分鐘演說(shuō)雜文隨筆

　　5分鐘演講反饋

　　最后一天上課，其中一個(gè)班學(xué)生狀態(tài)教差，話(huà)多且無(wú)用，跟另一個(gè)班相比較更加浮躁，課堂節奏更難以把控。加之最后一次作文點(diǎn)評作業(yè)情況差，決定換形式上課，嘗試進(jìn)行兩堂課的演講。

　　參與主體就是作業(yè)情況差的部分學(xué)生，形式為學(xué)生自主選題提前準備演講，感興趣的其他同學(xué)聽(tīng)或互動(dòng)，不感興趣的完成周末作業(yè)，最后老師點(diǎn)評。

　　目的是讓學(xué)生懂得為不認真對待作業(yè)的行為承擔相應結果，以語(yǔ)言表達思維鍛煉為契機嘗試激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習的內部驅動(dòng)力。

　　一開(kāi)始大部分同學(xué)不敢上臺，試圖拖到最后不了了之，我馬上宣布游戲規則——每結束一位同學(xué)的演講，老師會(huì )在其演說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的基礎上再增加一個(gè)條件，做不到再增加5分鐘，或者罰寫(xiě)800字作文。

　　果不其然，他們爭先恐后。過(guò)程中發(fā)現個(gè)別根本不用心，嘩眾取寵博笑聲，耍小聰明試圖挑戰游戲規則。馬上“借力使力”讓他提供解決途徑，并讓他周末去按照自己提供的方法完成800字作文。事實(shí)上，這些“個(gè)別”就是典型的固定思維模式對待自我成長(cháng)的那部分，不相信“努力”的力量，且不愿意挑戰自我。

　　兩節課結束，一位同學(xué)倉促完成，另一位給他二次機會(huì )重新演講也沒(méi)來(lái)得及。十幾個(gè)同學(xué)承擔了“不認真”的后果，通過(guò)在全班面前沒(méi)有任何參考地演說(shuō)，由一開(kāi)始的緊張到最后的放開(kāi)，我想這就是一次成功的“突破”。

　　當然，語(yǔ)言與思維力的訓練講究慢工出細活，這樣的活動(dòng)也需要量的積累，所以與此相關(guān)的`目標實(shí)現效果如何本次無(wú)法評價(jià)。也說(shuō)明了，預期目標在制定上存在無(wú)法測量的問(wèn)題。

　　另外的問(wèn)題是，我對時(shí)間的把控差，占去了本屬于他們的時(shí)間，點(diǎn)評過(guò)多。

　　演講活動(dòng)缺少預先規則制定，隨過(guò)程調整顯得隨意，同時(shí)關(guān)于思維邏輯鍛煉活動(dòng)繼續滲透。

　　需要認真思考明確可量化的目標與清晰可操作的演講規則�？稍谙嚓P(guān)社群學(xué)習，并增加自我實(shí)踐，總結經(jīng)驗教訓，運用于課堂。

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