建構讀書(shū)共同體對話(huà)空間的雜文隨筆

　　當我問(wèn)自己，作為“名師”我是誰(shuí)？涌上心頭的是感恩，感恩唐山市名師工程啟動(dòng)“區域推動(dòng)中小學(xué)教師閱讀行動(dòng)策略研究”，有緣引領(lǐng)更多一線(xiàn)教師與美國偉大的心靈導師帕爾默先生《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》生命相遇。這本書(shū)改變了我的人生�！敖虒ё约赫J識自我”，指引自己不斷與美好和良善相遇。

　　與帕爾默心靈對話(huà)，在我本真的心靈中激起磁性的漣漪，不但有發(fā)現的愉悅，而且還有一種使命，讓我與世界的每一次相遇成為重塑自我的契機。

　　引領(lǐng)中國教師閱讀《教學(xué)勇氣》的第一人，是香港大學(xué)的Ora老師。Ora的中文名字叫過(guò)偉瑜，于香港大學(xué)教育學(xué)院任教越三十年，她的焦點(diǎn)工作是探討教師的學(xué)習動(dòng)力及社區交流的力量。1997年曾榮獲“大學(xué)杰出教學(xué)獎”，2001年任聘內地大學(xué)客座教授，之后每年訪(fǎng)學(xué)開(kāi)展跨校教師學(xué)習共同體敘事探究活動(dòng)，歷時(shí)十余年。Ora老師一直參與聯(lián)合國教科文組織的國際會(huì )議并擔任顧問(wèn)工作。

　　與Ora相遇，她給我的印象是一個(gè)謙卑的學(xué)習者。被帶動(dòng)參與她發(fā)起的TATEAL學(xué)習共同體，實(shí)踐體驗教師共同體讀書(shū)敘事，研究定位于區域推動(dòng)名師引領(lǐng)教師閱讀行動(dòng)持續發(fā)展論題。

　　記得她給我講過(guò)這樣的故事：當年她博士即將畢業(yè)，對于何為知識、何為學(xué)問(wèn)有了來(lái)自生命實(shí)踐的原初體悟。那年她參加一個(gè)國際會(huì )議，坐在觀(guān)眾席中聽(tīng)大牌學(xué)者發(fā)言，突然發(fā)現，原來(lái)一直以為天經(jīng)地義的主旨報告竟然在她心中引發(fā)不可遏制的質(zhì)疑。她開(kāi)始自問(wèn)，報告者口說(shuō)理論是否融入日常教育實(shí)踐？報告者的言說(shuō)是為了激發(fā)聽(tīng)眾的實(shí)踐熱情，還是為了展示自己的學(xué)問(wèn)淵博？這些問(wèn)題，后來(lái)在一次次國際會(huì )議上不由自主地在我腦海中涌動(dòng)盤(pán)旋，讓我去思考“讀書(shū)”對學(xué)習者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義和對社會(huì )變革的意義。漸漸地，我意識到客觀(guān)主義知識對生命的扭曲。Ora曾多次對我說(shuō)，她越來(lái)越清晰地感覺(jué)到，那些說(shuō)一套做一套的大牌就像被供在神臺的神像。她不停地告誡自己，要走自己的路，用踏踏實(shí)實(shí)的言行一致，讓自己的生命在現實(shí)生活的挑戰中變得充實(shí)豐滿(mǎn)。這樣的認知在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生影響，之于我，長(cháng)線(xiàn)引領(lǐng)教師閱讀成為可能。

　　記得有一次，應Ora的要求寫(xiě)一篇關(guān)于自己讀書(shū)的敘事文本。在時(shí)間鏈條上捕捉關(guān)鍵事件時(shí)，也許因為時(shí)間過(guò)于久遠，也許當時(shí)沒(méi)有“對話(huà)”空間，自己憑記起記錄下來(lái)的畫(huà)面，細節之間的聯(lián)系、事件與事件之間的因果關(guān)系、自我情緒的起伏跌宕，都隨時(shí)間飄散而無(wú)法挽回。Ora提出QQ“對話(huà)”進(jìn)行重構，自己覺(jué)得非常無(wú)力。

　　自2011年參加香港東亞教師研究會(huì )議開(kāi)始，我感受到敘事對話(huà)給成員帶來(lái)的巨大內心成長(cháng)，見(jiàn)證了這種成長(cháng)發(fā)出的獨特聲音，以及對于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的普遍性啟迪。一種磁性的力量在對話(huà)空間呼召：在本真體驗中探行，超越經(jīng)驗的感性形式，創(chuàng )造理性的意義空間，構成相互給力的讀書(shū)共同體。

　　2015年，作為國培專(zhuān)家參與河北省教師全員遠程網(wǎng)絡(luò )培訓項目，發(fā)現當下基礎教育有一個(gè)令人擔憂(yōu)的現象：教師們被迫圍著(zhù)應試教育的指揮棒團團轉，在日復一日的備課、上課、改作業(yè)、班級管理、教學(xué)考評中，消耗了幾乎全部的精力。沒(méi)有激情、沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有時(shí)間來(lái)讀書(shū)。長(cháng)期慢性消耗，有一些教師已經(jīng)丟失了閱讀的習慣，不僅讀書(shū)很少，甚至連讀書(shū)的.方法也遺忘了許多。

　　中國當下教育要破應試教育這個(gè)死局，首先是教師要讀書(shū)，要有方法開(kāi)始為提高自己的生命質(zhì)量而讀書(shū)。教師自己尚感覺(jué)不到讀書(shū)對生命的意義，如何能在教學(xué)中引導學(xué)生快樂(lè )地讀書(shū)？

　　在當下功利的社會(huì )環(huán)境下，讀書(shū)是件不容易的事情。在培訓過(guò)程中，我深深地體驗到，要想在教師中重振讀書(shū)之風(fēng)，唯有提高讀書(shū)的個(gè)體愉悅才能持之以恒，唯有有益于教學(xué)質(zhì)量的提高才能獲得內心的支持。于是，我們發(fā)起教師讀書(shū)共同體，并通過(guò)“對話(huà)”做深度引領(lǐng)。先以《教學(xué)勇氣》為核心書(shū)目，教師以敘事的形式梳理讀書(shū)筆記、感悟，反饋回應并進(jìn)行“實(shí)踐知識”解讀，形成對話(huà)空間。在安全無(wú)恐懼的氛圍對話(huà)，解決讀書(shū)困惑做真實(shí)的敘事研究，教師開(kāi)始關(guān)注自我的內心事件和張力。敘事分享激活更大范圍線(xiàn)上線(xiàn)下對話(huà)，成為構建敘事探究學(xué)習空間的起點(diǎn)。

　　2015年圣誕，98名專(zhuān)家學(xué)者，包括校長(cháng)、教師、博士生等成立讀書(shū)群。大家上傳自己的敘事，對話(huà)展開(kāi)討論。幾位核心成員，楊小洪、鄭昌軍、郝玲君、姚文佳等每日積極回復，梳理群中思維閃光點(diǎn)，探尋閱讀心理脈絡(luò )，供大家深入思考打通內心血脈做參考。群討論的焦點(diǎn)在彼此互動(dòng)交流中，通過(guò)各抒己見(jiàn)，把碎片化的資源整合為各自心靈成長(cháng)的整體，與此前積累的觀(guān)點(diǎn)相互碰撞，使對話(huà)邏輯化、可視化，推進(jìn)敘事不斷向深層次探源。

　　這樣的共同體讀書(shū)對話(huà)，創(chuàng )造了廣闊的閱讀平臺。在開(kāi)放學(xué)習的空間里，教師交流分享，輾轉不斷地變換視角和姿態(tài)，獲得一種不可思議的可塑性。教師們脫去了個(gè)人私密空間的自我封閉、僵化單一，獲得自我生發(fā)、自我創(chuàng )造的嶄新生命力。每天，在月光融融中筆談對語(yǔ)，感受這種生命力的神奇：過(guò)往的“故事”透過(guò)對話(huà)空間重構，有序地、綿長(cháng)不斷地、汩汩地流向筆端。內心流淌的文字不再是個(gè)人的聲音，而是內在生命涌動(dòng)的回聲。每一個(gè)參與者、引領(lǐng)者、對話(huà)者、哪怕是旁觀(guān)者，都感覺(jué)到了敘事的力量。

　　我第一次如此強烈地意識到，讀書(shū)，不是“我”在言說(shuō)，是更多的聲音在內心回蕩。