學(xué)會(huì )認同幼兒教師教育隨筆
常常和教師們一起聊孩子在游戲中發(fā)生的趣事，久而久之，就聽(tīng)到有人羨慕地說(shuō)：“徐老師班級的孩子真會(huì )玩，所以徐老師總是那么快樂(lè )!”我的確很快樂(lè )，孩子們的奇思妙想和童言稚語(yǔ)常常讓我喜不自禁。但我始終認為任何一位教師都可以擁有這樣的快樂(lè )，只要你愿意走近孩子，只要你學(xué)會(huì )認同孩子……
容容想玩“摸獎”游戲。只見(jiàn)她找來(lái)一只餐巾紙盒，又剪出許多小紙片，再在紙片上畫(huà)上符號，最后把紙片統統塞進(jìn)紙盒。她在教室里大聲叫嚷：“快來(lái)摸獎呀!快來(lái)摸獎呀!”原來(lái)，小紙片就是她的獎券。
焱焱是娃娃家的媽媽?zhuān)谝粋�(gè)來(lái)摸獎，從盒子里摸出的第一張獎券上面畫(huà)著(zhù)一個(gè)“”�！斑@是什么意思?”焱焱不解地問(wèn)。容容湊過(guò)腦袋一看，立即大聲告訴她：“恭喜你!你摸到了特等獎!”
聽(tīng)說(shuō)自己摸到了特等獎，焱焱很自然地追問(wèn)：“特等獎?有獎品嗎?”“對啊!特等獎應該有獎品啊!”容容這才發(fā)現剛才光顧著(zhù)做獎券，沒(méi)來(lái)得及思考這事。容容環(huán)顧四周，急中生智，想出了一條妙計。她推給焱焱一把椅子，神秘兮兮地告訴她：“今天特等獎的獎品是一輛小推車(chē)�！膘挽偷皖^看看椅子，絲毫沒(méi)有介意，接過(guò)“小推車(chē)”心滿(mǎn)意足地回家了。
強強是警察，他也摸到了特等獎，他同樣樂(lè )呵呵地推著(zhù)獎品“小推車(chē)”游走在教室里，到處炫耀著(zhù)自已的收獲。
轉眼，“摸獎”的消息不脛而走，很快，教室里竟有五六個(gè)孩子從容容那里得到了特等獎的獎品——輛“小推車(chē)”。怎么會(huì )有這么多特等獎呢?我納悶地想著(zhù)，便走到容容那里一探究竟。
容容看著(zhù)我走向她，便迫不及待地舉起盒子讓我摸獎，我一伸手，從紙盒里摸到的同樣是一個(gè)特等獎。容容自豪地告訴我：“我的箱子里有許許多多特等獎。除了特等獎以外，還有一個(gè)二等獎、一個(gè)三等獎�！比萑莸脑�(huà)把我逗樂(lè )了，在容容的“摸獎”游戲中，獲“特等獎”的機會(huì )竟然遠遠地高于獲“二等獎”或獲“三等獎”。我由衷地喜歡上了容容的世界，一個(gè)與現實(shí)生活完全不同的孩子的世界。
相信故事講到這里，絕大多數教師也會(huì )如我一樣為孩子世界的純真無(wú)邪而心生快樂(lè )，可是最后的結果卻并非如此。
在接下來(lái)的游戲中，一位來(lái)聽(tīng)課的客人老師也饒有興趣地參與到了容容的“摸獎”游戲中。果不其然，客人老師摸到的也是一個(gè)特等獎，容容畢恭畢敬地推出椅子說(shuō)：“恭喜恭喜，這是您的獎品——小推車(chē)!”
可是，拿到“獎品”的客人老師卻并沒(méi)有喜形于色，而是冷靜地對著(zhù)容容問(wèn)道：“這是小推車(chē)嗎?小推車(chē)怎么沒(méi)有輪子呢?”
霎時(shí)，容容的快樂(lè )被“凍結”了，她低下頭看著(zhù)眼前的小椅子。顯然她確實(shí)認為客人老師講的有道理，便開(kāi)始“整改”她的獎品。她在教室里找了一圈，沒(méi)有發(fā)現理想的替代物——乒乓球，只找來(lái)了四個(gè)一模一樣的藥瓶，還找來(lái)了各種工具和材料，如膠水、玻璃膠、剪刀、繩子……容容想在椅腳上安裝“輪子”……
此時(shí)，其他的孩子眼瞅著(zhù)有那么多人獲得了特等獎的獎品，紛紛要求容容讓他們摸一次獎，他們焦急地催促容容：“你讓我們摸獎吧!我們不需要輪子的呀!”但是，直到游戲結束，容容一直忙著(zhù)想辦法為小推車(chē)裝輪子，起先很紅火的“摸獎”游戲便終止了。
第二天，容容便不再玩“摸獎”游戲，原因是“做一輛有輪子的小推車(chē)太難了!”看著(zhù)容容毫無(wú)二致地又投入到新的游戲中，我的內心已快樂(lè )不起來(lái)了。其實(shí)，孩子們的`快樂(lè )是很簡(jiǎn)單的，他們完全知道椅子的功用，他們之所以認同“用小椅子替代小推車(chē)”，主要是因為如此這般能讓他們模仿一把成人“摸大獎”的快樂(lè )，孩子們也因此而開(kāi)心和快樂(lè )。這樣的游戲情節，真實(shí)地反映了孩子對成人世界的認識和體驗。
孩子的快樂(lè )就是這么簡(jiǎn)單，只是如此簡(jiǎn)單的愿望需要成人去細心呵護，因為，這種因簡(jiǎn)單而生成的快樂(lè )常常會(huì )被教師因“不認同"或“不明白”而受到壓制和忽視。顯然，這位客人老師質(zhì)疑的目的在于推進(jìn)孩子游戲的質(zhì)量，但這確實(shí)是一個(gè)遠高于孩子現有水平的挑戰，因為這個(gè)挑戰的壓力，導致孩子終止了角色游戲的熱情，使孩子的游戲活動(dòng)轉向了以“改裝車(chē)子”為目的的結構游戲，并最終因“太難了”而夭折。
作為教師，我們真的應該反思自己離孩子究竟有多遠?我們如何去學(xué)著(zhù)認同孩子。
我以為，所謂認同，不應該是讓孩子踮起腳跟向教師看齊，而應該是教師蹲下身子從孩子的視角出發(fā)去看世界。這樣，師幼才會(huì )有彼此間的心領(lǐng)神會(huì )和理解支持，教師才會(huì )因簡(jiǎn)單和純粹而快樂(lè )無(wú)比!
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