做足了“操練”的功課才會(huì )放心讓學(xué)生真正接觸語(yǔ)篇。這樣的“好心”其實(shí)往往剝奪了學(xué)生自主建構的權利。
在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，我常采用這樣三個(gè)環(huán)節：1 導——設置話(huà)題，著(zhù)力于激活與本語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識，為學(xué)生提供建構的基礎與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會(huì )對語(yǔ)篇學(xué)習形成較大障礙的內容);2 聽(tīng)/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽(tīng)或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨立接觸語(yǔ)篇的機會(huì )，讓學(xué)生對語(yǔ)篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導學(xué)生借助對文本的聽(tīng)或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時(shí)不斷驗證老師提供的學(xué)習策略或學(xué)習方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習經(jīng)驗;3 練——設置任務(wù)型的語(yǔ)言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語(yǔ)言建構的情境和機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運用能力的養成。
我們的語(yǔ)篇教學(xué)，應該建構于學(xué)生的已知、已會(huì )(語(yǔ)言知識與語(yǔ)言技能)和所思、所想(情感態(tài)度，思維過(guò)程等)之上，這樣的“建構”才會(huì )真正促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
三、who?——在語(yǔ)篇教學(xué)中應該建構的是誰(shuí)?
在語(yǔ)篇教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中。需要建構的，不僅僅是學(xué)生，更需要教師的主動(dòng)建構。
首先，教師新的角色意識的轉換。在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應該是教會(huì )學(xué)生語(yǔ)篇的人，更應該是引導學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)篇學(xué)習過(guò)程的組織者、促進(jìn)者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語(yǔ)篇教學(xué)中思考：在學(xué)習該語(yǔ)篇之前。學(xué)生已經(jīng)具備了什么?還需要通過(guò)學(xué)習獲得什么?在此過(guò)程中我可以為他們做些什么?學(xué)生還需要哪些資源?他們有多少自主學(xué)習的空間?等等。經(jīng)歷了這樣的思考，我們的語(yǔ)篇教學(xué)才會(huì )真正注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養。注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力和學(xué)習習慣的培養。
其次，教師對教材的自主建構。建構主義認為，每一個(gè)人對于知識的建構是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線(xiàn)教師面對不同的學(xué)生。對于教材的運用和使用應該也是有區別的。根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，教材只是教師幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習形成良好英語(yǔ)學(xué)習習慣的一種媒介，教師可以根據學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識水平、學(xué)校環(huán)境乃至家庭環(huán)境對教材做出調整、刪減和補充。而對教材的這種創(chuàng )造性使用，首先要求教師研讀教材。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個(gè)不同教師原有教學(xué)經(jīng)驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。
小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇2
英語(yǔ)學(xué)習、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)反思：
一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。
三、努力培養學(xué)習興趣。
英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內容，教學(xué)大綱和考試形式上呢?還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè )于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè )”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極
大的學(xué)習者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習者會(huì )出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應注意對外語(yǔ)學(xué)習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語(yǔ)教師要培養對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程。在當前“減負”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。
小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇3
從我跨專(zhuān)業(yè)那天起，從我第一次向學(xué)生說(shuō):“hello,class,”開(kāi)始，我一直在思考如何才能成為出色的英語(yǔ)老師?怎樣的教學(xué)方式才會(huì )受到學(xué)生的歡迎?怎樣才能讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)?在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中我深深體會(huì )到如下幾點(diǎn):
角色的轉換和表演
小學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語(yǔ)教學(xué)中許多課文和對話(huà)的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學(xué)直觀(guān)化、趣味化。那就是最直接的表演化。一要精心挑選和設計一些英語(yǔ)教學(xué)游戲，如教學(xué)is ths you r/his/her.....?句型，我設計了一個(gè)“l(fā)ooking for the owner”游戲，每次讓一個(gè)學(xué)生先出去，我從另一個(gè)學(xué)生哪兒拿一件東西，然后讓出去的`學(xué)生回來(lái)猜東西的主人，學(xué)生猜時(shí)要用is this your/his/her...句型來(lái)問(wèn)，其他學(xué)生用yes/no回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。二是把音樂(lè )引入課堂，以培養學(xué)生英語(yǔ)的興趣，增強記憶力。如《abcsong》、《good morning to you》等三要運用新穎奇趣的謎語(yǔ)、故事，誘發(fā)學(xué)生興趣，如讓學(xué)生合上書(shū)，注意觀(guān)察我的口型變化(不發(fā)音)，判斷我說(shuō)的是那一個(gè)詞，最先說(shuō)對者為勝方。四是讓學(xué)生參與設計表演，讓每一位學(xué)生隨著(zhù)朗讀或者音樂(lè )進(jìn)行表演，表演過(guò)程中再配上學(xué)到的英語(yǔ)知識，這樣效果很好，學(xué)生英語(yǔ)趣味性加強了。
少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當的開(kāi)展一些競賽活動(dòng)，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個(gè)人挑戰賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作意識。如:問(wèn)題接力競賽、單詞模仿賽、朗讀比賽、動(dòng)作猜單詞、口型猜單詞等方式。
怎樣做好低年級英語(yǔ)教學(xué)
作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是低年級英語(yǔ)教師，倘若僅滿(mǎn)足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì )使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì )很快喪失殆盡。所以我們應該多多吸收直接教學(xué)法的長(cháng)處，重視情景教學(xué)。
孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀(guān)的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀(guān)情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀(guān)的實(shí)物出示尤為重要，只有通過(guò)直觀(guān)的演示與比較，學(xué)生才會(huì )迅速領(lǐng)會(huì )掌握;如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué);如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。
同時(shí)，教師正確的身勢語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀(guān)情景，伴隨著(zhù)老師講話(huà)而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢、表情，有著(zhù)強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動(dòng)地表達自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請小朋友們自己設計肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請另外的小朋友們通過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養了表演的才能，更提高了他們學(xué)習的積極性。
營(yíng)造英語(yǔ)氣氛
在教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢、眼神、動(dòng)作、音調等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內容;并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設各種情景對話(huà)，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。通過(guò)這種方式組織教學(xué)，能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，培養學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達的習慣。
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其教學(xué)應該融入一定的情境之中�？赏ㄟ^(guò)課堂表演來(lái)創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子營(yíng)造一方自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地;并且可為學(xué)生提供自主學(xué)習和交流的機會(huì )，給每位學(xué)生自我表現和自我發(fā)展的時(shí)間和空間。
鼓勵學(xué)生通過(guò)參與體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力和整體素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到老師、同學(xué)，用英語(yǔ)打招呼;在英語(yǔ)課堂，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流;在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語(yǔ)。把英語(yǔ)教學(xué)融入日常生活中的各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)習成為生活的一部分，讓生活成為學(xué)習的延續。
反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓練一定要做到反饋及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對剛學(xué)的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì )很快遺忘，而且會(huì )使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)中的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語(yǔ)言習慣。
關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍
1.尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵他們積極嘗試，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步并給予相應的表?yè)P，保護他們的自尊心和積極性。
2.創(chuàng )設各種合作學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助、體驗成功、合作發(fā)展。
3.關(guān)注后進(jìn)生和性格內向的學(xué)生，盡可能為他們提供正確表現自我的機會(huì )，讓每一次小小的突破成為他們進(jìn)步的基石
4.建立融洽的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起交流和探索，了解學(xué)生所想所需，做到教學(xué)相長(cháng)。
幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
1.積極創(chuàng )造條件，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2.結合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和運用來(lái)深化學(xué)習。
3.進(jìn)行自我評價(jià)，根據各自的不同狀況進(jìn)行查漏補缺。端正學(xué)生的學(xué)習目的。教書(shū)育人是教師的神圣職責。教師在教學(xué)過(guò)程中，應不斷引導學(xué)生明確學(xué)習目的，幫助他們樹(shù)立信心，樹(shù)立遠大理想，做好克服困難的準備。
4、交給學(xué)生學(xué)習方法。教師在傳授知識的同時(shí)，應注意學(xué)習方法的傳授。正確的學(xué)習方法是學(xué)習成功的保證，方法掌握得越好，效率越高。如:記單詞應提倡詞不離句、句不離文、文不離景，也可采用同義詞、近義詞、反義詞、同音詞及派生詞、衍生詞等“葡萄式”記憶法。
小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇4
外研版三年級的教材上冊是針對剛學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生，而我們學(xué)校在一年級就已經(jīng)開(kāi)設了英語(yǔ)課程，所以在三年級剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)比較輕松，而三年級下冊的下半學(xué)期英語(yǔ)難度突然有一個(gè)大的跳躍，讓不少的學(xué)生有點(diǎn)吃力，導致期末考試成績(jì)不是很理想。
所以，在四年級我對他們也比三年級嚴厲了不少，每節課前五分鐘聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)單詞，兩個(gè)昨天聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的單詞+三個(gè)今天聽(tīng)寫(xiě)的新單詞，在課中表?yè)P和批評一些同學(xué)，每節課采取課后抽簽制，抽到的同學(xué)將錯誤的單詞一個(gè)抄100個(gè)，如果有表?yè)P可以一次減半，例如表?yè)P一次從100減到50，表?yè)P兩次從50減到20，表?yè)P三次或三次以上不用抄寫(xiě)單詞，但是如果批評一次則從100加到150，每批評一次加50遍；我想以這種方式激勵學(xué)生上課認真聽(tīng)課，課后認真記單詞。
我還制作了表格登記，有理有據。不管是背書(shū)還是聽(tīng)寫(xiě)單詞還是每個(gè)模塊的測試我都做了清清楚楚的登記，了解每個(gè)學(xué)生隨時(shí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)補差。但是這些制度剛剛開(kāi)始的時(shí)候部分學(xué)生還是有點(diǎn)不適應，課堂表現明顯有所改善，但是聽(tīng)寫(xiě)單詞這一部分還是不太理想，部分同學(xué)還沒(méi)有形成這個(gè)習慣，我希望繼續堅持讓學(xué)生們能夠養成隨時(shí)記單詞看單詞的習慣。
學(xué)習英語(yǔ)就像蓋樓房，而記單詞就像是打基礎，基礎打牢了，樓房才能蓋得更高，才能經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的考驗，不管學(xué)習任何知識，剛開(kāi)始基礎的時(shí)候都是那么的枯燥無(wú)味，但是那才是最最重要的，我希望孩子們能夠將英語(yǔ)學(xué)習的基礎扎扎實(shí)實(shí)的打牢。
小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇5
從事三年級英語(yǔ)教學(xué)有幾個(gè)月了，但是我發(fā)現孩子們有好多的習慣不好，所以在課堂中我嘗試著(zhù)做到以下幾點(diǎn)：
一、培養大膽開(kāi)口的習慣。
初學(xué)英語(yǔ)的人總有怕說(shuō)錯，怕人笑的羞怯心理，但他們對這門(mén)學(xué)科又感到新鮮、好奇，總想試一試。新詞，教師在教學(xué)中應因人而宜，鼓勵學(xué)生勇于表現自己，敢于開(kāi)口，在課堂上大膽地、主動(dòng)地回答老師的提問(wèn)，積極參與課堂表現活動(dòng)，在我的課堂中我不會(huì )讓孩子在無(wú)聲的環(huán)境中學(xué)習，我要創(chuàng )造有聲的課堂，比如回答問(wèn)題聲音不合格就一遍遍練習才坐下，站姿不正確就練站姿。教師應用英語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造輕松的英語(yǔ)氛圍，激發(fā)更多的學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，使他們在日常生活中敢于用英語(yǔ)互相問(wèn)好、打招呼、道別等；在晨讀時(shí)間堅持大膽、自覺(jué)地說(shuō)英語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂中真正把課堂教給孩子，讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)、演起來(lái)，培養孩子的學(xué)習的興趣。不斷利用獎勵機制，來(lái)調動(dòng)孩子的積極性。我覺(jué)得三年級培養孩子的自信心很重要。
二、準確模仿的習慣。
剛剛接觸英語(yǔ)的孩子英語(yǔ)的學(xué)習主要依靠模仿，模仿的準確與否直接關(guān)系到發(fā)音的質(zhì)量。因此，教師要在課堂中根據小學(xué)生的身心特點(diǎn)和英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本規律有效調控全體學(xué)生的學(xué)習情緒，想方設法吸引他們的注意力，切實(shí)把握語(yǔ)音教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節。教師需及時(shí)提醒學(xué)生觀(guān)察教師示范發(fā)音時(shí)的口形變化，如mouth，legs，arms等使學(xué)生能及時(shí)、有效、準確地模仿到地道的讀音。尤其是在對話(huà)教學(xué)是鍛煉孩子口語(yǔ)的最好途徑，所以我們一定要抓住每一節對話(huà)課的講解，要讓孩子們輕松中學(xué)習、在情境中學(xué)習，同時(shí)更不應怕浪費時(shí)間，讓孩子們在聽(tīng)音中一遍遍模仿，這樣孩子們才會(huì )提高自己，受益終身。
三、讓孩子養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
三年級孩子剛剛接觸字母，所以就要求孩子一定要把字母的書(shū)寫(xiě)寫(xiě)好，不怕麻煩，不怕廢話(huà)，拿出我們的耐心，一筆一筆的教孩子，獎勵機制上給孩子加分，集體加分，個(gè)人加分，既保證了孩子的書(shū)寫(xiě)，又培養孩子的積極性和自信心。
四、讓孩子養成自主學(xué)習的習慣，做學(xué)習的主人。
三年級的孩子剛剛接觸英語(yǔ)，所以我想孩子們也許回事一種蒙圈的感覺(jué)，就像自己失去了方向一樣，無(wú)法掌控所學(xué)的知識，所以孩子的自主學(xué)習和復習很重要，孩子應該有自己的一套學(xué)習的方法，我在班里也和孩子們一起分享了學(xué)習方法，例如：自己準備了磁帶或是刻視頻的光盤(pán)，每天把老師講的內容好好的讀一讀；有的孩子每天早起養成讀英語(yǔ)的習慣；有的在家長(cháng)的安排下規律的學(xué)習，合理安排自己的時(shí)間。同時(shí)我也針對三年級各單元學(xué)習環(huán)節的不同特點(diǎn)給學(xué)生適量布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，使學(xué)生不斷鞏固消化課堂所學(xué)的同時(shí)又不會(huì )覺(jué)得課業(yè)負擔過(guò)重或過(guò)于枯燥，從而逐漸失去學(xué)習的興趣。
在教學(xué)中我不斷的在嘗試著(zhù)，希望自己有所收獲和進(jìn)步！
小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇6
很慶幸能夠來(lái)到xx二小工作，在這里有和藹的領(lǐng)導們，可親的同事們，更重要的是，我在這里能不斷學(xué)習，無(wú)論是做人還是教育工作上，要做一個(gè)不斷進(jìn)取的教育人。告別學(xué)生時(shí)代，自己已經(jīng)走到了生命的另一個(gè)起點(diǎn)，如今，我已經(jīng)擁有了自己的學(xué)生，成為一名青澀的老師。入職一個(gè)多月以來(lái)，在學(xué)校組織的青年教師成長(cháng)活動(dòng)中，我們青年教師聽(tīng)課、評課，反思、進(jìn)步。英語(yǔ)組的各位優(yōu)秀老師鼓勵我多去聽(tīng)課，給我提供了熱情的指導，我從她們身上看到了學(xué)術(shù)與實(shí)踐有效結合的可能性。邵校長(cháng)、高校長(cháng)以及我的師傅楊曉梅老師在聽(tīng)過(guò)我的課之后，在英語(yǔ)教學(xué)方面給了我很中肯的建議，我受益匪淺。在此期間，我逐漸進(jìn)步，然而教育教學(xué)中還存在著(zhù)很大不足。
小學(xué)三年級英語(yǔ)學(xué)習的單詞一般都比較直觀(guān)，貼近學(xué)生生活，因此在單詞引入時(shí)我采用直觀(guān)教學(xué)方式，用圖片、動(dòng)作、表情、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等給學(xué)生活靈活現的展示，既符合學(xué)生的認知規律，又加深了他們的記憶。
為了培養學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，英語(yǔ)課堂中往往會(huì )運用游戲、活動(dòng)等方式，使學(xué)生在快樂(lè )中習得知識，但是課堂秩序的維持就成了我最大的苦惱。比如在Lesson5Let’sact環(huán)節中，許多學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)特別興奮，有的還大聲高喊。究其原因，在于自己的教學(xué)環(huán)節設置不合理，不夠吸引學(xué)生；在游戲之前，應該講清規則，紀律要求，防患未然。
在上課時(shí)間方面，我的節奏把握的不太好，往往會(huì )前緊后松，有的時(shí)候甚至會(huì )講不完新知識。為此，楊老師建議我多聽(tīng)其他教師的課，學(xué)習她們的課堂組織流程，課堂游戲應該為課堂教學(xué)服務(wù)，不應占用過(guò)多時(shí)間，喧賓奪主。
另外，在課堂管理方面我還需要多多探索，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養他們良好的日常學(xué)習行為習慣至關(guān)重要，比如課前準備、端正坐姿、做活動(dòng)時(shí)的規矩等方面都需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多加訓練。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )多向老教師請教，學(xué)習她們如何組織教學(xué)、如何進(jìn)行課堂管理、如何對學(xué)生行為進(jìn)行評價(jià)，努力成為一名學(xué)習好、工作好的英語(yǔ)教師。
小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇7
三年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習，有許多特點(diǎn)，比較好奇、好動(dòng)、好勝又好表現，愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)畫(huà)、愛(ài)游戲、又愛(ài)活動(dòng)。所以在上課過(guò)程中，我抓住和利用這些特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。我改變了傳統的教學(xué)坐標，把所教的任務(wù)隱含在各個(gè)任務(wù)驅動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)體驗和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而嘗試用英語(yǔ)交流，從中體驗學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè )，提高學(xué)英語(yǔ)的興趣。把快樂(lè )帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，營(yíng)造愉快的語(yǔ)言范圍。
上課初始，在熱身環(huán)節我會(huì )采用唱歌輔以動(dòng)作的形式，學(xué)生就在活潑的歌曲中開(kāi)始了愉快的語(yǔ)言學(xué)習，使原本緊張壓抑的課堂氛圍自然轉為輕松活潑的學(xué)習空間。在使用多媒體教學(xué)中，我嘗試把聲音、圖片、動(dòng)作結合起來(lái)，更讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，在全部的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們始終處于一種積極輕松的狀態(tài)中。在教單詞的過(guò)程中，我利用小學(xué)生的好動(dòng)和愛(ài)表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生上臺表演并猜單詞的意思，給學(xué)生一個(gè)登臺展示，增加了學(xué)生的自信心和成就感的機會(huì )，同時(shí)在猜猜玩玩中學(xué)習新知識，使學(xué)生體驗到英語(yǔ)教學(xué)的趣味，把課堂教學(xué)當做是學(xué)生游戲及展示的舞臺。在鞏固新知的環(huán)節中，我會(huì )多給學(xué)生提供習得的機會(huì )，給孩子們足夠的時(shí)間來(lái)練習說(shuō)課文，并走到孩子們中間去親身傾聽(tīng)孩子們的對話(huà)，這樣才能夠使學(xué)生熟練地掌握書(shū)本上的內容，為以后的英語(yǔ)拓展學(xué)習做好鋪墊。這樣注重每一個(gè)教學(xué)細節的設計，并非讓他們有意識地學(xué)習，而是我努力創(chuàng )造一種無(wú)意識、無(wú)壓力的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受益，在課堂上創(chuàng )設真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中習得語(yǔ)言。而我在這輕松、愉悅的教學(xué)中，慢慢地回味著(zhù)孩子帶給我的無(wú)限幸福。
雖然在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于各方面的原因，沒(méi)有表現的盡善盡美，但也從中汲取了不少經(jīng)驗。俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)有法、教無(wú)定法，貴在得法。我領(lǐng)悟到教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng )造地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取舍或多次的調整。教師應該使課堂氛圍既輕松愉快，又緊張刺激，讓學(xué)生有意注意和無(wú)意注意交替進(jìn)行，吸引學(xué)生積極參與，讓課堂教學(xué)始終活而不亂。我還深深體會(huì )到教師需要改變教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)需要藝術(shù)，需要機智，需要創(chuàng )新，需要用心，因為只有用心去做，即使結果沒(méi)有想象的那么完美，但這領(lǐng)悟的過(guò)程還是令我感受到非常充實(shí)。
小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇8
課程改革給課堂教育帶來(lái)了很大的變化。我們不得不承認其在當今教育中起到的重要作用。教師的教學(xué)理念，教學(xué)方法都大有改進(jìn)。多媒體的引進(jìn)也給課堂帶來(lái)了新的生機，不但便利和豐富了教學(xué)，活躍了氣氛，且提高了課堂效率。在我們小學(xué)英語(yǔ)課堂里，你也可以體會(huì )到很多學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)都得到了很大的提高�？刹恢来蠹易⒁獾搅藳](méi)有?教學(xué)改革，新課程的開(kāi)發(fā)也造成了小學(xué)英語(yǔ)課堂極大的兩極分化現象。這著(zhù)實(shí)讓我思考了很久，也讓我在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思。結果我發(fā)現，我們是不是沒(méi)有完全領(lǐng)悟新課標的精髓。新課標要求我們：要面向全體學(xué)生，一切要為了學(xué)生的發(fā)展。新課標還提出：教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當的取舍，補充或調整。我知道老師們在英語(yǔ)教學(xué)中都在努力去達到新課標的要求�？墒�，結果呢?教材的開(kāi)發(fā)和教學(xué)的改革造就了一批優(yōu)秀的學(xué)生，卻讓兩極分化現象愈演愈烈。我認為教師們忽視了一點(diǎn)就是：語(yǔ)言教學(xué)要歸其本真。要遵循語(yǔ)言發(fā)展的規律，不能舍去所有的傳統的教育方法。在這里我要強調的是：重視課堂上的朗讀教學(xué)。(尤其是領(lǐng)讀。而不能完全用聽(tīng)錄音來(lái)代替教師的領(lǐng)讀。)不知你們發(fā)現了沒(méi)有?學(xué)困生的最大特征就是：根本就不會(huì )讀。你叫一個(gè)完全不會(huì )讀課文的學(xué)生怎么去聽(tīng)懂，交流或做題呀?你老是給他們補語(yǔ)法，背單詞我認為是無(wú)濟于事的。關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀課文，認真背誦課文，有了一定的語(yǔ)言基礎和知識的積累方能融會(huì )貫通地與人進(jìn)行交流和溝通。朗讀是英語(yǔ)學(xué)習的傳統方法，也應成為現代英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。但是，如今朗讀卻成了課堂被人遺忘的角落。
下面，我就談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師加強朗讀教學(xué)的重要性。
一、朗讀可以培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
“興趣是最好的老師�！背鯇W(xué)英語(yǔ)的人要想學(xué)好英語(yǔ)必須先動(dòng)口模仿，朗讀所學(xué)的句型，課文、名言名句、優(yōu)秀的英文小詩(shī)和短文等，無(wú)疑都是模仿的一種好方式。通過(guò)朗讀可以訓練正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調，培養口頭上運用語(yǔ)言的能力。有了這種能力，就為大膽地說(shuō)英語(yǔ)奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開(kāi)口說(shuō)使自己產(chǎn)生了學(xué)會(huì )的信心，從而越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)興趣越濃。
二、朗讀能夠幫助學(xué)生記憶詞匯。
孤立的單詞不容易記，而語(yǔ)句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯(lián)系上下更便于識記。實(shí)踐證明，英語(yǔ)表達能力強的學(xué)生都善于朗讀，通過(guò)朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯。
三、朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的重要手段。
學(xué)生把書(shū)面文字還原成口語(yǔ)，把語(yǔ)言知識轉化為使用技能，說(shuō)寫(xiě)起來(lái)就可以運用自如。如學(xué)習了“Asking the way”一課，學(xué)生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎上，把文中的語(yǔ)言進(jìn)行重組擴充,進(jìn)行實(shí)際操練。 如：
A: Good morning,Li Ping.
B: Good morning,Liu Hong.
A: Can you tell me the way to Shekou Fenhua Grand Theatre?
B: Sure,Out of our school,go down LIyuan Road, you can see Sihai Park on your left,at the crossing, you can see Shekou Fenhua Grand Theatre in front of you ,then cross the crossing,you can’t miss it.
A: Is it far?
B: No, just 8 minutes’walk from here.
A: Thank you so much.
B: You are welcome.
這樣的練習，有助于訓練學(xué)生自己不規范的口語(yǔ)，更有助于學(xué)生積累更多的英語(yǔ)詞匯。
四、朗讀可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力和思維能力的發(fā)展。
朗讀能使學(xué)生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學(xué)生增強對詞匯和語(yǔ)言結構的記憶，又能增強學(xué)生的語(yǔ)感。
通過(guò)教師示范讀，學(xué)生能聽(tīng)出課文中剛學(xué)過(guò)的某些詞語(yǔ)甚至課文大部分內容，從而產(chǎn)生成功感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習興趣。
那么怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?
1. 范讀
用錄音或教師自己進(jìn)行課文的示范朗讀，為學(xué)生的朗讀樹(shù)立榜樣。
2.領(lǐng)讀
錄音或教師的領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可少的一種形式，是培養學(xué)生良好的朗讀習慣的關(guān)鍵。尤其教師的領(lǐng)讀，教師深情有表情地領(lǐng)讀，正確又優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調，使內容富有感情、富有真實(shí)感，會(huì )帶給學(xué)生更大的感染力，進(jìn)而更大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的積極性。
3.伴隨情景的朗讀
借助圖片、投影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等教具設備，教師邊呈現情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學(xué)生的興趣。
4.齊聲朗讀
齊聲朗讀是學(xué)生獨立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐過(guò)程，它便于教師檢查和發(fā)現學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生朗讀的機會(huì )，并鼓勵膽小怕羞的學(xué)生朗讀。
5.個(gè)別朗讀和分角色朗讀
個(gè)別朗讀能使教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生的朗讀難點(diǎn)，便于檢查和督促，及時(shí)糾正學(xué)生朗讀中的錯誤，提高朗讀質(zhì)量。分角色朗讀能讓學(xué)生感覺(jué)猶如身臨其境，有一種成功和快樂(lè )感，增強了自信心。
6.背誦并復述 背誦并復述是英語(yǔ)朗讀教學(xué)應達到的較高要求。實(shí)踐證明，能背誦課文的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習是不會(huì )差的。通過(guò)復述, 有助于學(xué)生熟記語(yǔ)音材料，積累語(yǔ)言知識，有助于學(xué)生創(chuàng )造能力和思維能力的發(fā)展。
綜上所述，我認為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應注重朗讀教學(xué)，盡量縮小教學(xué)中的兩極分化現象。并要科學(xué)的整合教材，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，真正做到如新課標所要求的那樣：讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇9
小學(xué)低年級的學(xué)生對母語(yǔ)的正規學(xué)習也是處于起步階段，母語(yǔ)具有的保護性心理尚未建立起來(lái)，整理提供語(yǔ)言自我靈活性高，接受和學(xué)習性的語(yǔ)言能力強，此時(shí)學(xué)習新的語(yǔ)言信息就容易攝入�？梢赃@樣說(shuō)，低年級學(xué)生正處于從話(huà)語(yǔ)向信息轉化的過(guò)程中，對語(yǔ)言最敏感，是學(xué)習語(yǔ)言的黃金時(shí)期。
在我的思考中，我局的低年級英語(yǔ)應該注意以下幾點(diǎn)：
一、富有情趣的課堂情境是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣的前提
“興趣是學(xué)習活動(dòng)的重要動(dòng)力”，培養學(xué)生的學(xué)習興趣是低年級英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，課堂設計應遵循英語(yǔ)學(xué)習的規律和兒童心理生理發(fā)展的需求，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平為基本出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設計課程，充分體現現代教學(xué)理念和素質(zhì)教育思想，寓教于樂(lè )，寓學(xué)于做，強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感悟、體驗、實(shí)踐、參與以及思維能力的發(fā)展。力求體現素質(zhì)教育思想。
二、靈活多樣的教學(xué)方法是保持學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣，對能否引起學(xué)生的學(xué)習興趣關(guān)系很大。外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。針對小學(xué)生喜說(shuō)愛(ài)動(dòng)、爭強好勝、善模仿、怕羞等心理特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，延長(cháng)和鞏固學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我針對教材特點(diǎn)，運用了多種教學(xué)方法。
1．玩中學(xué)，在游戲中學(xué)有所得。
游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習興趣的好方法，尤其是低年級英語(yǔ)教學(xué)。靈活運用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。因此，在教學(xué)中，教師不但要鼓勵學(xué)生玩，還要善于組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導學(xué)生玩得有意義�！缎聵藴视⒄Z(yǔ)》里融入了大量的鮮明的彩色畫(huà)面可愛(ài)的小動(dòng)物和兒童的形象，這為教師運用多種教學(xué)方法提供了廣闊的空間。如在第一節課中學(xué)習英語(yǔ)字母時(shí)就采用“毛線(xiàn)纏繞”的游戲，在學(xué)習動(dòng)物時(shí)采用了“快速表演叫聲”的游戲等等，這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的人都抱著(zhù)渴望獲勝的心理，就使參加活動(dòng)的學(xué)生有興趣學(xué)、積極去學(xué)，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達的欲望，提高了口語(yǔ)實(shí)踐能力，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
2.歌中練，在歌聲中鞏固所學(xué)知識。
小學(xué)生生性活潑、愛(ài)唱愛(ài)跳。針對這一特點(diǎn)，每一堂課教師都利用或編寫(xiě)了與學(xué)習內容符合的歌曲或歌謠（chant），并加以動(dòng)作表演，如在學(xué)習表示小動(dòng)物的單詞時(shí)，教師們采用了這樣的歌謠：
adogsays“woof,woof”,
acatsays“meow,meow”,
acrocodilesings,
butidon’tknowhow,
aducksays“quack,quack”,
andyes!iknowhow.
quack!quack!quack!
每一種動(dòng)物配上其叫聲，和著(zhù)錄音節拍，再加上學(xué)生們繪聲繪色的表演、夸張的語(yǔ)氣，使學(xué)生在活潑歡快的氣氛中自然地獲得了英語(yǔ)知識與技能，開(kāi)闊了視野，發(fā)展了智力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.畫(huà)中樂(lè )，在涂﹑畫(huà)中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
低年級學(xué)生情緒活躍、開(kāi)朗，具有好動(dòng)和穩定性、專(zhuān)一性差的年齡特點(diǎn)，教師們在教學(xué)中不僅僅鍛煉學(xué)生的“動(dòng)嘴說(shuō)”，還讓學(xué)生“動(dòng)手畫(huà)”，如用水筆涂風(fēng)景，用簡(jiǎn)筆畫(huà)小伙伴，用線(xiàn)條連單詞，用毛線(xiàn)裝飾小動(dòng)物卡片等等，學(xué)生們在涂、畫(huà)中，與同伴團結合作，展示杰作，并相互交流。
4.情景體驗，在交流中創(chuàng )造性運用知識。
低年級英語(yǔ)的教學(xué)內容多是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的英語(yǔ)單詞或簡(jiǎn)短的小對話(huà)，這些單詞和對話(huà)是在一定情景下的習慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對話(huà)也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng )設接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握單詞和對話(huà)的內容。簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。如在學(xué)習顏色的單詞時(shí)，教師讓學(xué)生走出座位，尋找教室內多彩的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗，并急于表達學(xué)會(huì )的單詞，遇到不會(huì )的顏色單詞渴望教師的幫助，表現出強烈的求知欲。這時(shí)即使學(xué)生出現了不可避免的錯誤，教師也不急于糾正，而是鼓勵其大膽地說(shuō)。這樣就大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而積極地參游戲活動(dòng)。
小學(xué)三年級的英語(yǔ)教學(xué)隨筆 篇10
隨著(zhù)有效教觀(guān)念在教學(xué)上的不斷深入,作為從事英語(yǔ)教學(xué)的我逐漸發(fā)現教學(xué)中的一些問(wèn)題.比如，有的學(xué)生跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習英語(yǔ)非常吃力，單詞記不住;一部分學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)的興趣，根本不聽(tīng)課;而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢?究竟我離有效教學(xué)有多遠呢?針對上述種種現狀，探求英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，就顯得非常迫切。
新課程標準指出，初中英語(yǔ)課程應把是否提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習意識和興趣，是否增強了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力，以及學(xué)生是否養成了英語(yǔ)學(xué)習的好習慣等作為評價(jià)教學(xué)有效依據。其中，有效學(xué)習包括以下四大基本要素：
1.經(jīng)驗――有效學(xué)習要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上;
2.思考――有效學(xué)習要激勵學(xué)生勤于思考;
3.活動(dòng)――以學(xué)生為主體的活動(dòng)是有效學(xué)習的基本形式;
4.再創(chuàng )造――有效學(xué)習是經(jīng)歷再創(chuàng )造的過(guò)程。
那么，反應在課堂教學(xué)上我們應如何促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習呢?
一、教學(xué)目標有效
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，也是每堂課的方向、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)評價(jià)的直接參考依據。傳統的教學(xué)注重教學(xué)目標達成情況的評價(jià)，注重教學(xué)設計，但很少關(guān)注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的啟動(dòng)，有效教學(xué)的理念越來(lái)越廣泛地被人所關(guān)注和重視。
評價(jià)一堂課的優(yōu)劣，首先要考慮的是課堂教學(xué)目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的預期結果，即教學(xué)應達到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標，堅持面向未來(lái)，立足課堂，確定好每節課的教學(xué)目標，可以從“知識技能目標”、“過(guò)程方法目標”、“情感、態(tài)度價(jià)值目標”三個(gè)維度進(jìn)行預設。所以教學(xué)目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學(xué)的必要前提。
二、活動(dòng)設計有效
想要課堂教學(xué)活動(dòng)設計有效，首先活動(dòng)設計要有意義，貼近生活。因此，教師應設計盡量與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，以撞擊出學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創(chuàng )新能力得到發(fā)展。真正做到讓學(xué)生在活中學(xué)，在學(xué)中用�；顒�(dòng)也需人性化、生活化!使“以教材為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)”向“以生活區為中心的教學(xué)活動(dòng)”轉變。
三、任務(wù)設計有效
任務(wù)型教學(xué)的目的“l(fā)earning by doing”。使學(xué)生在做事過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語(yǔ)言運用能力。教師設計的任務(wù)一方面要貼近生活。另一方面也能滿(mǎn)足學(xué)生在不定將來(lái)社會(huì )生活中運用語(yǔ)言的需要，為其未來(lái)的發(fā)展做準備所以要布置學(xué)以致用的任務(wù)。在實(shí)現有效教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)課堂上老師們組織教學(xué)的所有活動(dòng)，應該注意以下幾點(diǎn)：
1 所設計任務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習內容是什么?
2. 該任務(wù)活動(dòng)的語(yǔ)言技能學(xué)習目的是什么?
3. 應該如何安排合理的任務(wù)活動(dòng)操作步驟?
4. 任務(wù)活動(dòng)最后的效果如何?
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