新課程改革論文15篇
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家收集的新課程改革論文，希望對大家有所幫助。
新課程改革論文1
1、就我國而言，由于地域的差異，我國各地區的基礎教育發(fā)展水平。
不盡相同，無(wú)論是在硬件設施，還是師資力量上都有著(zhù)很大的差別。對于部分農村學(xué)校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學(xué)模式，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也參差不齊。這就使新課改理念在推行過(guò)程中出現了一定的難度，部分教師在實(shí)際教學(xué)中出現“穿新鞋，走老路”的現象。
以高中物理教學(xué)為例，一些農村學(xué)校多媒體設備和基本實(shí)驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實(shí)驗，學(xué)生對物理知識的“探究式學(xué)習”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學(xué)生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養。另一方面，作為凸顯學(xué)生主體性的重要環(huán)節之一，學(xué)生課后收集相關(guān)資料或進(jìn)行自主實(shí)踐探究對于農村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一大難題，受客觀(guān)條件的限制，這種活動(dòng)最后變成了少數人的任務(wù)。此外，住校因素和當下繁重的課業(yè)也會(huì )使該活動(dòng)的效果大打折扣。
2、新課程改革旨在培養綜合型人才，重在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在現行的考試制度下，提高學(xué)生的考試成績(jì)是教師工作的重中之重，在實(shí)際教學(xué)工作中，任課教師會(huì )更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會(huì )拿著(zhù)新教材，憑借以往的經(jīng)驗，采用傳統的方式進(jìn)行授課。在部分校方人士看來(lái)，新教材注重學(xué)生能力的培養，而舊教材更有利于學(xué)生參加高考，迫于家長(cháng)和教育主管部門(mén)的壓力，有的學(xué)校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。
3、新課程改革強調教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導。
在情境創(chuàng )設階段，經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象：學(xué)生在課堂上看似很活躍，課堂氛圍很好，但由于教師創(chuàng )設的情境過(guò)于簡(jiǎn)單或不夠豐富，通過(guò)情境并不能夠引起學(xué)生真正的思考，致使學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或者提出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值�；蛘呃蠋熢谶M(jìn)行簡(jiǎn)單引入之后，又立即回歸課本，引入部分的作用并不明顯。實(shí)際上，并沒(méi)有深入思考一些問(wèn)題，一節合作探究課往往成了一節表演課。學(xué)生忙碌之余自己獨立思考問(wèn)題的時(shí)間很少，導致一節課結束后收效甚微，課堂效率不高，更談不上學(xué)生探究精神和創(chuàng )新能力的培養。課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念和整個(gè)教育觀(guān)念更新的系統變革�；A教育作為社會(huì )大系統的一個(gè)子系統，本身具有一定的社會(huì )制約性。
任何一種教育改革都離不開(kāi)所處的.社會(huì )環(huán)境，都會(huì )受到當下社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化背景的影響。例如，與新課程改革緊密相關(guān)的教師素質(zhì)的提升，不僅是一個(gè)教育范疇內的問(wèn)題，同時(shí)還是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。從某種角度上來(lái)看，新課程改革的過(guò)程也是各方利益角逐的過(guò)程。發(fā)展才是硬道理，新課程改革是當今中國實(shí)施改革的一部分，具有非凡的意義，比如，社會(huì )對不同層次人才的需求、教育公平，以及學(xué)生負擔過(guò)重等問(wèn)題。每一位教育工作者都應清醒地認識到新課程改革自身具有的一些局限性，指望通過(guò)這次改革解決所有教育遺留問(wèn)題的想法是不切合實(shí)際的。沒(méi)有任何一種改革是一帆風(fēng)順的，前進(jìn)中的新課程改革要立足國內，對現有基礎教育現狀進(jìn)行改良，需要結合我國當下教育發(fā)展的實(shí)際情況，處理好科學(xué)探究與接受學(xué)習的關(guān)系，權衡多方利益，敢于讓課改成果接受實(shí)踐的檢驗，力爭做到穩中求進(jìn)。
新課程改革論文2
作為一名中學(xué)數學(xué)教師，我在此結合當前中學(xué)數學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩π抡n程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開(kāi)的教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。
一、針對問(wèn)題精心創(chuàng )設情境
能否設計一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問(wèn)題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據本地情況和學(xué)生實(shí)際來(lái)精心設計一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不是枯燥無(wú)味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。從中體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看世界，用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題的能力。注意體現把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上的精神。
例如，在華東師大版《數學(xué)》八年級（下）第20章的扇形統計圖教學(xué)中，我考慮到學(xué)生在小學(xué)高年級階段就已有了對扇形統計圖有初步的了解，除了課前安排學(xué)生收集報刊雜志中的扇形統計圖之外，還請學(xué)生以四人一組為單位，請他們對班級中來(lái)自不同區域的學(xué)生數量情況進(jìn)行調查登記，通過(guò)課前預習，自己先試著(zhù)繪制一張扇形統計圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學(xué)生熟悉的生活內容入手，每個(gè)學(xué)生對上課的內容都產(chǎn)生了很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果有了明顯的提高。在此研究型的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生帶著(zhù)感興趣的問(wèn)題去探索發(fā)現，通過(guò)收集數據，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結，學(xué)會(huì )運用數學(xué)知識分析并解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解、各抒己見(jiàn)、和諧民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習氣氛中，能充分地融入課堂學(xué)習，提高數學(xué)能力和學(xué)習效率。有的學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中，還提出了扇形統計圖反映數據情況的優(yōu)缺點(diǎn)，在教材知識的基礎上更上了一層樓。這種在充滿(mǎn)探索的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，讓數學(xué)知識和數學(xué)體驗上升到了一個(gè)新的層次，讓他們感受到運用知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，增強學(xué)習積極性，形成應用意識，創(chuàng )新意識，達到開(kāi)發(fā)潛力，提高能力的目的。
二、作業(yè)設置多樣化，正確評價(jià)學(xué)生
新課程則要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時(shí)，內容上宜注意突出開(kāi)放性和探究性，形式上要體現新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探究題、想一想、動(dòng)手做一做等。開(kāi)展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯。注意作業(yè)評判的過(guò)程性和激勵性，作業(yè)批改不能只是簡(jiǎn)單的一勾一叉和打個(gè)分數，而要重視學(xué)生在解題時(shí)的思維過(guò)程。同時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡量使用一些鼓勵性的評語(yǔ)，既指出不足，又要保護學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習的積極性。
例如在結束了扇形統計圖知識的學(xué)習后，我布置學(xué)生自定主題，設計一個(gè)扇形統計圖，并涂上彩色作為作業(yè)上交。學(xué)生們確定的主題很多，設計出的扇形統計圖也美麗自然。比如調查學(xué)�；虬嗉壨瑢W(xué)姓氏、同學(xué)年齡、出生月份或生肖星座、男女生比例、喜歡的電影或歌曲類(lèi)型、喜歡的明星類(lèi)型、喜歡的科目或書(shū)籍類(lèi)型、喜歡的顏色、喜歡的'飲料或水果、近視情況、家庭人口數量、長(cháng)短發(fā)、愛(ài)好的體育活動(dòng)或球類(lèi)、團員和非團員比例、擁有QQ號和上網(wǎng)時(shí)間、上學(xué)使用的交通工具、課余時(shí)間的安排，林林總總，讓人目不暇接。三、多關(guān)注和贊賞學(xué)生，使學(xué)生健康成長(cháng)
使學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長(cháng)的前提。從講臺上走下來(lái)，到同學(xué)們中間，從權威者的角色轉變?yōu)榻M織者引導者的角色，不但做學(xué)生的良師，也做他們的益友。只有當學(xué)生從心理上認同這位老師了，他們學(xué)起這個(gè)科目來(lái)自然就會(huì )有更大的信心和興趣。
尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)。尤其不能歧視那些學(xué)習上有困難的學(xué)生。鼓勵他們只要講究學(xué)習方法，堅持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個(gè)人的先天和后天的成長(cháng)條件不盡相同，自然會(huì )造成能力上的差異，但這并不是他們將來(lái)能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學(xué)家小時(shí)候的學(xué)習成績(jì)也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見(jiàn)和冷眼也許會(huì )讓世界少了一個(gè)愛(ài)迪生。學(xué)生王某，初中剛入學(xué)時(shí)數學(xué)不及格，一直以來(lái)對這門(mén)學(xué)科帶有極大的恐懼心理。我通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，該生實(shí)際上有學(xué)習潛力，主要是從小沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，以致成績(jì)不理想，信心不足。于是平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學(xué)的學(xué)習方法，并結合其實(shí)際情況給她制定了階段學(xué)習目標，加強基礎知識的鞏固，培養其學(xué)習興趣。通過(guò)三年來(lái)的努力，該生的中考數學(xué)成績(jì)已經(jīng)躍居中上。由此可見(jiàn)，教師的鼓勵支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳良方。
對那些愛(ài)動(dòng)腦筋，有較強思維能力的學(xué)生可以通過(guò)組織興趣小組等活動(dòng)，積極引導，大力培養其興趣愛(ài)好，鼓勵他們發(fā)展自己的愛(ài)好特長(cháng)，不斷超越自我。
新課程改革論文3
目前，新一輪的基礎教育課程改革，不僅要求教師要更新教育觀(guān)念，而且要求教師轉變角色，《新課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者和引導者�！睘榱诉m應當前的教育改革，更好地引導學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展，我們教師要更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉變，才能適應新形勢下教育的發(fā)展與要求。
1更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法
過(guò)去傳統教學(xué)方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀(guān)念，新課程改革要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，不能把學(xué)生當作灌輸“知識容器”，在歷史教學(xué)過(guò)程中，既要指導和幫助學(xué)生掌握知識，又要培養學(xué)生獲得情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的提高。同時(shí)還要培養學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。
要改進(jìn)教學(xué)方法，在歷史教學(xué)過(guò)程中，既是培養學(xué)生掌握知識的過(guò)程，又是培養學(xué)生身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處激發(fā)出對優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)修養，培養學(xué)生的個(gè)性和健全人格。歷史教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )記住歷史時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，而且是為了使學(xué)生的思維能力得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高學(xué)生的思想素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力潛能。因此，把過(guò)去重視傳授知識為主，轉為重視發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)的教育方向。
2倡導教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”
在傳統的教學(xué)中，總是由教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，學(xué)生要圍繞教師的指揮棒轉，實(shí)行以“教”定“學(xué)”的模式，讓學(xué)生配合或適應教師的教，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，造成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習性被喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展。例如，在分析歷史事件的產(chǎn)生原因和影響時(shí)，而教師過(guò)多地講解、分析，讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)說(shuō)，這樣就是以教師為中心的教學(xué)方法，不能培養學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力。
而新課程的倡導教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，就是要求教師在上課時(shí)，注意學(xué)生的反應，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學(xué)生是否接受，在課后還要對不層次的學(xué)生進(jìn)行輔導，與學(xué)生進(jìn)行交流，要把學(xué)生適應教師，轉變?yōu)榻處熞P(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。認真研究如何引導和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習，接受教師傳授給學(xué)生的知識，以提高學(xué)習效果。
3由重教學(xué)結果，轉向重教學(xué)過(guò)程的轉變
傳統的教學(xué)方式，是“重結果，輕過(guò)程”，這是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。它是讓學(xué)生走向死記硬背的科學(xué)知識，把學(xué)生推向應試教育的死胡同角落里，不能培養和提高學(xué)生的思維能力。因此，我們要重視教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生明確學(xué)習歷史的目的和意義，注重培養發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習歷史，能親身經(jīng)歷或體驗歷史發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的思維方法，是歷史教學(xué)的重要目標。如果強調重學(xué)習歷史的結果，只會(huì )把學(xué)生的思維引向一個(gè)共同的標準答案的方向，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。而重視教學(xué)過(guò)程，則要求教師在教學(xué)設計中，揭示歷史知識的發(fā)生過(guò)程，也就是歷史的思維過(guò)程，讓學(xué)生在思維中得到訓練，既長(cháng)知識，又能增進(jìn)才干。
我們學(xué)習歷史科學(xué)知識，是經(jīng)歷“（具體）感知——（抽象）概括——（實(shí)際）應用”的認識過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知——概括”，讓學(xué)生的認識活動(dòng)，在具體感知的基礎上，通過(guò)抽象概括，才能得到歷史的結論。第二次飛躍，“概括——應用”，就是把掌握的歷史知識的結論，應用于實(shí)際的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有在學(xué)習歷史過(guò)程中，真正實(shí)現了這兩次飛躍，才能實(shí)現歷史教學(xué)目標，更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。
4改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的.目標，是培養學(xué)生全面發(fā)展，而不是要讓學(xué)生在每一個(gè)方面都按照同一規格平均發(fā)展，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。不能按照統一規模進(jìn)行教育，既不利于人才的培養，也不符合時(shí)代發(fā)展對教育的要求。因此，要求教師在教學(xué)形式上，可以綜合運用集體授課與活動(dòng)、分組討論或互相交流、自學(xué)與輔導，搜集歷史資料與獨立研究等多種學(xué)習形式，實(shí)行不拘一格的學(xué)習方法。
在教學(xué)過(guò)程中，要采取靈活多變的教學(xué)方法，在每堂歷史課都應按照實(shí)際的需要，設計教學(xué)內容與方法，以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需要，要認真了解分析學(xué)生的差異性，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)展學(xué)生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學(xué)效果。
總而言之，新一輪的基礎教育課程改革，使教師的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方法，發(fā)生根本性的改變，要求教師要隨著(zhù)新課程下的課堂教學(xué)方式的改變，要重新形成自己的教學(xué)方式，必須順應時(shí)代發(fā)展的要求，做到“隨機應變”，才能永遠立于不敗之地，才能不斷地創(chuàng )造佳績(jì)，提高教學(xué)效果。
新課程改革論文4
在現階段下，各大學(xué)校為了滿(mǎn)足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經(jīng)普及了新課程下的教材，尋求教學(xué)方式和教材相結合，更好的促進(jìn)高中學(xué)生的英語(yǔ)文化素養。
1現階段高中英語(yǔ)教學(xué)的具體情況
1.1教材中內容需適度進(jìn)行調整
在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語(yǔ)的教學(xué)水平，教師可以結合學(xué)生實(shí)際，來(lái)對教材內容進(jìn)行刪減，可以將教學(xué)內容的順序進(jìn)行調整，也可以進(jìn)行相應的刪減，這樣可以有效的進(jìn)行講解，不會(huì )出現為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話(huà)，教師教學(xué)就會(huì )容易出現分不清主次，學(xué)生學(xué)習來(lái)也是重點(diǎn)難點(diǎn)不好區分，對于教學(xué)目標以及教學(xué)要求的完成產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)，對于學(xué)生其他方面的書(shū)籍選擇，可以區分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點(diǎn)培養學(xué)生閱讀理解以及詞匯和語(yǔ)法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學(xué)生提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，為后期英語(yǔ)能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結合學(xué)生實(shí)際情況，需開(kāi)展適合能力水平的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)
一些教材內容涉及的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的難度大多超出學(xué)生現有的掌握水平，一般都是聽(tīng)力語(yǔ)速快，單詞生僻或者話(huà)題冷門(mén)等等。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對這些內容進(jìn)行適當的調整。對于這些難易理解的可以進(jìn)行指導和點(diǎn)撥，過(guò)度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學(xué)會(huì )為目的進(jìn)行目標訓練才是首選，機械的反復訓練反而會(huì )讓學(xué)生厭倦，失去對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。所以，開(kāi)展英語(yǔ)方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相關(guān)的訓練，要結合學(xué)生實(shí)際，選取適合學(xué)生的話(huà)題，即學(xué)生感興趣的話(huà)題，可以讓學(xué)生提供一些題材，這樣就可以刺激學(xué)生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關(guān)標準要求，學(xué)生對于一些英語(yǔ)詞匯的要求是能夠使用，根據學(xué)生的實(shí)際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點(diǎn)詞語(yǔ)，所以，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語(yǔ)言素養方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學(xué)生更加有重點(diǎn)的學(xué)習，對于一些新詞可以在聽(tīng)說(shuō)讀的過(guò)程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。
2新課改下的高中英語(yǔ)教材的優(yōu)勢特點(diǎn)
2.1更加注重提高學(xué)生的口語(yǔ)技能
對于以往教材來(lái)說(shuō)，新教材內容更加充實(shí)，在好多地方都是以提高高中學(xué)生的口語(yǔ)能力而設計的，所以，英語(yǔ)教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢特點(diǎn)，來(lái)重點(diǎn)對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養，不斷的加強學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學(xué)生的學(xué)習興趣，再者就是要讓學(xué)生多練習，從而不斷的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的能力和英語(yǔ)的綜合素質(zhì)能力。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，學(xué)生才可以適應社會(huì )的發(fā)展。
2.2更加注重提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)
為了適應社會(huì )快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產(chǎn)生了新教材。新教材的教學(xué)目標就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作以及交流等各個(gè)方面。教材的改革，對英語(yǔ)教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內容更好的傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的快速發(fā)展，以適應社會(huì )高素質(zhì)的綜合型人才的需求。
3新課改背景下改革英語(yǔ)教學(xué)的方式
3.1豐富教學(xué)內容
語(yǔ)言學(xué)習的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，因為積極的學(xué)習態(tài)度能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，對英語(yǔ)不再排斥。所以，教師要充分調動(dòng)課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢特點(diǎn)，注重教學(xué)內容以及教學(xué)方法的選擇，利用多媒體讓學(xué)生練習交流對話(huà)，來(lái)讓學(xué)生在興趣的基礎上，積極主動(dòng)的`學(xué)習，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環(huán)境下高中英語(yǔ)教學(xué)的方式轉變
以往傳統教學(xué)均是教師占有主導地位，為了適應新課改環(huán)境下的教學(xué)模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習效率，教師可以將重點(diǎn)知識內容進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生就可以有重點(diǎn)的學(xué)習。另外要改變教師的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生更加靈活的學(xué)習英語(yǔ)，教師可以采用一些具有吸引力的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開(kāi)放性的課堂更能拓展學(xué)生的思維能力，打造高效學(xué)習的課堂。同時(shí)，教師也可以結合學(xué)生的需求，來(lái)設計課程模式，進(jìn)行有針對性的引導、點(diǎn)撥，從而高效率的學(xué)習，培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養。
3.3充分發(fā)揮微課教學(xué)方式的作用
隨著(zhù)社會(huì )信息化的快速發(fā)展，教學(xué)方式也在隨著(zhù)不斷的改變，微課的教學(xué)方式應運而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)提供便利。其中，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習中占有很大比例，微課這種教學(xué)模式的目的就是為了培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提高學(xué)生學(xué)習的效率以及學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力。
4結語(yǔ)
綜上，對于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)其主要目的就是要讓學(xué)生以學(xué)習英語(yǔ)為興趣，以達到能夠掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面綜合能力的要求，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養，這樣學(xué)生能夠在日后英語(yǔ)應用中，就可以得心應手。所以，在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習中，教學(xué)內容和教材相結合，能夠增強學(xué)生的思維能力，提高其綜合素養，旨在培養成為社會(huì )綜合型人才而努力。
作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學(xué)
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新課程改革論文5
摘 要：一、傳統高中物理實(shí)驗教學(xué)現狀 1.實(shí)驗經(jīng)費以及器材的缺失 在現階段的高中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗器材以及經(jīng)費的不足是大多數學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，同樣的，物理實(shí)驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學(xué)校的實(shí)驗課無(wú)法正常展開(kāi)。由此可見(jiàn)，現階段的高中物理實(shí)
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗教學(xué)論文
一、傳統高中物理實(shí)驗教學(xué)現狀
1.實(shí)驗經(jīng)費以及器材的缺失
在現階段的高中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗器材以及經(jīng)費的不足是大多數學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，同樣的，物理實(shí)驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學(xué)校的實(shí)驗課無(wú)法正常展開(kāi)。由此可見(jiàn)，現階段的高中物理實(shí)驗教學(xué)停滯不前的重要原因在于上級教育部門(mén)以及學(xué)校對實(shí)驗教學(xué)的重視不夠，還有可能是開(kāi)展實(shí)驗課程的負責老師的工資往往偏低，使得教師沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的興趣，這也就造成了現階段的高中物理實(shí)驗教學(xué)的缺失。
2.教師對實(shí)驗教學(xué)的重視程度不夠
在現階段的教育教學(xué)中，教師往往受應試教育的影響，僅僅重視學(xué)生的考試成績(jì)，在一定程度上忽略了實(shí)驗教學(xué)，而多數教師都認為實(shí)驗課是可有可無(wú)的，沒(méi)有足夠重視物理實(shí)驗課。同時(shí)，有的教師在進(jìn)行實(shí)驗課時(shí)，往往更多的考慮是學(xué)生的考試成績(jì)，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書(shū)講解實(shí)驗，失去了進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的真正意義。在多數教師的意識中，做實(shí)驗的效果遠遠不及講解實(shí)驗提升學(xué)生的應試能力快。
3.實(shí)驗課程較少，學(xué)生興趣不濃厚
在現階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，多數物理教師都格外重視理論教學(xué)，一定程度上忽略了實(shí)踐的重要性。在教師的意識中，認為講解實(shí)驗，背誦實(shí)驗能夠更好地幫助學(xué)生獲取高分，這樣不僅節約時(shí)間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學(xué)生對實(shí)驗課的興趣不濃厚，開(kāi)展實(shí)驗課程較少，讓學(xué)生的理論知識與實(shí)驗操作脫節。而就算在實(shí)驗課堂上，有的學(xué)生出于好奇，經(jīng)常不按照規定進(jìn)行實(shí)驗，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會(huì )減少實(shí)驗課程的開(kāi)展，進(jìn)而降低學(xué)生的實(shí)驗興趣。
在現階段的高中物理實(shí)驗中，大多數都是進(jìn)行驗證性的實(shí)驗，教師往往采用先講理論再進(jìn)行實(shí)驗的方式，這樣一定程度上算是為了實(shí)驗而實(shí)驗的，既不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也無(wú)法更快更好地提升物理教學(xué)效率。
由此可見(jiàn)，在傳統理念中的高中物理教學(xué)，在一定程度上忽略了實(shí)驗教學(xué)，與新課標要求的有一定的差距，也不符合培養新型人才的目標。
二、新課標下的高中物理實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐
1.上級教育部門(mén)和學(xué)校應當轉變教學(xué)理念
在現階段的教學(xué)中，上級教育部門(mén)和學(xué)校應當充分地認識到現代對人才的需求，教育應當是順應時(shí)代和個(gè)人發(fā)展的，應當全面地面向未來(lái)，面向社會(huì )，真正地培養有利于社會(huì )、民族的新型全面發(fā)展的人才。而在這樣一個(gè)過(guò)程中，上級部門(mén)和學(xué)校有著(zhù)指向性的作用，應當從上到下地進(jìn)行人才選拔機制的改革，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，全面考察學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手操作能力，而對于像高中物理這樣的自然學(xué)科，應當從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分重視實(shí)驗課程。
同時(shí)，在高中物理中應當加大對實(shí)驗器材以及經(jīng)費的投入，讓學(xué)生的實(shí)驗設備能夠更好地跟上時(shí)代的發(fā)展需求，加強對實(shí)驗課程的管理，提升實(shí)驗教師的待遇水平，全面滿(mǎn)足現代化高中物理實(shí)驗教學(xué)的需求，更好地提升高中物理實(shí)驗教學(xué)。
2.轉變教師角色
在現階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主體，也是引導學(xué)生發(fā)展的指路明燈，而教師如何看待新課標直接決定了現階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐的成功與否。新課標中要求做到以學(xué)生為教學(xué)根本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導自主、合作的探究式學(xué)習方法，因此，對于高中物理教師而言，在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師要采取各種有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，全面提升學(xué)生的學(xué)習興趣，諸如，教師可以進(jìn)行實(shí)驗的展示，有意識地設定相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷地培養學(xué)生的`科研意識，更好地鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)驗，全面地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3.轉變實(shí)驗教學(xué)的觀(guān)念，強化探究性的實(shí)驗教學(xué)
在現階段的高中物理教學(xué)實(shí)驗中，教師應當多多進(jìn)行探究性的實(shí)驗教學(xué)，以此來(lái)鼓勵學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題，提出假設，解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷培養學(xué)生的探究能力，鼓勵學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習，全面培養學(xué)生的合作實(shí)踐能力。同樣的，教師可以對實(shí)驗教學(xué)的形式進(jìn)行一定的改革，創(chuàng )設相關(guān)的開(kāi)放性探究實(shí)驗，讓學(xué)生更好更快地進(jìn)入到實(shí)驗的角色中，通過(guò)各種探究式的實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生更好地掌握實(shí)驗器材以及其操作的方法，不斷培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而更好地達成實(shí)驗教學(xué)的目的。全面地加強理論與實(shí)踐的聯(lián)系，讓實(shí)驗內容更加貼近生活，更多地鼓勵學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得學(xué)生能夠逐漸形成良好的科學(xué)態(tài)度以及探究精神，全面提升高中物理實(shí)驗教學(xué)效率。
綜上所述，在現階段的高中物理實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐中，上級教育部門(mén)、學(xué)校以及教師應當轉變教學(xué)理念，充分重視實(shí)驗教學(xué)，真正做到理論與實(shí)踐相結合，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗中體會(huì )物理，充分通過(guò)所學(xué)的知識來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。
新課程改革論文6
摘要：20xx年9月開(kāi)始，河北省普通高中實(shí)施新課程改革，隨著(zhù)時(shí)間的推移，新課改不斷深入，它給我國的基礎教育注入了新的生機和活力。新課程改革改變了過(guò)去"一本統天下"的局面，做到了一綱多本、因地制宜、靈活多用，而且教材的內容和實(shí)際生活聯(lián)系緊密。和以往的教學(xué)大綱相比，新課程改革更關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)，立足于"課程體系要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規律"。
關(guān)鍵詞：新課程改革，教學(xué)方法
新課程標準不僅給教學(xué)留下了自主創(chuàng )新的空間，而且對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要深入挖掘教材精神，根據教材內容，教學(xué)環(huán)境與條件選擇恰當的教學(xué)方法，而且要根據學(xué)生的年齡段和學(xué)習基礎進(jìn)行科學(xué)的培養與引導，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。我根據這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，認為以下幾點(diǎn)尤為重要。
一、轉變自身的思想觀(guān)念，盡快適應新的教育形勢
新一輪的課程改革，不僅在理論上更加與國際中學(xué)數學(xué)教育接軌，而且教學(xué)理念更先進(jìn)、課程設計更科學(xué)，更有利于素質(zhì)教育的大面積推進(jìn)，這就需要廣大一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)，對數學(xué)教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認真學(xué)習，努力探索，要多關(guān)注學(xué)生的"學(xué)"，打破以往的"以學(xué)科為中心"的傳統理念。在制定教學(xué)目標時(shí)，要體現以人為本的新理念，同時(shí)，要有利于教師與學(xué)生雙方面的發(fā)展與成長(cháng)，因此作為面臨新課改的高中教師，我們一定要走出以往的經(jīng)驗主義誤區，徹底轉變思想觀(guān)念，盡快使自己的教學(xué)思想"脫胎換骨"，真正融入數學(xué)教改中去，以新的教學(xué)理念去適應新的教育形勢。
二、提高教師的自身素質(zhì)
"新課程改革對教師的素質(zhì)、能力、責任心等要求甚高。教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者和合作者。為了更好地實(shí)施新課程，教師應主動(dòng)積極地探索和研究，提高自身的數學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)"。教師怎樣提高自身素質(zhì)呢？
1、合理定位教師角色，樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念。
當終身教育、終身學(xué)習成為生活的一部分時(shí)，學(xué)習成了適應社會(huì )發(fā)展的必要手段。因此，教師不僅要樹(shù)立終身學(xué)習觀(guān)念，而且要合理定位自身角色，在新形勢下，"教師的職責已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考。
2、正確對待競爭與合作。
競爭本是促進(jìn)教師積極工作的動(dòng)力，但過(guò)度競爭不利于教師間的團結合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會(huì )在一定程度上影響到教師的心理健康，間接影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師應該積極參加新課改專(zhuān)題研究活動(dòng)，加強合作與交流，借助集體的'智慧來(lái)提高自身素質(zhì)。
3、尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)利用好這個(gè)寶貴資源。
尊重學(xué)生的人格，寬容對待學(xué)生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現和肯定學(xué)生在失敗的學(xué)習創(chuàng )造過(guò)程中體現出來(lái)的創(chuàng )造學(xué)習熱情和進(jìn)取精神，盡量呵護學(xué)生的靈感。
學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要承認學(xué)生具有巨大的潛能，堅信人人都可以成功、人人都能成功。允許學(xué)生犯錯誤并改正錯誤，學(xué)生的錯誤和優(yōu)點(diǎn)一樣都是珍貴的教學(xué)資源，都應得到正確的開(kāi)發(fā)和利用。
三、深入挖掘教材，不同課型采用靈活多變的教學(xué)模式
新課改力求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人，讓學(xué)生充分感受數學(xué)求知的樂(lè )趣，在內容和形式上作了重大改革，大量傳統的封閉性、定向性問(wèn)題轉變成探索性的問(wèn)題，很多問(wèn)題的條件、結論、思路等大都具有較強的開(kāi)放性，沒(méi)有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現實(shí)生活，這對教師是一個(gè)重大的挑戰。所以教師應花大力氣鉆研教材，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學(xué)生探索。
同時(shí)，教學(xué)方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應的新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師可以不同課型采用不同的教學(xué)方法，避免單一的教學(xué)模式。如概念課就不應有太多表演和太多花樣的活動(dòng)，否則學(xué)生看到的都是老師的表演，忽視對概念的理解和接受，多數可采用講授法；如活動(dòng)課就應該讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗或操作，不宜單憑老師的口頭講解，要讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗和接受新知識；另外，對于論證課，不僅要讓學(xué)生體驗公式產(chǎn)生的過(guò)程，還要講究邏輯推理，兩者都不可欠缺，因此，其教法應擬從特殊到一般，要防止片面地強調"回到定理、公式的原始發(fā)現與發(fā)生的過(guò)程"，忽視知識的連貫性；對于比較單調、學(xué)生感到枯燥的內容，可采取故事引入或競賽方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但一定要防止單純?yōu)榱苏{動(dòng)學(xué)生的積極性而設置，忽視對知識的教學(xué)。
四、優(yōu)化課堂結構
1、提高課堂效率。
數學(xué)的課堂教學(xué)一般有復習、引入、新授、鞏固、深化、小結、作業(yè)布置等過(guò)程恰當地將它們進(jìn)行搭配與排列，設計出合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間是上好一節數學(xué)課的最重要因素。教師在設計課堂層次時(shí)，首先要符合學(xué)生的認知規律，使教與學(xué)兩方面協(xié)調統一，學(xué)生在獲取初步的知識后，教師要讓其自主練習，領(lǐng)會(huì )加深。其次，課堂教學(xué)層次要緊扣教學(xué)目的與要求，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，有詳有略，這樣，課堂結構緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于實(shí)現課堂教學(xué)目標。最后，設計好課堂結構的形式，或前后承接以舊帶新、或螺旋式上升，層層深入、或變位思考一題多解�？傊�，在安排課堂結構時(shí)，要立足于講清知識內容，提高學(xué)生能力，有效利用課堂時(shí)間的原則。
2、重視學(xué)生自己的"講、演、練"。
一般每節數學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識的同時(shí)形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習相結合的方法，目的是提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須想方設法地讓學(xué)生"講"（口頭回答問(wèn)題）、"演"（書(shū)面或板書(shū)回答問(wèn)題）、"練"（思考問(wèn)題與動(dòng)手練習），使學(xué)生在認識和實(shí)踐中逐步加深對知識的理解，把抽象的數學(xué)知識真正轉變?yōu)樽约旱臇|西，并形成技能技巧，以達到消化吸收的目的。
總之，新課改的要求、新課標的理念，都對教師是一個(gè)全新的挑戰。教師不斷地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造出符合學(xué)生發(fā)展規律的教學(xué)方式與方法，認真處理好教師主導和學(xué)生主體在教學(xué)中的有效活動(dòng)，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀(guān)意志與客觀(guān)條件的高度和諧，就一定會(huì )達到良好的教學(xué)效果與提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
新課程改革論文7
一、后現代教學(xué)文化分析理論
教學(xué)文化分析是將學(xué)校組織作為文化實(shí)體來(lái)分析，認為“學(xué)校教育組織就像復雜的社會(huì )組織一樣符合網(wǎng)絡(luò )構成，而不是一個(gè)自由標、官方角色、命令和規則推動(dòng)的正式系統”。文化分析關(guān)注課程變革的意義，它確定和檢查教育時(shí)間所處社會(huì )文化環(huán)境里的變革過(guò)程。其中一個(gè)關(guān)鍵是“教學(xué)對教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學(xué)校文化。教學(xué)文化承認學(xué)校教育本質(zhì)上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業(yè)文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標準實(shí)踐”、“共享期望”等。構成教學(xué)文化的規范、信念和價(jià)值觀(guān)不具有平等的意義。按科柏特等人的說(shuō)法，構成教學(xué)文化的規范、信念和價(jià)值觀(guān)可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認為是不可更改的教師底線(xiàn)。依據教師實(shí)踐的基礎，當神圣的規范受到課程變革的挑戰時(shí)，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來(lái)，傳授經(jīng)典永恒的知識是神圣不可改變的，但如果有人提出知識是次要的，能力發(fā)展才是最重要的，課程實(shí)施重視能力培養和智力開(kāi)發(fā)，這一定會(huì )遭到極力反對。與神圣的規范相比，世俗的規范更容易變革。神圣和世俗的文化區分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現象提供基礎。這種區別也幫助解釋吸收變革時(shí)的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學(xué)校中存在的文化優(yōu)勢越適合，它挑戰的規范越少，成功實(shí)施變革的機會(huì )越多。因此，看起來(lái)，學(xué)科的基礎革新與認識中的信念、教育中的教學(xué)時(shí)間越一致，他們創(chuàng )造出的“文化不協(xié)”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學(xué)如此。后現代的教學(xué)文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點(diǎn)認識，一是教師與原有教學(xué)職業(yè)文化對課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學(xué)文化。
二、教學(xué)文化分析理論對課程改革的探索
教學(xué)文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個(gè)復雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學(xué)上的含義。教學(xué)文化分析理論所提出的教師教學(xué)文化對課程改革的影響及合作教學(xué)文化的重建問(wèn)題，為我們當前的課程改革提供有益的借鑒。從教學(xué)文化的角度出發(fā)，結合新一輪課程改革，應該充實(shí)以下兩方面。
1、充分認識教學(xué)文化對課程改革的影響
前面說(shuō)過(guò)，后現代教學(xué)文化分析理論中，教學(xué)文化指教師的'職業(yè)文化，這種職業(yè)文化，對課程改革可以產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙的作用。筆者認為，對于教學(xué)文化應從以下兩個(gè)方面著(zhù)眼。首先，從大的方面說(shuō)，國家在推進(jìn)新課程改革時(shí)，必須考慮教學(xué)文化的影響。作為國家來(lái)說(shuō)，應該了解國家的教學(xué)文化，以求在課程改革中減少教師對課程改革的抵制。這不是說(shuō)，國家為了這個(gè)目的，減低課程改革的要求，這種被動(dòng)適應或許為課程改革創(chuàng )造一定的條件，但這會(huì )影響課程改革的質(zhì)量。筆者認為最好的辦法是積極尋求如何通過(guò)課程改革所蘊涵的文化觀(guān)念，極力促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的變革。其次，從微觀(guān)層面說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導必須考慮本學(xué)校教學(xué)文化對課程改革的影響。學(xué)校是教育變革的基本單位，任何改革，沒(méi)有學(xué)校參加，它的實(shí)現只能是一句空話(huà)。特別是課程觀(guān)念變革的今天，課程管理體制由集權走向分權的趨勢占據主流。把課程還給教師，教師從實(shí)施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為一個(gè)主要趨勢。所有這些要求校長(cháng)必須對本校教學(xué)文化有深入的了解，然后根據教師的實(shí)際情況，適當調節所推行的改革與教學(xué)文化的沖突，保持一定的張力。設法把教學(xué)文化從抵制改革的阻力轉變?yōu)橥苿?dòng)教師參與改革的動(dòng)力，推動(dòng)課程改革不斷發(fā)展。
2、建立合作型的教學(xué)文化
首先，建立學(xué)校內部合作型教學(xué)文化。學(xué)校內合作型教學(xué)文化可分為幾個(gè)層次：?jiǎn)蝹�(gè)教師之間的合作，教師小組的合作，全校教師的合作，這是一個(gè)由低到高的層次。單個(gè)教師的合作主要是教師之間相互討論問(wèn)題，相互促進(jìn)，促使問(wèn)題解決或向好的方面發(fā)展；教師小組合作指單個(gè)教師合作不能解決的問(wèn)題，可以由教師小組解決；涉及更大的問(wèn)題由全校教師共同參與解決�？梢栽O想，當這種合作型教學(xué)文化建立后，將會(huì )極大地幫助教師解決課程改革中遇到的問(wèn)題，激發(fā)教師參與改革的積極性。其次，建立合作型校外文化，這是學(xué)校教學(xué)文化的擴展，因為單獨在學(xué)校內形成合作型教學(xué)文化，還不能真正打破教師之間的孤立主義。它的出現，只不過(guò)是內部調整而形成獨立的學(xué)校教學(xué)文化。要想促進(jìn)校內合作型教學(xué)文化的發(fā)展，必須向校外尋求一定幫助，通過(guò)校與校之間教學(xué)文化吸收和融合，來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。綜上所述，后現代教學(xué)文化分析理論從另一個(gè)視角審視課程改革中的教師角色，它為我們進(jìn)行的課程改革提供有益的啟示，課程改革中，只有關(guān)注教學(xué)文化，才能使教學(xué)改革科學(xué)發(fā)展。
新課程改革論文8
新課程對教師的一個(gè)重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用”。教材不是圣書(shū)，也不是絕對權威，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。在教學(xué)中由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、地區差異、教學(xué)條件等方面的不同，教師對教材的使用也應從實(shí)際出發(fā)，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因為教材是影響學(xué)生發(fā)展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)和運用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時(shí)代發(fā)展的需要，才能更好地實(shí)現課程目標，提高教學(xué)質(zhì)量。要創(chuàng )造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發(fā)揮其應有的功能和作用。教師應做到以下四點(diǎn)：
第一，認真分析和理解教材編寫(xiě)的意圖
教師對教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標志。教師對教材編寫(xiě)意圖領(lǐng)會(huì )得越深，越發(fā)能夠充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。教學(xué)過(guò)程是將教材的知識結構轉化為學(xué)生認知結構的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀(guān)念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個(gè)部分在整個(gè)教材中的地位和作用，學(xué)會(huì )用聯(lián)系的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)分析教材，處理教材。
第二，深入分析和挖掘教材內容的多重價(jià)值
教材一般都具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)，有的課時(shí)內容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學(xué)習材料和呈現完整的教學(xué)過(guò)程，當然也就很難反映知識形成的全過(guò)程。因此，教師應改變過(guò)去那種側重于知識與技能傳授，而忽略過(guò)程方法教育的傾向，在教學(xué)中不能完全照搬照套教材內容，被教材所提供的學(xué)習材料所束縛，而應在深入研究教材的基礎上，對教材進(jìn)行多角度分析，深入挖掘教材內容的多重價(jià)值。傳統教學(xué)注重學(xué)科知識的傳授，教材基本上使用敘述性的語(yǔ)言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價(jià)值，而忽視認知價(jià)值和情感價(jià)值，新教材則強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎知識與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確的價(jià)值觀(guān)。若要體現教材內容的多重價(jià)值目標，教師就要看到教材內容背后所蘊涵的思想、觀(guān)點(diǎn)和方法，設計豐富多彩的學(xué)習情境和探究活動(dòng)，想方設法引導學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習。
第三，正確把握教學(xué)內容與教材內容的區別
教材是落實(shí)課程標準、實(shí)現教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據。教學(xué)內容則來(lái)自于師生對課程內容與教材內容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工、再生和內化，它不僅包括教材內容，還包括了師生在教學(xué)中實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內容只不過(guò)是教學(xué)內容的重要組成部分而已。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過(guò)程。因此在處理教材上，教師的任務(wù)是“用教材”而不是“教教材”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng )造性，在教學(xué)創(chuàng )新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。
第四，根據學(xué)生的實(shí)際需要設計好教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一項活動(dòng)。教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到教材中的活動(dòng)設計反映的是編寫(xiě)者的認識和意圖，不一定是最適合教師本身和學(xué)生實(shí)際的。因為學(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸到的事物不同，對自然界、對生活的認識也就不同，生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自不同的特點(diǎn)：城市的學(xué)生熟知的是公園、電車(chē)、火車(chē)、地鐵、網(wǎng)吧、商場(chǎng)等等；農村的學(xué)生最熟悉的卻是春種秋收、打魚(yú)撈蝦、布谷聲聲、百鳥(niǎo)朝鳴、牛鈴晚歸··還有南方與北方的學(xué)生，西部地區與東部地區的學(xué)生，富裕家庭與貧困家庭的學(xué)生，不同民族的學(xué)生，他們所處的環(huán)境不同，所認識的事物不同，經(jīng)歷不同，對教材內容的`理解也就各有差異。也就是說(shuō)教材上的某些內容對某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，容易理解的，而對另外的一些學(xué)生來(lái)說(shuō)則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，因地制宜，因人而易，根據自己所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，對教學(xué)內容和學(xué)習活動(dòng)過(guò)程重新進(jìn)行科學(xué)合理的設計，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設計出更適合于自己、更適合于本班學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)來(lái)。
教無(wú)定法，只要受學(xué)生歡迎的教法就是好教法。同時(shí)使用一本教材，能夠靈活應用，推陳出新，教出成績(jì)，使學(xué)生受益的教師就是好教師。從認真學(xué)習、理解、把握教材到研究、反思、創(chuàng )造性地使用教材，這是教師教學(xué)的一大飛躍，也是教師思想認識和教學(xué)技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長(cháng)，積年累月，堅持不懈學(xué)習和努力。在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學(xué)習再學(xué)習，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進(jìn)取。
淺談教師素質(zhì)在校本課程開(kāi)發(fā)中的重要性：
近幾年來(lái)，隨著(zhù)國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制的逐步實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值已充分顯現，且越來(lái)越得到人們的普遍關(guān)注。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師素質(zhì)的提升在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用是至關(guān)重要的。就校本課程開(kāi)發(fā)中的教師素質(zhì)這一問(wèn)題，本人想從以下三個(gè)方面談一談自己一些粗淺的看法。
一、教師要樹(shù)立科學(xué)的課程觀(guān)念。
首先，確立參與課程開(kāi)發(fā)的主體意識。不要認為課程開(kāi)發(fā)只是課程專(zhuān)家的事，與我等無(wú)關(guān)，我們只知道教書(shū)，也不要過(guò)分崇拜、依賴(lài)課程理論和課程專(zhuān)家。理論還要靠實(shí)踐來(lái)證明，就校本課程開(kāi)發(fā)這一實(shí)踐性的問(wèn)題，光有理論是遠遠不夠的。我們必須行動(dòng)起來(lái)，以主人翁的姿態(tài)關(guān)心“如何教”、“教什么”，研究“怎樣教”，扎扎實(shí)實(shí)把自己由“課程的消費者”轉變?yōu)椤罢n程的開(kāi)發(fā)者”。
其次，教師要樹(shù)立課程統一性與多樣性結合的觀(guān)念，合理看待國家課程、地方課程、校本課程三者之間的相互聯(lián)系。
再就是，教師要確立“開(kāi)放、民主、科學(xué)”的課程觀(guān)念。即：以開(kāi)放的姿態(tài)發(fā)動(dòng)全社會(huì )關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與課程開(kāi)發(fā)；以民主而非獨斷的姿態(tài)與支持校本課程開(kāi)發(fā)的各方人士共同合作，開(kāi)發(fā)出集眾人智慧于一身的課程來(lái)，從馬克思主義科學(xué)發(fā)展觀(guān)出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為宗旨，科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)和保護好學(xué)生創(chuàng )新的靈性。
二、教師要有正確的工作態(tài)度。
教師正確的工作態(tài)度，在校本課程開(kāi)發(fā)中所強調的主要包括開(kāi)發(fā)態(tài)度和合作態(tài)度兩個(gè)方面：
其一，開(kāi)發(fā)新課程意味著(zhù)在日常工作之外，要放棄自己熟悉的程序和方法，還要投入大量的時(shí)間和精力。一些教師，尤其是老教師，往往出于職業(yè)的惰性，不愿改變自己的多年來(lái)已經(jīng)熟悉的工作方式，加之不甚了解校本課程開(kāi)發(fā)的益處，很難從輕車(chē)熟路中脫身出來(lái)，在上級教育行政部門(mén)的強制壓力下甚至出現抵觸情緒。實(shí)踐證明，只有教師真正理解了校本課程開(kāi)發(fā)的意義，樹(shù)立正確的工作態(tài)度，積極熱情地投身于課程開(kāi)發(fā)工作，才能有效地推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。
其二，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中要摒去“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”的思想和做法，通過(guò)與他人合作，一方面形成課程開(kāi)發(fā)的共同體，建立起內部反饋和激勵機制；另一方面彌補自身理論知識儲備的不足，提高自己的理論水平和研究能力，為完善校本課程做出努力，為實(shí)現教育資源共享做出努力。
三、教師應具備比較全面的知識和能力。
若要開(kāi)發(fā)新課程，教師必須具備更為合理的知識結構。在這里我們可以把校本課程開(kāi)發(fā)中教師必須具備的知識分為三個(gè)層面，即：本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。所謂本體性知識，是指教師特定的學(xué)科知識，這是校本課程開(kāi)發(fā)的直接對象，也是教師有效地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的基本前提；所謂條件性知識，是指教師的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，尤其是關(guān)于課程的目的、性質(zhì)、設計、實(shí)施和評價(jià)等方面的理論知識，這是教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的必備條件；所謂實(shí)踐性知識，是指教師面臨實(shí)際課程開(kāi)發(fā)情境和課程實(shí)施實(shí)踐時(shí)，具有的關(guān)于客觀(guān)現實(shí)的背景性知識，如課程實(shí)施對象——學(xué)生的已有發(fā)展狀況，所在校區的軟、硬件設施條件，所在鄉鎮擁有的課程資源及家長(cháng)對學(xué)生的期望等等。以上這些方面的知識都是保證教師所開(kāi)發(fā)的課程具有實(shí)效性的重要前提，三者缺一不可。教師只有知識，沒(méi)有足夠的課程發(fā)展能力，校本課程開(kāi)發(fā)就只是美好的愿望而已。校本課程開(kāi)發(fā)中教師必備的能力主要有：合作交往能力，它能使教師游刃有余地處理好課程開(kāi)發(fā)中的協(xié)作關(guān)系；自學(xué)和信息處理能力，它能使教師在日新月異的社會(huì )發(fā)展變化中，時(shí)時(shí)刻刻把握信息變更，從而做出更合理的應對決策；課程開(kāi)發(fā)能力，它直接指向校本課程開(kāi)發(fā)，使教師科學(xué)合理的制定出課程目標，進(jìn)行課程組織、實(shí)施課程和評價(jià)課程。
新課程改革論文9
一、高中的政治課程的現狀
1.對新課程改革的課程內容
新課程改革是改變老師的領(lǐng)先地位在教室和教學(xué)為中心的單一教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)方法，積極建立課堂學(xué)生的主導地位，活潑的課堂氣氛為中心的教學(xué)氛圍。但在實(shí)際教學(xué)中，由于各種各樣的問(wèn)題，有一些區別。
2.高中的政治課程安排不合理
在今天的課幾乎總是上課老師講的知識內容或類(lèi)沒(méi)有盡頭，想利用45分鐘灌輸學(xué)生所有的知識，會(huì )使學(xué)生在學(xué)習、功能更有利于學(xué)生的學(xué)習期限已成為主要矛盾教少學(xué)習多。老師說(shuō)在課堂上不應該完成，應該減少學(xué)生離開(kāi)的時(shí)間大部分時(shí)間思考，整理和分析，動(dòng)手實(shí)踐，尋找答案，開(kāi)放思維，鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和分析能力。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生參與課堂將會(huì )得到一個(gè)更好的學(xué)習效率。
3.單一的教學(xué)方式
今天的高中通常無(wú)生命的課堂，讓學(xué)生坐在政治階層無(wú)聊的灌輸式教學(xué)方式。這種教學(xué)方法，學(xué)生往往會(huì )反彈，所以想要全新的課程改革，來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題。
二、新課程高中的政治的有效措施
1.提高教科書(shū)的內容
現在幾乎所有的學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，所以我們可以先從教材的角度。教材，我們可以添加一些積極的方面，如插圖、卡通圖片，問(wèn)題，放大圖像。也可以根據教材內容介紹和一些內容，這一階段使用這些吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲�，F在的一些教材更加困難，復雜和抽象的問(wèn)題，可以適量減少。因為一些復雜的、抽象的知識將會(huì )導致學(xué)生因為他們不理解，不能學(xué)習，導致學(xué)生的學(xué)習、索賠的想法。您還可以添加一些有趣的.知識在課本內容和相關(guān)生活常識，讓學(xué)生去思考，去探索，這將增加學(xué)生渴望知識和欲望。
2.改進(jìn)教學(xué)方式
全面實(shí)施新課程改革，最重要的是培養學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的學(xué)習興趣是最好的老師，我們可以做一些有趣的課堂教學(xué)為學(xué)生。例如，在班級分成小組集體討論研究，探討教學(xué)方法，玩個(gè)游戲玩，不但能調動(dòng)課堂氣氛，引導學(xué)生積極思考，通過(guò)玩，同時(shí)，從學(xué)生的角度在課堂時(shí)間。這一階段的學(xué)生思想不夠成熟，他們專(zhuān)注于一個(gè)相對較短的時(shí)間，所以，如果你比其他的學(xué)生在課堂上長(cháng)時(shí)間會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題如可口可樂(lè )、易怒、控制學(xué)生的課堂時(shí)間是十分必要的。教師還可以從親和力的教育模式，因為現在的學(xué)生只提到老師的心就像一座山。教師和學(xué)生從朋友開(kāi)始，增加親和力，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的思潮的學(xué)生的心，只有在教室里，他們了解每個(gè)學(xué)生的性格，心理，這將是更容易抓住學(xué)生在教室里，這樣你就可以更好的實(shí)現新高中的政治課程改革。結論：高中新課程改革政治，可以讓學(xué)生接受更好的教育。測試像高中的政治課程，毫無(wú)疑問(wèn)，可以培養學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，從而實(shí)現新課程改革可以更好地培養學(xué)生的綜合能力。相信，通過(guò)新課程改革和教育發(fā)展的高中的政治課程教育將會(huì )越來(lái)越好。
新課程改革論文10
摘要：小學(xué)生們由于年齡問(wèn)題，在很多能力方面都有著(zhù)非常明顯的弱勢，其中抽象思維理解能力較差就是較為嚴重的能力缺陷之一，雖然隨著(zhù)新課程標準改革的不斷優(yōu)化，教材當中已經(jīng)有很多內容擁有更加直觀(guān)的特點(diǎn)，適合學(xué)生們開(kāi)展學(xué)習，但是還是有很多的內容，由于數學(xué)自身所帶的邏輯性和嚴謹性，無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生們在理解學(xué)習這部分內容的過(guò)程中也會(huì )遇到很多的問(wèn)題，所以教師們應該將這部分內容和學(xué)生們在生活當中所常見(jiàn)的事物聯(lián)系到一起，提高學(xué)生們的理解能力和學(xué)習效果。
關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數學(xué)；生活化
在傳統教學(xué)模式當中，數學(xué)的教學(xué)開(kāi)展只是為了滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習成績(jì)提升需求，而在新課程標準改革提出之后，教學(xué)目標從原本的學(xué)習成績(jì)提升開(kāi)始向提升學(xué)生們的全面綜合素質(zhì)能力轉變，而在這個(gè)過(guò)程中，教師們應該充分發(fā)揮自己在教學(xué)當中的引導者作用，幫助學(xué)生們獲得更加高效的學(xué)習能力提升，讓學(xué)生們更加直觀(guān)的學(xué)習數學(xué)知識，提高學(xué)生們的數學(xué)學(xué)習效率，生活化教學(xué)措施的開(kāi)展有著(zhù)非常多樣化的形式，只要教師們能夠熟練掌握其中的規律，就能夠給學(xué)生們帶來(lái)更加高效的學(xué)習效果。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)的現狀
近年來(lái)，新課程標準改革正在如火如荼的進(jìn)行，而在這個(gè)過(guò)程中，教師們的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式也在發(fā)生著(zhù)悄無(wú)聲息的變化，在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中，教師們已經(jīng)開(kāi)始利用多媒體方式開(kāi)展教學(xué)，或者小組合作教學(xué)以及創(chuàng )設情境教學(xué)等方式，都給學(xué)生們的學(xué)習效果帶來(lái)非常高效的改變，但是在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中，這些教學(xué)方式僅僅是流于表面的東西，對于學(xué)生們的學(xué)習效果雖然已經(jīng)帶來(lái)一定的提升，但是對于學(xué)生們更加深入的理解知識，仍然存在一定的缺陷，教師們在不斷探索和研究的過(guò)程中，發(fā)現生活化教學(xué)，能夠將抽象的數學(xué)知識更加直觀(guān)的展現給學(xué)生們，讓學(xué)生們更加直觀(guān)的理解數學(xué)知識，提升學(xué)生們的數學(xué)知識學(xué)習能力，所以在當前的數學(xué)教學(xué)當中，教師們開(kāi)始注重生活化教學(xué)的重要性，通過(guò)生活化數學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生們的積極性得到充分調動(dòng)，提高學(xué)生們的數學(xué)學(xué)習效率，但是因為發(fā)展時(shí)間較短，學(xué)生們的生活化教學(xué)應用能力還沒(méi)有得到有效發(fā)展，教師們在教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有更多的有效方法，所以依然需要進(jìn)行更加深入的思考和研究，另外仍然有部分教師沒(méi)有擺脫應試教育體制的限制，沒(méi)有轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，對于學(xué)生們的數學(xué)教學(xué)有著(zhù)非常強烈的不良影響[1]。
二、新課程改革背景下小學(xué)數學(xué)生活化措施
�。ㄒ唬┙ㄔO數學(xué)教學(xué)生活化內容
教師們在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應該培養學(xué)生們利用數學(xué)知識來(lái)解決生活當中所遇見(jiàn)問(wèn)題的意識，提高學(xué)生們的數學(xué)知識生活化水平，當前的數學(xué)小學(xué)生活化教學(xué)，必須要加強建設水平，讓學(xué)生們從教學(xué)內容當中感受到生活化，而不是從數學(xué)概念和數學(xué)理論方面入手，教師們在開(kāi)展教學(xué)階段，應該幫助學(xué)生們理解數學(xué)知識在實(shí)際生活當中的應用，將教學(xué)內容和生活化有效結合在一起，幫助學(xué)生們感受到實(shí)際生活和教學(xué)內容之間的緊密聯(lián)系，并且讓學(xué)生們對知識的記憶更加深刻，學(xué)生們記憶深刻的事情一定是直觀(guān)化的，而不是抽象的'理論知識。將理論知識和實(shí)際生活有效結合在一起，能讓學(xué)生們在加深對于知識記憶的同時(shí)，不知不覺(jué)中在生活當中遇到問(wèn)題利用數學(xué)知識來(lái)解決，讓學(xué)生們在生活當中使用數學(xué)視角觀(guān)察問(wèn)題，將數學(xué)和生活緊密聯(lián)系到一起[2]。
�。ǘ├蒙钤亻_(kāi)展數學(xué)知識教學(xué)
對于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，很多數學(xué)知識都過(guò)于抽象，所以教師們在開(kāi)展這部分知識教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅學(xué)生們很難理解，教師們也沒(méi)有更加有效的方法，只能通過(guò)反復陳述和訓練來(lái)提升學(xué)生們的記憶水平，嚴重耽誤教學(xué)時(shí)間，所以在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生們很容易對數學(xué)知識產(chǎn)生枯燥無(wú)聊感，降低學(xué)生們的學(xué)習興趣，甚至讓學(xué)生們抗拒開(kāi)展數學(xué)學(xué)習，教師們應該將生活當中的各種元素應用到數學(xué)知識教學(xué)當中，提升學(xué)生們對于數學(xué)知識的記憶能力，感受到數學(xué)知識和自己生活當中的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生們的學(xué)習興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習效果。比如，在教學(xué)學(xué)生們認識時(shí)間的過(guò)程中，可以將水滴比喻成時(shí)間的流動(dòng)，每六十滴水滴滴滿(mǎn)杯子里就代表過(guò)了一分鐘，當杯子被滴滿(mǎn)六十個(gè)知識之后就代表已經(jīng)過(guò)去了一個(gè)小時(shí)，那么六十個(gè)水滴等于一分鐘，六十杯子等于一個(gè)小時(shí)，所以一分鐘等于六十秒，一個(gè)小時(shí)等于六十分鐘，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生們加深對于時(shí)間知識的記憶能力。
�。ㄈ⿵膶W(xué)生的角度開(kāi)展生活化教學(xué)
在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師們一定要尊重學(xué)生在課堂當中的主體地位，無(wú)論使用什么樣的教學(xué)方式，都是輔助學(xué)生們開(kāi)展學(xué)習的學(xué)習工具，而并非學(xué)習當中的主體，所以教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應該擔任好自身的引導者身份，并且幫助學(xué)生們理解更加抽象的知識，強化學(xué)生們的生活化思維，讓學(xué)生們開(kāi)展生活化數學(xué)學(xué)習，在日常生活當中，學(xué)會(huì )利用數學(xué)知識解決問(wèn)題，小學(xué)數學(xué)生活化，并非一朝一夕就可以完成的教學(xué)，而是需要通過(guò)日積月累的滲透才能夠完成的，所以教師們一定要擁有足夠的耐心，從學(xué)生們的角度出發(fā)，開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，提高數學(xué)生活化教學(xué)的教學(xué)效果[3]。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，在新課程標準改革的背景下，為了提升學(xué)生們全面能力，小學(xué)數學(xué)的生活化教學(xué)勢在必行，對于提升學(xué)生們的全面能力擁有著(zhù)非常重要的意義，也能夠讓學(xué)生們更加輕松的學(xué)習數學(xué)知識，提高學(xué)生們的數學(xué)學(xué)習效果。
參考文獻
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新課程改革論文11
論文關(guān)鍵詞:新課程理念 教學(xué)改革 初中數學(xué)
論文摘要:數學(xué)新課程給初中數學(xué)教育帶來(lái)的可喜變化是有目共睹的,在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng )新和突破。筆者結合課程改革的理論和實(shí)踐,提出了新課程改革下應注意的幾點(diǎn)問(wèn)題,對深入開(kāi)展新課程改革有一定的積極意義。
全日制九年義務(wù)教育《數學(xué)新課程標準》明確指出,數學(xué)學(xué)習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變?yōu)樽灾魈剿�、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新�！缎抡n標》與過(guò)去的《教學(xué)大綱》相比較,無(wú)論是基礎理論、知識結構、還是內容安排都有較大的變化。在這種要求下,教師們就需要更加注重在教學(xué)實(shí)踐中體現新的教育理念,并不斷為此進(jìn)行積極的探索。
作為一名初中數學(xué)教師,經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐,作者對新課程改革下的初中數學(xué)教學(xué)頗有心得,寫(xiě)下幾點(diǎn)感悟,求教同仁。
在新課程改革中要貫穿新課程理念。首先要重視基礎知識、基本技能和學(xué)科思想方法。另外,教學(xué)目標要將知識與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)相結合。學(xué)生的學(xué)習方式要從被動(dòng)接受學(xué)習轉向自主探究學(xué)習。教師的角色地位要由傳授者轉化為促進(jìn)者,由管理者轉化為引導者。教師的教學(xué)策略要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變,由統一規格教育向差異性教育轉變。
一、教學(xué)中師生角色的改變
首先,教師要擺脫舊的教育觀(guān)念。更新教育理念,樹(shù)立正確的人才觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本,再也不能把傳授知識作為自己的首要任務(wù)和目標。教學(xué)應采用以學(xué)生自主探究為主的方式,注重學(xué)生的發(fā)展和能力的培養,要將自己的定位,從灌輸者轉變到引導者、合作者的角度上來(lái),以學(xué)生為主體。
其次,教師要培養學(xué)生能夠將實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的能力,要能夠去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,將實(shí)際問(wèn)題歸結為數學(xué)問(wèn)題與求解過(guò)程。所以,不僅要把數學(xué)教學(xué)活動(dòng)搞好,還要將數學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生發(fā)現數學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課,通過(guò)設計與生活實(shí)踐密切聯(lián)系的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,從而提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在現實(shí)生活中充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)數的數學(xué)問(wèn)題,“數學(xué)教學(xué)應建立起課內外結合的教育空間體系,突破教材限制,向室外延伸,引導學(xué)生深入生活實(shí)際,幫助學(xué)生形成數學(xué)問(wèn)題的初步印象”。
另外,學(xué)生要對學(xué)習有一個(gè)正確的認識,要為自己而學(xué),要積極主動(dòng)探知,而不是被動(dòng)地接受知識。獲得學(xué)習知識的能力,發(fā)展自己,充分享受到學(xué)習成功的樂(lè )趣。
二、新課程改革對初中數學(xué)教師的要求
教師應具備整體把握新課程標準的教學(xué)能力。初中數學(xué)教師必須認真學(xué)習新課標,對新課標深刻認識、整體把握,以新課標為指導,構建以學(xué)生為本的數學(xué)課程體系,積極引導學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標準,并將新課程標準貫穿于實(shí)際教學(xué)中,才能為學(xué)生的學(xué)習和終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
教師應具備創(chuàng )新能力,可以靈活運用新課程教材。由于初中數學(xué)課程的內容發(fā)生了較大的調整,這就要求教師必須具備很強的對新課改的領(lǐng)會(huì )能力。在領(lǐng)會(huì )新教材意圖的基礎上,全面了解新舊教材變換之處,根據教材改革的要求及時(shí)更新數學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法,靈活運用好新教材。只有如此才能夠使學(xué)生學(xué)會(huì )分析新教材,用好新教材,才能讓學(xué)生養成知識發(fā)現、探索和創(chuàng )新的能力。
教師應具備對教學(xué)行為的反思能力。教師應該定期反思:是否完成教學(xué)目標、教學(xué)方法如何、學(xué)生是否掌握了教學(xué)內容以及對教學(xué)內容的反饋、是否有遺留問(wèn)題等。通過(guò)研究自己教學(xué)中的成功之處和不足之處,以及梳理學(xué)生出現的主要問(wèn)題和解決的方法,來(lái)不斷積累教學(xué)體會(huì )和經(jīng)驗。通過(guò)觀(guān)摩課向其他教師學(xué)習,取長(cháng)補短;通過(guò)看資料,看案例等,不斷充實(shí)自己。
三、初中數學(xué)新課程改革中應處理好的幾個(gè)關(guān)系
隨著(zhù)國家課程改革的.不斷推進(jìn),依然有部分教師還處在從原來(lái)的舊教學(xué)理念轉變到新教學(xué)理念的過(guò)渡時(shí)期,在教學(xué)中也會(huì )不可避免地產(chǎn)生困惑,從而制約了新課程的深入改革。筆者認為,要推進(jìn)初中數學(xué)新課程改革,就必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系:教學(xué)內容的具體化與抽象化之間的關(guān)系�！稊祵W(xué)新課程標準》指出:學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應該是現實(shí)的,有意義的,富有挑戰性的。因此,教師在教學(xué)實(shí)踐中,應該盡量使抽象問(wèn)題具體化、直觀(guān)化,使所有學(xué)生都可以在不感到困難的情況下,了解數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì),增加學(xué)習的趣味性。
現代信息技術(shù)與教材的關(guān)系�！稊祵W(xué)新課程標準》強調:“把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具”�，F代信息技術(shù)在很大程度上已經(jīng)改變了教師的授課方式,電腦和網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)成為教師教學(xué)的重要參考工具,甚至超越了傳統教學(xué)中的黑板粉筆�，F代信息技術(shù)的進(jìn)步,表明傳統教學(xué)方法中的一支粉筆,一塊黑板,一本書(shū)的時(shí)代即將過(guò)去。但也不應該走入另一個(gè)誤區:用多媒體課件完全代替教材。在教學(xué)中依然要以教材為主,現代技術(shù)教學(xué)作為輔助,做到合理利用教學(xué)資源,不斷提高數學(xué)教學(xué)實(shí)效。
不同等級不同教材的之間的關(guān)系。國家、地方課程改革中要求教師是一名課程的實(shí)施者,此時(shí)教師的職責就是忠誠地執行設計好的課程方案,而在校課程開(kāi)發(fā)中教師還是是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者。教師有主動(dòng)詮釋課程,開(kāi)發(fā)課程的能力.處理好實(shí)施者、研究者與開(kāi)發(fā)者的關(guān)系,是新課程背景下對數學(xué)教師提出的新要求。
初中數學(xué)新課程的改革,任重而道遠,循序漸進(jìn)推進(jìn)課程改革,是目前教育改革和發(fā)展的一項艱巨任務(wù),需要不斷探索,不斷反思,不斷總結,不斷解決問(wèn)題�？傊�.初中數學(xué)課程改革是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù),要在改革中不斷反思、不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論,才能真正走進(jìn)新課程。雖然初中數學(xué)的教學(xué)很具挑戰性,只要我們教師能真正培養起學(xué)生學(xué)習的自主性和自學(xué)能力,就能極大地提高教學(xué)效果,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍學(xué)好數學(xué),使學(xué)生不僅獲得數學(xué)知識,而且能夠培養自學(xué)能力,提高綜合素質(zhì),為以后的學(xué)習生涯打下堅實(shí)的基礎。
以上幾點(diǎn)想法是筆者結合課程改革的理論和實(shí)踐所進(jìn)行的一些初步思索,還有待研究,希望廣大行提出更多更好的想法,共同推進(jìn)新一輪課程改革實(shí)驗的發(fā)展。
新課程改革論文12
引言
20xx年1月，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)》頒布，小學(xué)英語(yǔ)作為國家課程在我國正式開(kāi)設，我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從此進(jìn)入了一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期。據統計，到20xx年，我國學(xué)習英語(yǔ)課程的小學(xué)生已經(jīng)接近9000萬(wàn)，到20xx年，全國不少地區，特別是大中城市的小學(xué)英語(yǔ)的平均開(kāi)課率已達到了100%�？梢哉f(shuō)，我國小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展速度和規模在世界外語(yǔ)教育史上都是史無(wú)前例的。
面對在小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的必要性和可行性的爭議，新課程改革背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)走過(guò)十多年的歷程。不可否認的是，我國目前已經(jīng)擁有世界上最大規模的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習群體和小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍，我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了令人矚目的成績(jì)。然而，在我國這樣一個(gè)人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國家中，特別是在合格的小學(xué)英語(yǔ)師資相對不足的客觀(guān)條件下，小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施必然面臨許多現實(shí)困難和問(wèn)題。目前，我國教育理論界對如何解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題還缺乏足夠的理論關(guān)注。因此，我們需要認真審視和反思新課程改革以來(lái)我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，為我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展尋找出路。
一、我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境
小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程，是我國基礎教育課程改革的一項重大決策。目前，小學(xué)英語(yǔ)的課程價(jià)值逐漸得到了社會(huì )的認可和肯定，小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國各地廣泛開(kāi)設，我國小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)條件等方面都在向更高的水平邁進(jìn)。然而，在這種超常規和跨越式發(fā)展中，我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著(zhù)不少困境和危機，這些困境和危機如果不能得到有效的解決，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展將會(huì )受到嚴重的干擾。筆者認為，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前主要面臨以下三個(gè)必須要擺脫的困境。
�。ㄒ唬┬W(xué)英語(yǔ)的國家課程地位并未完全確立
小學(xué)英語(yǔ)作為國家課程，具有義務(wù)教育的全體性和強制性特征。義務(wù)教育是國家法律規定的面向全體學(xué)生的教育，這就要求小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設必需面向全體學(xué)生，不管是城市學(xué)生還是農村學(xué)生，經(jīng)濟發(fā)達地區的學(xué)生還是經(jīng)濟欠發(fā)達地區的學(xué)生。有學(xué)者指出，我們必須正視的一個(gè)問(wèn)題是，小學(xué)英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的國家課程，必須面向全體學(xué)生強制性開(kāi)設。
由于我國地區社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，基礎教育英語(yǔ)教學(xué)也長(cháng)期存在區域間的不平衡問(wèn)題。目前，由于各地的教學(xué)條件和師資條件的差異，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設率和開(kāi)課效果存在著(zhù)很大的差別。在我國的發(fā)達地區和大中城市，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設率早已經(jīng)達到100%，甚至不少地區和學(xué)校從小學(xué)一年級就嘗試開(kāi)設英語(yǔ)課程，但是在許多農村和欠發(fā)達地區，由于客觀(guān)條件的限制，到現在仍不能完成從三年級開(kāi)設課程的要求。甚至在一些師資嚴重不足的經(jīng)濟不發(fā)達地區和農村，一些小學(xué)英語(yǔ)教師需要在不同學(xué)�！白呓獭眮�(lái)上課，要完成規定的課時(shí)量也就面臨重重困難。據估計，到20xx年，小學(xué)英語(yǔ)的全國平均課程開(kāi)設率才達到60%~70%。20xx年的一項調查顯示，小學(xué)英語(yǔ)全國每周平均課時(shí)只達到2。84，離課程標準中規定的課時(shí)要求還有不少的差距。小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課量不足和不均衡的局面，無(wú)法體現其作為義務(wù)教育國家課程的全面性與強制性特征，說(shuō)明我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的義務(wù)教育性質(zhì)并沒(méi)有得到完全的認可。這種不均衡局面直接導致我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現城鄉兩極分化。在城市，由于師資和教學(xué)條件優(yōu)越，小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設率和課時(shí)量能得到保證；而在農村，由于教育資源和教育條件的不足，小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設率和課時(shí)量無(wú)法保證，但是課程標準規定，不管是城市還是農村，小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力到六年級畢業(yè)要達到二級。農村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習方面處于不利的地位的現實(shí)，在一定程度上可能影響他們在初中甚至高中階段的學(xué)習。因此，我國小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位如果不能得到完全的認可，不僅會(huì )影響小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的質(zhì)量，而且會(huì )阻礙義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，造成新的教育不公平。
�。ǘ┬W(xué)英語(yǔ)教師數量不足，質(zhì)量不高的現狀依然存在
小學(xué)英語(yǔ)師資問(wèn)題一直是困擾著(zhù)我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的一個(gè)瓶頸。小學(xué)階段大規模開(kāi)設英語(yǔ)課程導致師資需求量急劇增加，針對當時(shí)小學(xué)英語(yǔ)師資嚴重缺乏和不達標的現狀，不少學(xué)者曾公開(kāi)質(zhì)疑我國小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的可行性。
為了完成開(kāi)課任務(wù)，各地教育行政部門(mén)和高等院校采取了各種措施加大小學(xué)英語(yǔ)教師的培養、培訓和招聘力度。其中一個(gè)普遍存在的做法是，根據教育部相關(guān)規定，對具有一定英語(yǔ)基礎的在職小學(xué)教師，通過(guò)短期培訓后，轉崗從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這種做法使得當時(shí)有一大批其他學(xué)科的小學(xué)教師走上了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的崗位，造成目前在一些農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區出現大部分的'小學(xué)英語(yǔ)教師崗位都是由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的轉崗教師擔任的局面。小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師本來(lái)是我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨越式發(fā)展的特殊現象，它不應該是構成我國小學(xué)英語(yǔ)師資的主體。但是，十多年過(guò)去了，這種局面依然存在。筆者20xx年在廣東省的一項抽樣調查表明，該地區的轉崗教師人數占小學(xué)英語(yǔ)教師總人數的65。4%。這一數據說(shuō)明即使在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得比較好的廣東省，小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師仍超過(guò)半數。
據統計，到20xx年，我國整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍已經(jīng)接近30萬(wàn)人，小學(xué)英語(yǔ)教師的在數量上已經(jīng)有較大的改觀(guān)。然而，由于小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師問(wèn)題沒(méi)有解決，小學(xué)英語(yǔ)師資在質(zhì)量上離課程實(shí)施的要求還很遠。特別是在廣大的農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區，小學(xué)英語(yǔ)師資數量匱乏、師資構成以轉崗教師為主的局面已經(jīng)成為制約小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的一個(gè)主要障礙。有學(xué)者指出，全國的小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師的數量占整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍超過(guò)50%的局面，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成了直接的負面影響。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式和教學(xué)方法的本土化探索不足
現有的研究表明，小學(xué)外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和靈活運用適合兒童語(yǔ)言學(xué)習的教學(xué)方法是決定課程能否成功開(kāi)設的兩個(gè)關(guān)鍵因素。我國小學(xué)英語(yǔ)當前面臨的主要困境之一，就是適合我國國情和小學(xué)生特點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的建構仍處在探索階段。由于可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗不足，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的理論和實(shí)踐探索仍停留在對國外教學(xué)模式和方法的引進(jìn)、移植和模仿階段，本土化探索方面有待進(jìn)一步深化。
我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不可避免地受到國外的外語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式的影響。小學(xué)英語(yǔ)成為國家課程后，20xx年開(kāi)始實(shí)施的英語(yǔ)課程標準明確提出借鑒國外的任務(wù)型教學(xué)模式，在我國基礎教育英語(yǔ)教學(xué)中掀起了一股任務(wù)型教學(xué)模式應用和研究的浪潮，同時(shí)也造成了一定程度上的盲目跟風(fēng)現象。另外，一些從國外引進(jìn)和移植過(guò)來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，在我國個(gè)別教學(xué)條件較好的地區的部分小學(xué)開(kāi)始了較大規模的教學(xué)試驗，取得較大影響的有浸入式教學(xué)模式、雙語(yǔ)教學(xué)模式等。例如，據統計，到20xx年全國已經(jīng)有25個(gè)省、自治區和直轄市的20xx多所中小學(xué)開(kāi)展了不同類(lèi)型和不同規模的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗。然而，將國外的教學(xué)模式直接運用到我國的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，它們是否適合中國國情還有待進(jìn)一步的驗證。
在引進(jìn)和借鑒國外的教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí)，我國廣大的英語(yǔ)教師和研究人員當中許多人沒(méi)有只滿(mǎn)足于對這些教學(xué)方法和模式的引進(jìn)和移植，而是立足國情，努力探索具有中國特色的外語(yǔ)教學(xué)法。例如，在我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中頗有影響的攀登英語(yǔ)教學(xué)模式和英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法，就是立足我國小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的現實(shí)，在教學(xué)模式和教學(xué)方法建構上的創(chuàng )造性嘗試的代表（王文靜、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前這些本土化的教學(xué)模式和方法的教學(xué)試驗范圍及規模還不夠大，理論總結不足，影響力也需進(jìn)一步擴大。
二、我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的原因分析
由于我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習環(huán)境和教學(xué)條件等方面的獨特性，我們在借鑒國外的教學(xué)理論和方法時(shí)，必須要充分考慮中國的特殊國情。因此，我們有必要對我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當前所面臨的困境的深層次原因進(jìn)行認真的分析。筆者認為，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境主要由以下三對矛盾引起。
�。ㄒ唬└叨冉y一的課程標準與不平衡的區域教育發(fā)展水平之間的矛盾
高度一致的課程標準為我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施指明了方向，同時(shí)，也帶來(lái)了另一個(gè)挑戰。由于我國各地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，造成教育發(fā)展水平也有很大的差別。課程目標和要求高度統一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何面對不同地區和各類(lèi)學(xué)校極不平衡的狀況，成為一個(gè)難題�？上驳氖�，最新修訂出版的英語(yǔ)課程標準《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx年版）》已經(jīng)關(guān)注到這一問(wèn)題，特別提出各地教育行政部門(mén)可根據本地師資條件和資源配置等實(shí)際情況制定本地區的課程實(shí)施方案，而小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設，要充分考慮師資力量的配備和教學(xué)條件等因素。但是，到目前為止，各地教育行政部門(mén)很少根據自己的實(shí)際情況制定出本地區的課程實(shí)施方案，對這一矛盾還沒(méi)有系統的應對策略。有學(xué)者指出，“目前國家外語(yǔ)政策并沒(méi)有體現區域性差異，也沒(méi)有/文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)，中國最強免費！/指定區域性外語(yǔ)教育政策，而是承認當前的這種差距，允許有差距的發(fā)展，如小學(xué)英語(yǔ)課程設置允許沒(méi)有條件的區域暫時(shí)不開(kāi)設”。因此，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要想辦法盡快解決高度統一的課程標準與不平衡的區域教育發(fā)展水平的矛盾。如果允許小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的地區差異長(cháng)期存在下去，將會(huì )導致新的城鄉和區域教育不均衡發(fā)展。
�。ǘ﹪H接軌的課程目標與薄弱的師資隊伍之間的矛盾20xx年版課程標準除了強調語(yǔ)言技能層面的工具性目標，還明確提出了幫助學(xué)生了解世界和中外文化的差異，拓展視野，培養愛(ài)國主義精神，形成健康的人生觀(guān)，為他們終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎等育人目標，將英語(yǔ)課程的目標提高到為學(xué)生的終身學(xué)習和全面發(fā)展奠定基礎的高度。卜玉華評論道，“英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值定位比以往更加全面，使英語(yǔ)教學(xué)改革的理念與世界外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐保持一致”。然而，擔負起實(shí)現這種與國際接軌的英語(yǔ)教育目標的是一支年輕而且專(zhuān)業(yè)基礎薄弱的師資隊伍。這支隊伍中大部分人還很年輕，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗不足，教學(xué)反思總結能力不強。從英語(yǔ)語(yǔ)言知識技能水平和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力方面來(lái)衡量，許多轉崗教師還達不到合格小學(xué)英語(yǔ)教師的要求。因此，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的當務(wù)之急，是盡快解決小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師問(wèn)題，建立一支在數量和質(zhì)量上都達標的師資隊伍。
�。ㄈ┡囵B興趣的課程目的與日趨嚴重的應試化傾向之間的矛盾
國家頒布的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)》規定：小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心；培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。與這一課程目的相配合，我國的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
然而，激發(fā)和培養小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣的課程理念并沒(méi)有得到很好的貫徹。有學(xué)者無(wú)奈地指出，“我國上千年的考試文化和傳統教學(xué)觀(guān)念根深蒂固，新的課程教學(xué)觀(guān)并未真正建立，因此出現新理念和教學(xué)實(shí)踐脫節的‘穿新鞋走老路’的現象”（宋乃慶、程廣文，20xx）。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確提出的教學(xué)評價(jià)要求，并沒(méi)有得到很好的實(shí)施。當前的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)，還是以終結性評價(jià)為主，大多只是目前的高考、中考模式在小學(xué)階段的翻版。另外，在我國一些地區和學(xué)校，小學(xué)英語(yǔ)考試已經(jīng)成為生源競爭和選拔的手段，使得小學(xué)英語(yǔ)的應試傾向愈演愈烈，完全違背了國家課程政策中倡導的小學(xué)英語(yǔ)課程目的。如果小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這種應試傾向得不到遏止，必定會(huì )影響與課程目標和教學(xué)要求相一致的教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)踐探索，阻礙小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。
三、對我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的展望
面對世界上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生群體和教師群體，我們再爭論我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性，已經(jīng)顯得于事無(wú)補。我們更應該做的是要積極面對我國基礎教育小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展積極尋找對策。筆者認為，影響我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵因素，在于能否盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制、深入開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索。
�。ㄒ唬┍M早確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位
回顧我國小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施十多年來(lái)的歷程，有專(zhuān)家指出，小學(xué)英語(yǔ)課程持續發(fā)展要面對的首要瓶頸問(wèn)題，就是“小學(xué)英語(yǔ)課程的地位與性質(zhì)在一些地方和學(xué)校沒(méi)有明確的界定，行政部門(mén)重視程度不夠”。因此，國家教育行政部門(mén)應該采取相應措施，要求各級政府從教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展的高度出發(fā)，重視小學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施，尊重國家義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準的權威性，嚴格按課程標準的要求為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供必要的條件，特別要采取必要的強制性措施保障農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區的小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)課，盡早完全確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位。
�。ǘ┍M快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制
要盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制，建立一支合格的小學(xué)英語(yǔ)師資隊伍，必須抓緊從以下兩個(gè)方面入手。一方面，盡快建立全國統一的小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師的上崗標準和淘汰機制，加強對小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師的培訓和考核，防止更多的轉崗教師出現，盡早從政策層面解決制約我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的轉崗教師問(wèn)題。另一方面，政府要設法完善小學(xué)英語(yǔ)新教師的補充機制，要特別關(guān)注農村和經(jīng)濟不發(fā)達地區合格小學(xué)英語(yǔ)教師的補充問(wèn)題。政府應適當增加農村學(xué)校的英語(yǔ)等緊缺學(xué)科的小學(xué)教師編制，加大師范生實(shí)習支教、小學(xué)英語(yǔ)特崗教師計劃和畢業(yè)生到農村從教上崗退費等政策的實(shí)施力度和范圍，盡快改變這些地區的小學(xué)英語(yǔ)師資結構。沒(méi)有一支數量充足、質(zhì)量合格的師資隊伍，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展將缺乏基本的保障。
�。ㄈ┥钊腴_(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索
任何一種教學(xué)模式和教學(xué)方法都指向一定的教學(xué)目標，其功能的發(fā)揮也需要一定的教學(xué)條件，這就決定了任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，世界上沒(méi)有放之四海而皆準的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，一直在外國的英語(yǔ)教學(xué)模式理論到中國的英語(yǔ)教學(xué)模式理論之間徘徊。我們在將西方的英語(yǔ)教學(xué)模式移植和借用到中國的基礎教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中這一方面表現出極大的熱情和勇氣。然而，在對如何將這些教學(xué)模式在中國的實(shí)踐進(jìn)行檢驗，將它們上升到中國式的英語(yǔ)教學(xué)模式理論方面，我們卻缺乏應有的自信、積極的態(tài)度和探究的熱情。因此，有研究者指出，“中國的外語(yǔ)教學(xué)理論和外語(yǔ)學(xué)習理論，就是這樣不斷從外國理論到中國理論，再從外國新理論到中國新理論的生態(tài)圈里循環(huán)往返”。
因此，我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的本土化實(shí)踐探索，不僅要向外看，更重要的是要向里看。我們擁有世界上人數最多的小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍，我們開(kāi)展的是世界上最大規模的兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我們的自我意識首先要體現在我們理論創(chuàng )新時(shí)的自立和自信精神上，本土意識首先要體現在我們理論創(chuàng )新時(shí)對英語(yǔ)教學(xué)國情和實(shí)踐條件的深入分析上。只有立足國情，敢于創(chuàng )新，我們才能探索出適合我國小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同的實(shí)踐條件的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
結語(yǔ)
綜上所述，雖然我國英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏可借鑒的本土實(shí)踐經(jīng)驗、區域社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境和教育資源的不平衡，加上我國的小學(xué)英語(yǔ)教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化水平不高，要達到建立具有中國特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論體系式這一目標，還有漫長(cháng)的道路要走。然而，我國正處于新中國成立以來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)越的社會(huì )文化環(huán)境，我們擁有人類(lèi)歷史上最大的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習群體和教師群體，因此應盡早確立小學(xué)英語(yǔ)的國家課程地位、盡快完善小學(xué)英語(yǔ)教師的補充機制、深入開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法本土化實(shí)踐探索，從而構建出有中國特色的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。
新課程改革論文13
關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習過(guò)程應該成為學(xué)生一種積極的情感體驗過(guò)程。在充滿(mǎn)生命力的課堂上，學(xué)生應該是積極的、自由的、充實(shí)的、快樂(lè )的、幸福的。那么課堂教學(xué)應怎樣組織才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性呢？
一、發(fā)揮教師情感的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。學(xué)生往往由喜歡一位老師，到喜歡老師所教的這一門(mén)課，再到這一門(mén)課學(xué)的很優(yōu)秀。因此，老師在教學(xué)的全過(guò)程中，對每一位學(xué)生都要充滿(mǎn)愛(ài)心，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(cháng)，這種良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生對話(huà)的欲望，課堂才能實(shí)現智慧的碰撞、經(jīng)驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、選擇具有現實(shí)性和趣味性的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性 數學(xué)問(wèn)題源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，《數學(xué)課程標準》也指出：“數學(xué)是人類(lèi)的一種文化”，小學(xué)數學(xué)教學(xué)強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數學(xué)活動(dòng)置身于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀(guān)察、操作、探索、實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為“數學(xué)是一種傳授社會(huì )經(jīng)驗的手段”。因此我們今天的數學(xué)教學(xué)要與信息社會(huì )發(fā)展的趨勢相適應。要從現實(shí)生活中尋找數學(xué)的素材，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。這樣學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生親切感和求知欲，形成似曾相識的接納心理，對于提高學(xué)生應用數學(xué)知識的能力和增強學(xué)生的學(xué)習積極性都是十分重要的。如在教學(xué)《確定位置》時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的課堂實(shí)際，讓他們說(shuō)說(shuō)自己坐在第幾排第幾個(gè)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣確定自己的位置的。這樣設計更貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)習探索更感興趣。用上課班級小朋友做操的隊列圖片替代教材上安排的小動(dòng)物圖片，使學(xué)生身臨其境，將生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，解決自己班級小朋友的位置問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。
三、在練習的設計中，除了完成書(shū)上有關(guān)的習題，還增加了一些趣味的題目，如畫(huà)一畫(huà)、猜一猜等活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中我不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗，讓學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地探索，自由地思考，自信地表達，在充滿(mǎn)情感和智慧交織的流光溢彩中，學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了學(xué)習的自信心，增強了學(xué)習的動(dòng)力和能力。
四、設計豐富多彩形式多樣的練習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性 清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習之功無(wú)已�！本毩暿菍W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的載體，也是學(xué)生自我激勵、獲得成功的載體。練習完成的過(guò)程是學(xué)生不斷嘗試、尋求解決問(wèn)題的方法、調整解題策略、選擇學(xué)習方法的過(guò)程，是一個(gè)探索、研究和創(chuàng )新的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)操練的過(guò)程。數學(xué)練習的解題過(guò)程除了能訓練學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習水平外，還對意志力的.培養、學(xué)習興趣的激發(fā)、對美的感受等人格因素的形成也有強大的影響作用。因此數學(xué)練習的設計必須因人而異，因材施教，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，還必須要注意練習內容的情趣性和練習形式的多樣性，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿(mǎn)足差異發(fā)展，從而使學(xué)生學(xué)習積極性得到保護，個(gè)性得到張揚，不同學(xué)生的數學(xué)能力得到展示，讓不同層次學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得成功。如：我設計過(guò)“數學(xué)口算接力賽”，即全班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組采取每人練習一題，并快速傳給后面同學(xué)，依次進(jìn)行，做完為止。這樣的形式，要求學(xué)生每人答題時(shí)間要少，傳遞過(guò)程要穩，團結協(xié)作要好，短時(shí)間內正確率要高。這樣的練習具有很大的挑戰性，大大的提高了學(xué)生的口算速度，也培養了學(xué)生團結合作的意識；同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性 教師隨筆 總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蔽覀儜粩噢D變觀(guān)念，在數學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，讓數學(xué)真正成為學(xué)生善學(xué)、樂(lè )學(xué)的學(xué)科，讓數學(xué)成為學(xué)生了解生活、服務(wù)生活的工具，只有這樣才能為學(xué)生提供充裕的探索實(shí)踐的空間或時(shí)間，才能最大程度的調動(dòng)學(xué)生的積極性。
新課程改革論文14
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題
新課改要求高中英語(yǔ)教學(xué)應該以培養學(xué)生創(chuàng )新能力，實(shí)踐能力和終身學(xué)習能力為目的，將學(xué)生培養成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者，因此，英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不但要傳授學(xué)生基礎的英語(yǔ)知識，而且還要將工作重心放在培養學(xué)生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習能力上。然而，現階段英語(yǔ)老師對新課改這一教學(xué)理念的認識還比較模糊，在教學(xué)活動(dòng)中仍然采用傳統的“填鴨式”教學(xué)理念。
二、新課改背景下英語(yǔ)教學(xué)的改善措施
1.深入了解新課改英語(yǔ)教學(xué)理念
老師在教學(xué)之前首先要樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)理念。老師在教學(xué)活動(dòng)中不再是知識的單向傳授者，而是一名指導者、監督者，通過(guò)自身的努力和對學(xué)生的引導，將新課程教學(xué)內容落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并不斷改善和提高，實(shí)現教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的契合。讓學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)在教學(xué)活動(dòng)中得以提升，為其養成良好的終身學(xué)習習慣打下堅實(shí)的基礎。
2.培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
在新課改的背景下，老師通過(guò)指導學(xué)生學(xué)習，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，以便達到學(xué)生自主學(xué)習、自由發(fā)展的.教學(xué)目的。高中英語(yǔ)新教材內容以時(shí)代為背景，大多為學(xué)生生活的真實(shí)描述。其既關(guān)注社會(huì )的需求，也滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主陣地，在平時(shí)的課堂教學(xué)中老師應該作為學(xué)生的引導者，幫助他們改善以前的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，鼓勵他們將理論與實(shí)踐相結合，對未知問(wèn)題勇于探索，發(fā)揮他們的內在潛能，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合技能。人們通過(guò)學(xué)習獲取知識和技能，學(xué)生在學(xué)習時(shí)應該注重學(xué)習的過(guò)程而不是結果。老師不可能一輩子跟著(zhù)學(xué)生，也不可能將自己的所有知識都傳授給學(xué)生，老師只能在學(xué)生的學(xué)習道路上作為一名指路人，引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，慢慢地將學(xué)生培養成一名自主學(xué)習者。自主學(xué)習是與傳統學(xué)習相對應的一種學(xué)習方式，自主學(xué)習強調的是學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己獨立分析、解決問(wèn)題來(lái)達到學(xué)習的目的。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師應該充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師的角色應從知識的單向傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、參與者，改變傳統的老師臺上講，學(xué)生臺下記的教學(xué)模式。讓學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)知識運用到課下去、生活中去，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )。
三、結束語(yǔ)
綜上所訴，英語(yǔ)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，在我國高中教學(xué)中占有重要的地位，并且英語(yǔ)作為一門(mén)國際化語(yǔ)言，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷深入，在國際事務(wù)中的地位也越來(lái)越高。加強英語(yǔ)學(xué)習，培養國際化英語(yǔ)人才已成為一種主流趨勢。新課改倡導“面對學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)理念，在推動(dòng)我國英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面臨著(zhù)許許多多的問(wèn)題，如學(xué)校所提供的硬件設施不足，學(xué)生積極性不高，學(xué)生實(shí)踐機會(huì )較少，課堂環(huán)境無(wú)法達到與國外一樣的水平等，老師如何在教學(xué)過(guò)程中利用有效的資源，探索更好的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。
新課程改革論文15
論文摘要：世紀是教育和學(xué)習起核心作用的時(shí)代，教師是現代化教育的排頭兵，“一專(zhuān)多能”，“復合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢下，教師除具有傳統意義上的文化素養外，應該加強新的素養的培育和浸潤，應當包括信息素養，民主素養，國際素養，外語(yǔ)素養，專(zhuān)業(yè)素養。
論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養
“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責”。新的世紀，新的曙光；新的挑戰，新的需要。在“科教興國”的戰略背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀是以知識的創(chuàng )新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。社會(huì )的信息化，經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。21世紀是教育和學(xué)習起核心作用的時(shí)代，教師是現代化教育的排頭兵，“一專(zhuān)多能”，“復合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢下，教師除具有傳統意義上的文化素養外，應該加強新的素養的培育和浸潤。
一、信息素養
信息素養，是滲透著(zhù)素質(zhì)教育的核心要素，教師應優(yōu)先開(kāi)發(fā)適應知識經(jīng)濟與信息時(shí)代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現狀，力求將信息素養的培育融入有機聯(lián)系著(zhù)的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò )以及其它有效的教學(xué)資源利用之中。教師必須具備相應的信息素養及能力，適應信息化社會(huì )，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結合教學(xué)內容，利用信息平臺，創(chuàng )造性地發(fā)現、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號、資訊、社區、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時(shí)，教師的信息素養，著(zhù)重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導學(xué)生從被動(dòng)的媒體消費者轉為主動(dòng)的設計者、策劃者，避免學(xué)生成為媒體的奴隸。引導學(xué)生靈活運用已有的基礎知識構建新知識、新信息，培養知識管理、信息管理的能力，增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì )中學(xué)習調適、價(jià)值判斷、問(wèn)題解決和創(chuàng )造實(shí)踐的基本能力。
二、民主素養
現代化的教育樣式中，學(xué)生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來(lái)越明顯，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者。因此教師必須摒棄傳統的“大灌溉”，“大包辦”的意識，培育民主素養，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學(xué)習環(huán)節中，學(xué)習的內容是開(kāi)放的，有的偏重社會(huì )實(shí)踐，有的側重于文獻研究或思辯的，或者是多學(xué)科交叉綜合的。探究視覺(jué)的定位，研究目標的鎖定，方法手段的運用等，都有相當大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應再扮演“權威”的代言人，充當“裁判”的角色，而須“簡(jiǎn)政放權”，養育民主素養，包容學(xué)生的不同意見(jiàn)，善待其個(gè)性特長(cháng)，重視學(xué)習過(guò)程，重視尊重學(xué)生，重視團隊合作，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，成為有見(jiàn)識、有批判性思維的創(chuàng )造者，發(fā)展創(chuàng )造性、分析性和革新性的見(jiàn)解。改變“接受性學(xué)習”的被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)展“研究性學(xué)習”的民主氛圍，在互動(dòng)的教學(xué)中，相互平等善待�，F代化的教育是一種開(kāi)放的、浸潤性、積極互動(dòng)的學(xué)習構架，學(xué)習的類(lèi)型及方式呈現多元狀態(tài)，例如，解決問(wèn)題的學(xué)習，基于案例的學(xué)習，拓展性學(xué)習，基于目的的學(xué)習，超媒體超文本的學(xué)習，研究性學(xué)習，等等，這些跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨知能的多維度學(xué)習程式，增強了知識的彈性，促進(jìn)了知識的遠遷移，更需要教師放下架子，尊重學(xué)生的人格，尊重智商和情商，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導、民主支撐、民主調控和民主評價(jià)。尊重人的獨立性、主動(dòng)性、首創(chuàng )性．反思性、合作性，正是民主素養的體現。
三、國際素養
全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為應對新世紀挑戰的力量性決策�！叭齻�(gè)面向”的方針，開(kāi)啟了中國教育以開(kāi)放系統的方式運行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺中，在中國和世界互動(dòng)的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點(diǎn)，才能實(shí)現跨越式進(jìn)步。全球化社會(huì )的發(fā)展，要求教師具備國際素養，以全球化視野審視問(wèn)題，創(chuàng )造性的培養出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學(xué)習的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養”、“國際意識”、“國際理解”等理念，業(yè)已融進(jìn)教育課程。尊重并學(xué)習不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養相互依賴(lài)、互信互助的世界觀(guān)，已成為教育課程設置的目標。以國際社會(huì )為背景，以豐富的人性和社會(huì )性為依托，提高在國際社會(huì )中的國際生存力和國際競爭力，成為現代化教育的一種思路�？缥幕睦斫馀c世界大同意識的形成是開(kāi)放時(shí)代的必然格局，隨著(zhù)國際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對異國文化的尊重、認同和欣賞顯得越來(lái)越重要。同時(shí)，文明的進(jìn)步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識中，應該有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養和國際素養的協(xié)調發(fā)展，這是現代化教育中教師須具備的特質(zhì)。
四、外語(yǔ)素養
新形勢下，新課程的構架，教師作為專(zhuān)業(yè)工作者，必須有意識地自我規劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率，追求專(zhuān)業(yè)的成熟和升華，追求素養的培育和更新。教師的素養本身就是一種動(dòng)態(tài)的、生長(cháng)性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語(yǔ)教學(xué)成為課程改革的一大焦點(diǎn)。
當今的“外語(yǔ)熱”一浪熱過(guò)一浪，“沛沛英語(yǔ)”、“希望英語(yǔ)”、“瘋狂英語(yǔ)”、“雅思英語(yǔ)”、“托福英語(yǔ)”、“GRE英語(yǔ)”等等，層出不窮，演繹著(zhù)“志在四方”的進(jìn)取豪情；“英文原版教材”、“CET等級證書(shū)”、“雙語(yǔ)教學(xué)法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時(shí)而興，打造著(zhù)“國際通行”的亮麗風(fēng)景，這些都是對教師的戰略性驅動(dòng)和挑戰，是對教師綜合素質(zhì)的嚴肅考驗，要求教師自身實(shí)現先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養”、“藝術(shù)素養”、“數字素養”、“人文素養”一樣，加快培育外語(yǔ)素養，提高外語(yǔ)能力，應對全球化趨勢對外語(yǔ)的需求，盡快適應陌生文化環(huán)境。
五、專(zhuān)業(yè)素養
素質(zhì)教育教學(xué)理念，強調學(xué)科知識的系統性、完整性、應用性、技術(shù)性。以高職高專(zhuān)為例，應專(zhuān)注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導向的“階梯遞進(jìn)式”工學(xué)結合的人才培養模式，著(zhù)力于實(shí)施“素質(zhì)平臺、崗位平臺、能力平臺”的人才培養方案，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的人才培養特色。
1、辦學(xué)模式：要有機融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實(shí)踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的教育的定位，要以市場(chǎng)為需求及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)結構，努力做到“學(xué)校圍著(zhù)市場(chǎng)轉，專(zhuān)業(yè)圍著(zhù)產(chǎn)業(yè)轉，人才培養圍著(zhù)需要轉”，要進(jìn)一步推動(dòng)工學(xué)結合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學(xué)結合為主線(xiàn)，對專(zhuān)業(yè)建設的'五個(gè)核心環(huán)節——課程建設、“雙師”團隊建設、生產(chǎn)性實(shí)訓基地建設、頂崗實(shí)習實(shí)施與管理、校企合作制度建設等方面努力推進(jìn)。專(zhuān)業(yè)建設要構建“以市場(chǎng)需求為導向，以職業(yè)崗位為依據，以職業(yè)能力為本位”的人才培養模式。
2、教學(xué)理念：探索“一個(gè)中心”、“兩個(gè)主體”、“三重目標”、“四性統一”、“五個(gè)魅力”，即：①“一個(gè)中心”：以學(xué)生為中心，以德育人，突出學(xué)生主體地位，培育獨立精神，增強創(chuàng )新意識，促進(jìn)全面發(fā)展。②“兩個(gè)主體”：發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)和體現學(xué)生主體地位，形成兩個(gè)主體互動(dòng)的教學(xué)動(dòng)力體系。③“三重目標”：教師做到既教書(shū)又育人,使學(xué)生獲得知識、增強能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標。④“四性統一”：堅持教學(xué)的思想性、理論的深刻性、現實(shí)的針對性、教學(xué)的實(shí)效性四性統一的教學(xué)標準。⑤“五個(gè)魅力”：努力創(chuàng )造具有思想魅力、理論魅力、知識魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學(xué)氛圍。
3、教學(xué)內容：把握教學(xué)大綱的契合度和嚴密性；融合知識、能力、素質(zhì)培養的目標性和多維性；透析重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的精辟性；講授問(wèn)題深度和廣度的延展性；語(yǔ)言表達的準確性與生動(dòng)性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書(shū)的整潔性和條理性。
4、教學(xué)方法：理論聯(lián)系實(shí)際的能力；教學(xué)方法的選擇和運用的能力；使用普通話(huà)的能力；應用現代教育技術(shù)的能力。按照“教、學(xué)、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標準及時(shí)進(jìn)入課堂，根據專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。根據學(xué)生特點(diǎn)，著(zhù)力研究教學(xué)新規律﹑新特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，積極利用新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內涵，加強師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位。探索互動(dòng)式教學(xué)模式，重點(diǎn)突出，精講多練，專(zhuān)題講授，師生互動(dòng)，采用靈活的教學(xué)方法：(1)專(zhuān)題講授法(2)案例分析法(3)問(wèn)題研討法(4)時(shí)事點(diǎn)評法(5)學(xué)生登臺講課模擬教學(xué)法（6）小組研究教學(xué)法。
5、教學(xué)效果：根據教學(xué)大綱，鉆研教材，結合學(xué)生的實(shí)際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備社會(huì )實(shí)踐。學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，加強職業(yè)能力訓練，提高學(xué)生就業(yè)能力的基礎素質(zhì)。實(shí)現“三個(gè)轉變”——轉變教師知識呈現方式、學(xué)生學(xué)習方式、學(xué)生成績(jì)評價(jià)方式。
“瞄準天上的星星總比瞄準樹(shù)上的蘋(píng)果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命影響生命。教育者應當做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動(dòng)人，用生動(dòng)的形式吸引人”。
教師的目標應當高遠，教師的情懷應當豪邁，教師的素養應當優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實(shí)現教師資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，才能讓學(xué)生采擷素質(zhì)教育的甜美果實(shí)�！坝癫蛔�，不成器”，教師應以身作則，率先垂范，做終身學(xué)習的實(shí)踐者，做素質(zhì)教育的開(kāi)拓者，與時(shí)俱進(jìn)，持續發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。
參考文獻
1 語(yǔ)文課程標準解讀> 教育部基礎司, 湖北教育出版社 20xx年5月。
2 為了中華民族的復興,為了每位學(xué)生的發(fā)展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學(xué)出版社20xx年8月
3 自主。協(xié)作。探究>-研究性學(xué)習在天河,天河區教育局教研室20xx年
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