小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文
在學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文1
一、精心創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)
1、情境的內容和形式必須結合學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征
教學(xué)情境的形式多種多樣，主要有：?jiǎn)?wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗情境、競爭情境。根據少年兒童身心發(fā)展規律，結合學(xué)生的生活實(shí)際，低、中年級的學(xué)生通過(guò)講故事、做游戲、直觀(guān)演示等形式創(chuàng )設，高年級的學(xué)生，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問(wèn)題，用數學(xué)本身的魅力去感染學(xué)生、吸引學(xué)生、教育學(xué)生。
2、情境創(chuàng )設必須有趣味性
情境創(chuàng )設有沒(méi)有趣味是上課的關(guān)鍵所在。例如講授分數的再認識時(shí)，展示多媒體設計的豬八戒分西瓜的故事。講授統計時(shí)，設計投球游戲。讓學(xué)生在趣味思考中學(xué)習數學(xué)知識。
3、創(chuàng )設有效的生活情境，讓學(xué)生自主探究
學(xué)生探索知識的積極性、主動(dòng)性主要誘因源于新奇的問(wèn)題情境，教師必須創(chuàng )設和生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境體驗數學(xué)，逐步養成觀(guān)察思考的習慣，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)知識的求知欲望。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在有數學(xué)，有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，對培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是很有益處的。
二、進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，讓學(xué)生踐行教學(xué)活動(dòng)
教師教育學(xué)生樹(shù)立參與意識，引導學(xué)生踐行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。教師教學(xué)精心組織，巧妙設計，給學(xué)生參與提供有效的活動(dòng)。誘發(fā)學(xué)生的想象思維，為學(xué)生創(chuàng )造一些思考問(wèn)題的情境，思考問(wèn)題的時(shí)間，思維活動(dòng)的空間。讓學(xué)生表現自己，體驗成功的`愉悅，享受人生的快樂(lè )，教師教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展：說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、做一做、比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、疊一疊多問(wèn)幾個(gè)為什么？哪位同學(xué)還有不同的看法？讓全體學(xué)生有機會(huì )參與教學(xué)活動(dòng)之中。
三、開(kāi)展有效的課堂評價(jià),增強師生之間的教學(xué)交流
教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生只有體驗學(xué)習的成功，才能愉悅的學(xué)習。教師必須用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)，激勵鼓勵每一位有成績(jì)的學(xué)生，及時(shí)批評教育有錯誤的學(xué)生，讓學(xué)生感悟成功的幸福，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )落后的羞澀，對未來(lái)充滿(mǎn)自尊心和自信心。正確的評價(jià)可以使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現自我。向未來(lái)理想的王國奮進(jìn)。教師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言要準確明了，恰如其分。例如，真誠的言語(yǔ)鼓勵評價(jià)：很好，很棒，不錯，會(huì )動(dòng)腦筋；溫馨的體態(tài)暗示評價(jià)：表現好的孩子可以豎起大拇指，學(xué)生回答問(wèn)題出色的摸摸頭進(jìn)行肯定或安慰。通過(guò)有效的評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng )新思維的欲望，讓學(xué)生有成功的收獲，增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的教學(xué)交流，提高了課堂效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。
四、總結
綜上所述，以學(xué)生發(fā)展為本是有效的數學(xué)課堂教學(xué)追求的目標，教師必須搭建適合學(xué)生發(fā)展的平臺，教學(xué)中把有效的時(shí)間，有效的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有跟多的機會(huì )表現自己，踐行課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，讓我們的學(xué)生在有效的空間里自由的翱翔，實(shí)現自己的理想追求。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文2
高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為了廣大教師所追求的目標和要求。所謂有效性教學(xué)，指的是學(xué)生在有效的時(shí)間內獲得了真正的知識與發(fā)展，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)現有效教學(xué)，是小學(xué)數學(xué)教師一直關(guān)心的問(wèn)題，下面我將結合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)行了相關(guān)闡述。
一、科學(xué)制定教學(xué)目標
教學(xué)目標的制定必須要合理和科學(xué)，要結合教學(xué)內容的需要和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制定，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，以新課程改革下的三維教學(xué)目標為指導思想，將教學(xué)目標做精、做細。 為此，小學(xué)數學(xué)教師必須要更新教學(xué)理念，轉變傳統教學(xué)模式下教師和學(xué)生的地位，將學(xué)生放到教學(xué)活動(dòng)的主體地位，突出學(xué)生的價(jià)值功能。同時(shí)，教師要有效整合教學(xué)資源，將數學(xué)教材、學(xué)生情況、教學(xué)理念等進(jìn)行詳細了解和分析，進(jìn)而統籌安排教學(xué)活動(dòng)。另外，教師還要認真研究教材和課程標準，把握教學(xué)的知識點(diǎn)，并進(jìn)行梳理和歸納，找出課堂上值得探究的問(wèn)題，制定數學(xué)學(xué)習總目標和單元學(xué)習目標，落實(shí)到每一節課上。只有這樣，才能實(shí)現掌握、理解、應用、評價(jià)的具體教學(xué)目標。
二、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習興趣
在新形勢下，廣大教師要以新課程理念為指導，貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主探究和獲取每一個(gè)知識點(diǎn)，不限制學(xué)生的思維發(fā)展，提倡讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，突出學(xué)生的主體地位同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng )設引起研究的環(huán)境，提出難易適度的問(wèn)題，引導他們積極思維，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的突破口，多給學(xué)生研究，讓學(xué)生獲得成功的機會(huì )，增強信心。另外，教師要針對學(xué)生的不同特點(diǎn)指導不同的學(xué)習方法，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識。只要學(xué)生有了興趣，才能把事情做好。其實(shí)在每一個(gè)人心中，都有一種根深蒂固的需求，希望成為一個(gè)探索者去研究事物，學(xué)生也是如此，在他們的精神世界中，同樣有這種強烈的需求。因此，作為學(xué)生的引導者，教師要把學(xué)生引進(jìn)研究性學(xué)習中，滿(mǎn)足學(xué)生強烈的探究欲望，進(jìn)而使他們都能產(chǎn)生更強大的學(xué)習動(dòng)力，充分調動(dòng)課堂氛圍，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，提高教學(xué)的針對性和有效性。
三、加強師生互動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中
新課程改革下的小學(xué)數學(xué)課堂，應該是師生之間、生生之間交往互動(dòng)的探究過(guò)程。在其過(guò)程中，要重新定位教師的角色，成為數學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。這就需要教師放下架子，主動(dòng)親近學(xué)生，和學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。數學(xué)教學(xué)過(guò)程本身就是教和學(xué)的和諧統一，所以，教學(xué)過(guò)程要具備多向情感交流的特征。在小學(xué)數學(xué)課堂上，如果只有教師的傳授，忽略了和學(xué)生之間的交流，課堂就會(huì )死氣沉沉，教學(xué)活動(dòng)也難以進(jìn)行，無(wú)法實(shí)現對課堂的完美調控。小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們應該成為課堂主體，所以教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們主動(dòng)參與和表達的欲望。語(yǔ)文教師要面帶微笑走進(jìn)教室，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的'和藹可親，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也會(huì )感覺(jué)輕松和愉快。教師面帶微笑的提問(wèn)，緩解了學(xué)生緊張的心理，消除了師生間的鴻溝；幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生放松心情，活躍課堂氣氛；和藹的態(tài)度，拉近了師生間的距離。學(xué)生一旦感到了教師的可親，就會(huì )從心底里喜歡老師，然后由人及“科”。在課堂上，學(xué)生也會(huì )大膽質(zhì)疑，提出不同見(jiàn)解，使我們的課堂變得激情洋溢，生機勃勃。
四、采用多種教學(xué)法，提高教學(xué)的有效性
在教學(xué)中運用多媒體教學(xué)法，可有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生比較好動(dòng)和愛(ài)玩，如果教師一味傳授知識，并不能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，只有與時(shí)俱進(jìn)，轉變教學(xué)觀(guān)念，注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)學(xué)習。多媒體技術(shù)具有形象性、直觀(guān)性、可操作性等多種優(yōu)勢，教師要充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)生都喜歡動(dòng)畫(huà)，教師就可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來(lái)吸引他們的注意力，使枯燥的數學(xué)知識變得直觀(guān)和生動(dòng)，另外，對于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師可以利用多媒體創(chuàng )設各種情境，讓學(xué)生輕松地突破重難點(diǎn)。還可以運用問(wèn)題教學(xué)法，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮主體作用，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�？傊�，在新課程改革背景下，每位教師都要重視教學(xué)的有效性�！皩W(xué)無(wú)止境”，“教無(wú)定法”。教學(xué)本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設計適合學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，定期審視自己的教學(xué)，不斷進(jìn)行深入的剖析、反思，找出有規律的東西，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在不斷“反思”中學(xué)習，提升自己的教學(xué)水平，探尋和創(chuàng )新教學(xué)方式，并采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的動(dòng)力，培養他們的學(xué)習興趣，從而實(shí)現的高效課堂。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文3
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)方式方法以及教學(xué)觀(guān)念都有了一定的發(fā)展和進(jìn)步。 小學(xué)數學(xué)教學(xué)已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的講解式教學(xué)， 也不再是簡(jiǎn)單的知識講解，而是更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。 但是，對學(xué)生主體能力的發(fā)揮以及學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的發(fā)展還需要我們要有良好的、恰當的教學(xué)評價(jià)。 筆者認為教學(xué)評價(jià)應貫穿于我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。 下面筆者從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)淺談一下教學(xué)評價(jià)的運用。
一、關(guān)注課堂教學(xué)的全過(guò)程
我認為教學(xué)評價(jià)應貫穿于我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。 新課程教學(xué)標準要求我們的教學(xué)設計應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)， 教學(xué)內容盡量從學(xué)生的已知內容延伸出未知內容。 在這個(gè)過(guò)程中， 不同的學(xué)生會(huì )有不同的認知速度和認知能力。 我們要隨時(shí)觀(guān)察、了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況做出恰當的評價(jià)， 保證學(xué)生學(xué)習的有效性和降低學(xué)生的心理壓力。 學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習、 是否能夠精神集中地完成學(xué)習都需要我們利用教學(xué)評價(jià)來(lái)完成。 做好教學(xué)評價(jià)，教師首先要降低自己的身份，不要以高高在上的權威形象示人。 教師與學(xué)生之間是一種新型的學(xué)習伙伴關(guān)系，師生間要消除距離，努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍， 讓學(xué)生在教師的賞識與鼓勵下，敢于大膽質(zhì)疑與嘗試，樂(lè )于交流與合作。
教師要千方百計地讓教學(xué)貼近生活，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生能帶著(zhù)強烈的好奇心和求知欲， 全身心地投入到學(xué)習過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識。
教師在導入、研討、反饋、交流等環(huán)節中，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)， 給予學(xué)生恰當的鼓勵與肯定。 哪怕是一次肯定的微笑，一種鼓勵的'眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一刻善意的沉默，都顯示了對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與尊重，將讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習的信心。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的功能
新課程的教學(xué)評價(jià)， 就是要引導學(xué)生認識自己的優(yōu)勢，激勵他們釋放自己的潛能。 在評價(jià)中重視學(xué)習態(tài)度的轉變， 學(xué)習過(guò)程和體驗情況，方法和技能掌握程度，學(xué)生之間的合作交流，創(chuàng )造性運用知識等。 數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)要堅持“四性”.
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)教學(xué)目標的多元性
數學(xué)課堂不僅要傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力， 還要培養學(xué)生良好的思想品德及健全的人格。 每節課必須體現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)三維目標的統一。例如，一位教師在教學(xué)“利息”時(shí)，除了給學(xué)生傳授利息的計算方法之外， 還對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)護人民幣、積極參加儲蓄、支援國家建設、依法納稅的思想教育； 并運用所學(xué)知識填寫(xiě)存款單，計算利息，不僅使學(xué)生感受到教學(xué)的意義和實(shí)用價(jià)值，理解了數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活的意義， 而且進(jìn)一步了解了社會(huì )對數學(xué)的需要。
�。ǘ┐龠M(jìn)教學(xué)方法的靈活性
數學(xué)課堂教學(xué)要充分體現教與學(xué)的交融，體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，重視教法學(xué)法的相互轉化， 重視現代技術(shù)手段的綜合運用，重視學(xué)生問(wèn)題意識的培養， 激發(fā)學(xué)習能動(dòng)性，促使學(xué)生愿意親近數學(xué)、了解數學(xué)、談?wù)摂祵W(xué)。例如，教學(xué)“利息”時(shí)，首先讓學(xué)生觀(guān)看關(guān)于存款的錄像，接著(zhù)問(wèn)：“看了畫(huà)面你有什么疑問(wèn)？ ”鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，然后組織探究研討解疑。 這一問(wèn)題的提出有較大的彈性，不同的學(xué)生根據自己的興趣和選擇信息的能力提出多種數學(xué)問(wèn)題，展示了個(gè)性，獲得了發(fā)展。
�。ㄈ┐龠M(jìn)教學(xué)形式的民主性
數學(xué)課堂教學(xué)要體現集體教學(xué)、 小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等多種形式的優(yōu)化組合，體現主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、競爭學(xué)習和個(gè)體學(xué)習的兼容并存，教師應是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者，實(shí)踐“以學(xué)生為本，為學(xué)生而設計”的新課程理念。 一位教師在執教“統計”時(shí)，平等、民主、交流、愉悅的氣氛貫穿整節課。 教師作為學(xué)生中的一員參與整個(gè)生日調查過(guò)程，還時(shí)間空間給學(xué)生， 為學(xué)生搭建了自主探索、充分展示的平臺。整個(gè)過(guò)程既有個(gè)體的觀(guān)察與思考，又有彼比的合作交流，以及教師的指導組織，課堂氣氛熱烈，情感濃郁，思維活躍。
三、注重多元化評價(jià)方式的實(shí)施
多元化，指評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內容的多元化。 在評價(jià)主體上，有教師評價(jià)，學(xué)生自評與互評，師生之間的互動(dòng)評價(jià)；在評價(jià)內容上，有結果評價(jià)，有過(guò)程評價(jià)，有智力因素評價(jià)，有非智力因素評價(jià)，還有兩者相結合的評價(jià)……一位教師執教“可能與一定”一課時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，比賽前，先讓學(xué)生猜一猜：哪個(gè)隊會(huì )獲勝？ 哪個(gè)隊獲勝的可能性大一些？然后進(jìn)行比賽。 賽后，加師對獲勝隊說(shuō)：“祝賀你們，你們通過(guò)努力取得了勝利！ ”轉身又摸摸負隊同學(xué)的頭， 親切地說(shuō)：“老師同樣祝賀你們，雖然你們這一次沒(méi)有取勝，但老師非常欣賞你們在比賽中的拼博精神。相信有了這種精神，你們以后一定會(huì )戰勝各種困難！ ”教師的評價(jià)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)。 這樣，既關(guān)注了結果，更關(guān)注了過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的意志力、 自信心、進(jìn)取心等方面的培養和發(fā)展。 在課后總結收獲時(shí)，教師問(wèn)：“這節課你有哪些收獲？ ”學(xué)生有的說(shuō)：“我知道了什么事一定會(huì )發(fā)生，什么事不可能發(fā)生，什么事可能會(huì )發(fā)生。 ”有的說(shuō)“這節課我學(xué)得很快樂(lè )”“我能積極思考問(wèn)題舉手發(fā)言了”“我們小組合作得很愉快”“老師像我們的大朋友”等等，體現了師生互評、生生互評的多元化評價(jià)。
這種課堂教學(xué)評價(jià)為學(xué)生提供了展示自我的平臺和機會(huì )，使“教”與“學(xué)”成為互動(dòng)的整體，體現“以人為本”的思想，為學(xué)生的終生發(fā)展做了很好的鋪墊。
總之，小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂，既需要我們研究教學(xué)內容，又需要我們研究學(xué)生實(shí)際情況，更需要我們學(xué)會(huì )怎樣面對學(xué)生， 怎樣對學(xué)生做出恰當的教學(xué)評價(jià)。 教學(xué)評價(jià)是每個(gè)教師都應掌握的教學(xué)內容， 我們要對學(xué)生有更全面的了解，無(wú)論是在學(xué)習還是在生活上。 這樣我們就可以在教學(xué)過(guò)程中， 對學(xué)生有針對性地給予評價(jià)。 評價(jià)方式和評價(jià)內容不應是千篇一律的， 這需要教師根據教學(xué)內容以及自己的特點(diǎn)摸索出更適合自己的方式方法。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文4
隨著(zhù)現代教育手段的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)備受廣大師生的歡迎和喜愛(ài)，為此我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要合理運用微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實(shí)現數學(xué)教學(xué)的目標。
一、在課前使用微課為課堂教學(xué)掃清障礙
通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗我們會(huì )發(fā)現現在教學(xué)中學(xué)生會(huì )對教材中很多知識點(diǎn)都存有疑惑，因為我們無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的反饋情況，最終導致這些疑惑會(huì )伴隨學(xué)生一整堂課，從而影響了學(xué)習的效率和教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，幫助學(xué)生答疑解惑，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習中就能保持思路清晰，為教學(xué)掃清了障礙，保證了教學(xué)的整體水平。例如，在學(xué)習分數這部分知識內容的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì )對分數加減法的運算法則產(chǎn)生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢？如果把分母相加減會(huì )得到什么結果呢？”就針對學(xué)生的這個(gè)疑惑，筆者特別制作了一節微課，微課研究的主要內容就是“同分母分數的相加減”，不僅分數的分子相加減，同時(shí)分數的分母也進(jìn)行相加減，通過(guò)得到不合理的答案解答學(xué)生心中的疑惑，從而幫助學(xué)生掌握正確的算理和算法。
二、把握微課引入時(shí)機以發(fā)揮其最大作用
微課的引入要把握好時(shí)機，只有在合適的時(shí)機引入才能將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。首先，我們可以在教學(xué)開(kāi)始階段引入微課，向學(xué)生展示一些充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題，也可以向學(xué)生展示一些教學(xué)中出現的精彩片段，最主要的目的是激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生調整到最佳精神狀態(tài)，積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定堅實(shí)的基礎。其次，在教學(xué)過(guò)程中，特別是在教學(xué)難點(diǎn)處，我們可以利用微課來(lái)吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識內容，從而提高教學(xué)的效率；最后，在教學(xué)結束前，我們也可以借助微課來(lái)吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生注意力集中起來(lái)，從而達到鞏固提高的目的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要把握微課的引入時(shí)機，以發(fā)揮微課的最大作用，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習“角的初步認識”的時(shí)候，我們可以利用微課動(dòng)態(tài)展示角的組成結構，幫助學(xué)生明白角的組成結構，理解什么叫頂點(diǎn)，什么叫做角的邊，通過(guò)微課的形式動(dòng)態(tài)展示這些知識內不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也能起到節省教學(xué)時(shí)間的目的。再例如，在學(xué)習“混合運算”的時(shí)候，當遇到混合運算的難點(diǎn)部分時(shí)，我們可以將這部分難點(diǎn)內容做成幻燈片，在總結概括環(huán)節中向學(xué)生展示混合運算的原則，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習熱情，另一方面也可以幫助學(xué)生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學(xué)習的效率。
三、利用微課引導學(xué)生們鞏固復習舊知識
數學(xué)知識前后存在很強的關(guān)聯(lián)性，我們在學(xué)習新知識的同時(shí)需要不斷復習舊知識，做到溫故而知新，這樣我們在學(xué)習中才能無(wú)往不利，事半功倍。但是由于小學(xué)生自制力較差，在沒(méi)有約束和監督的情況下很難自覺(jué)地去回憶學(xué)習過(guò)的知識，而且復習的過(guò)程也是枯燥乏味的.，這更成為了學(xué)生復習知識的阻礙。因此，我們可以借助微課來(lái)引導學(xué)生回憶舊知識，因為微課時(shí)間短，而且信息內容也都是精簡(jiǎn)過(guò)的，比較符合學(xué)生的認知規律，不但可以幫助學(xué)生更快更輕松地鞏固學(xué)習過(guò)的舊知識，同時(shí)新穎的教學(xué)模式還能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，吸引學(xué)生注意力，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習平行四邊形的面積公式時(shí)，我們通常采用的面積推導方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個(gè)矩形，因為矩形的面積和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計算方法推導出平行四邊形的面積計算公式。因此，想要高效的完成推導過(guò)程，讓學(xué)生理解平行四邊形面積的由來(lái)，我們需要引導學(xué)生回憶起矩形的面積計算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助ｆｌａｓｈ動(dòng)畫(huà)技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示矩形面積公式的推導過(guò)程，喚醒學(xué)生記憶，幫助學(xué)生將矩形的面積計算公式回憶起來(lái)，然后再動(dòng)態(tài)展示平行四邊形向矩形轉換的過(guò)程，從而加深學(xué)生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平�？傊�，微課在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用已經(jīng)成為現代教學(xué)的趨勢，也是我們現代教學(xué)的必然需求，所以，我們老師要擺正心態(tài)，科學(xué)運用微課教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生們數學(xué)素養的提高。
作者:李加麗 單位:淄博市高青縣田鎮中心小學(xué)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文5
摘要：小學(xué)是我國基礎教育的初始階段, 在整個(gè)教學(xué)生涯中的地位不容忽視。為了教學(xué)的持續性發(fā)展, 積極的做好小學(xué)教育教學(xué)工作有著(zhù)重要的價(jià)值。在小學(xué)教育中, 不僅要進(jìn)行基本的學(xué)科教育, 更要讓學(xué)生具備基本明辨是非的能力, 所以強化德育同樣具有重要的價(jià)值。從目前的小學(xué)教育教學(xué)來(lái)看, 數學(xué)是學(xué)科教育的一項主要內容, 學(xué)生和老師對其的關(guān)注度都比較高, 所以積極的在數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透會(huì )產(chǎn)生更好的教育效果。本文就小學(xué)數學(xué)德育滲透的方式進(jìn)行基本的探討, 目的就是要強化學(xué)科教育中的德育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué); 德育滲透; 方式;
就目前的教學(xué)現狀來(lái)看, 由于我國開(kāi)放程度的不斷加深和現代化網(wǎng)絡(luò )工具普及范圍的擴展, 學(xué)生們所處的教育環(huán)境多樣化趨勢日漸明顯。在多樣化的大環(huán)境中, 學(xué)生們受到的誘惑更多, 所以不健康思想對于學(xué)生的影響在不斷的加大。為了使得小學(xué)生能夠樹(shù)立正確的思維傾向, 在小學(xué)學(xué)科教育的同時(shí)強化德育的提高, 也可幫助學(xué)生進(jìn)行思維矯正, 從而使其構建正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。簡(jiǎn)言之, 在小學(xué)教學(xué)中重視德育有著(zhù)巨大的價(jià)值, 所以在老師和學(xué)生普遍性關(guān)注的數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透便有了重大的意義。
1 小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀
小學(xué)數學(xué)是目前小學(xué)學(xué)科教學(xué)當中的一項重要內容, 就目前的教學(xué)現狀來(lái)看, 主要有兩方面的問(wèn)題:第一是老師在教學(xué)的時(shí)候, 過(guò)于強調成績(jì), 所以對于學(xué)生的德育水平有一定的忽視。第二是老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候, 對于學(xué)生的基本衡量大都從成績(jì)著(zhù)手, 這就導致學(xué)生自己忽略自身道德品質(zhì)的建設, 轉而重視成績(jì)。這兩種情況的出現嚴重影響了學(xué)生自身思想方面的發(fā)展, 對于其建立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)也非常的不利, 所以在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中, 積極的認識此種不足, 并利用德育滲透的方式對教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行改善, 不僅對于學(xué)生的道德建設有利, 對于教學(xué)質(zhì)量的綜合提升也有著(zhù)積極的效果。
2 小學(xué)數學(xué)教學(xué)中德育滲透的方式
2.1 直接滲透
直接滲透是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中德育滲透的一種主要方式。這種方式的運用主要是將德育教學(xué)的目標和數學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標進(jìn)行綜合, 從而在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的課堂中進(jìn)行綜合的體現。就直接滲透來(lái)講, 其突出的優(yōu)勢是目標明確, 目的性強烈, 在教學(xué)的過(guò)程中不會(huì )因為學(xué)科教學(xué)而出現德育教學(xué)的占比減少, 但是從實(shí)際運用的效果來(lái)看, 此種滲透方式也表現出了一個(gè)明顯的不足:因為德育教學(xué)的目標過(guò)于明確, 所以學(xué)生對其的好奇心理有一定的減弱, 而且在這種直接滲透的過(guò)程中, 學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的關(guān)注度也有一定的下降, 所以說(shuō)直接滲透與教學(xué)綜合性?xún)r(jià)值不強。
2.2 間接滲透
間接滲透是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中德育滲透, 另一種主要的方式。這種方式相比于直接滲透而言, 對于滲透基礎的打造十分的重視。間接滲透在具體應用的時(shí)候, 首先會(huì )對德育滲透的節點(diǎn)進(jìn)行尋找, 在找到合適的滲透節點(diǎn)時(shí), 通過(guò)學(xué)科教育的引導, 會(huì )將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)慢慢的進(jìn)行轉移, 從而在學(xué)科基礎之上強化德育的內容。簡(jiǎn)而言之, 所謂的間接滲透就是在基礎灌輸的情況下, 將學(xué)科教育向德育進(jìn)行引導, 從而導出德育的滲透方式。這種滲透方式的突出優(yōu)勢是在循序漸進(jìn)的情況下強化德育教學(xué)的目標深入, 從而實(shí)現德育教學(xué)的根本目標。
2.3 融合滲透
融合滲透是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的另一種突出方式。這種方式的運用有兩方面的工作:第一是進(jìn)行數學(xué)學(xué)科教育與德育教學(xué)的基本相同點(diǎn)分析。通過(guò)學(xué)內容的明確和德育內容的了解, 可以就二者存在的相同點(diǎn)進(jìn)行細致的總結。第二是在相同點(diǎn)總結的基礎上做好內容的融合。因為兩者在某些方面具有共同性, 所以強化二者的'結合, 可以達到你中有我, 我中有你。這樣, 在進(jìn)行數學(xué)學(xué)科教育的同時(shí), 德育教學(xué)也可以同時(shí)進(jìn)行。換言之就是做好融合滲透的基本工作之后, 在相同的時(shí)間周期內, 可以實(shí)現德育教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的雙重目的。
3 在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的注意事項
3.1 明確滲透的目標
在小學(xué)生數學(xué)教學(xué)中, 要進(jìn)行德育滲透, 明確德育目標是一項需要重點(diǎn)注意的內容。德育目標的明確有兩方面的重要性:第一是目標明確會(huì )加強德育教學(xué)的動(dòng)力, 這樣, 德育教學(xué)的效果會(huì )更加的突出。第二是德育教學(xué)目標的明確, 會(huì )讓整個(gè)教學(xué)工作實(shí)現教學(xué)資源的節省。因為在目標明確的情況下, 學(xué)科教育和德育教學(xué)可以同時(shí)開(kāi)展, 這樣就可以有效的縮短教學(xué)周期。簡(jiǎn)而言之就是在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中, 要進(jìn)行的德育滲透, 必須要將滲透目標確定清楚, 這樣才能夠保證德育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中存在一個(gè)較好的效果。如果目標明確保證不了, 那么德育教學(xué)的基本方向把握會(huì )出現偏差。
3.2 重視滲透的持續性
在小學(xué)數學(xué)德育滲透的過(guò)程中, 另一項需要重點(diǎn)注意的就是要擺正滲透具有持續性。因為小學(xué)生的理念和觀(guān)念培養不是一蹴而就的, 他們對于事物以及道德的認知會(huì )隨著(zhù)其年齡的增長(cháng)而產(chǎn)生深刻的變化, 所以在德育滲透的過(guò)程中, 需要循序漸進(jìn), 在慢慢培養其基礎的同時(shí)進(jìn)行德育滲透的深化。簡(jiǎn)言之, 保證德育滲透的持續性, 其教學(xué)效果的延續性就會(huì )提升, 整個(gè)德育滲透的最終目標也會(huì )進(jìn)一步的強化。
在素質(zhì)教育改革中, 對學(xué)生的評價(jià)不僅僅局限于成績(jì), 其德育發(fā)展也是一個(gè)非常重要的參考指標, 所以在小學(xué)教育的時(shí)候, 積極的強化德育水平意義重大。從目前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看, 單獨的進(jìn)行德育教學(xué)顯然不現實(shí), 所以將德育和學(xué)科教育進(jìn)行結合便具有了積極的意義。為此, 展開(kāi)德育在學(xué)科教育中的滲透探討便有了重要的價(jià)值, 本文就小學(xué)數學(xué)教學(xué)中德育滲透的方式進(jìn)行考慮和探討, 目的就是要全面提升小學(xué)學(xué)科教學(xué)和德育教學(xué)的結合性。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文6
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的啟蒙階段,這一階段讓學(xué)生真正理解并掌握一些基本的數學(xué)思想便顯得尤為重要。轉化思想是數學(xué)思想的重要組成部分。它是從未知領(lǐng)域通過(guò)數學(xué)元素之間的因果聯(lián)系向已知領(lǐng)域延伸,從中找出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系,解決問(wèn)題的一種思想方法。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中,轉化思想應用得十分廣泛。
一、轉化思想架起了新舊知識之間的橋梁
任何一個(gè)新知識,總是原有知識發(fā)展和轉化的結果。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以把學(xué)生感到生疏的問(wèn)題轉化成比較熟悉的問(wèn)題,并利用已有的知識加以解決,促使其快速高效地學(xué)習新知,轉化思想架起了新舊知識之間的橋梁。如空間與圖形中的平行四邊形、三角形、梯形、圓等圖形的面積公式推導,它們均是在學(xué)生認識了這些圖形,掌握了長(cháng)方形面積的計算方法之后安排的,是整個(gè)小學(xué)階段平面圖形面積計算的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)小學(xué)階段中能較明顯體現轉化思想的內容之一。教學(xué)這些內容,一般是將要學(xué)習的圖形轉化成已經(jīng)學(xué)會(huì )的圖,再引導學(xué)生比較后得出將要學(xué)習的圖形的面積公式的推導。
二、轉化思想能將數學(xué)問(wèn)題化難為易
在處理和解決數學(xué)問(wèn)題時(shí),常常會(huì )遇到一些運算或數量關(guān)系非常復雜的問(wèn)題,這時(shí)教師不妨轉化一下解題策略,化難為易。反而會(huì )收到事半功倍的效果。
例如,在學(xué)生掌握長(cháng)方體、正方體的體積計算公式后,出示一個(gè)不規則的鐵塊,讓學(xué)生求出它的體積。學(xué)生們頓時(shí)議論紛紛,認為不能用長(cháng)方體、正方體的體積計算公式直接計算。但不久就有學(xué)生提出,可以利用轉化思想來(lái)計算出它的體積。通過(guò)小組討論后,學(xué)生會(huì )想出多種計算方法。
又如:在學(xué)生掌握了圓的面積計算公式后,出示一個(gè)圓外接一個(gè)正方形,只知道這個(gè)外接正方形的面積為12cm2,讓學(xué)生去計算這個(gè)圓的面積。這個(gè)問(wèn)題難住了同學(xué)們,他們認為半徑不能求出來(lái),這個(gè)圓的面積也就不能計算出來(lái),學(xué)生討論過(guò)后教師引導學(xué)生用轉化思想將求半徑問(wèn)題轉化為求半徑的平方,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
再如:學(xué)生將圓柱轉化成近似的長(cháng)方體后,知道圓柱的體積與近似的長(cháng)方體的體積相等,圓柱的表面積發(fā)生了什么變化呢?通過(guò)討論圓柱的上、下兩個(gè)底面轉化為近似的長(cháng)方體的上、下底面,圓柱的側面轉化為近似的長(cháng)方體的`前、后面,而近似的長(cháng)方體的左、右面則是轉化過(guò)程中增加的>文秘站:<面積,而且增加的面積為2rh。學(xué)生明白這個(gè)轉化后,能幫助他們解決很多有關(guān)這類(lèi)知識的疑難問(wèn)題。
三、轉化思想在數與代數中的應用
轉化思想是數學(xué)中的一個(gè)重要思想,它來(lái)自于生活,不但在空間與圖形的教學(xué)中可以用到轉化,在數與代數中的很多知識也可以用到轉化。如:
(1)“異分母分數的加減”轉化為“同分母分數的加減”
(2)“分數除法”轉化為“分數乘法”
(3)“除數是小數的除法”轉化為“除數是整數的除法”
(4)“在四則運算中小數、分數、百分數的互化”
解決數學(xué)問(wèn)題時(shí),沒(méi)有一個(gè)統一的模式。它可以在數與數、形與形、數與形之間進(jìn)行轉換。我們要合理地設計好轉化的途徑和方法,避免死搬硬套題型。我們要遵循熟悉化、簡(jiǎn)單化、直觀(guān)化、標準化的原則,在教學(xué)中不斷培養和訓練學(xué)生自覺(jué)的轉化意識,加強新舊知識的聯(lián)系,使每個(gè)知識點(diǎn)銜接自然�？傊�,學(xué)生掌握了轉化的數學(xué)思想方法,就猶如有了一位“隱形”的教師,從根本上說(shuō)就是學(xué)生獲得了獨立解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文7
1現狀分析
目前，從農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)的現狀來(lái)看，雖然有一定的提高，但問(wèn)題也不容忽視。在農村，小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式單一，對學(xué)生觀(guān)察能力和思維能力的開(kāi)發(fā)教育較少，教學(xué)內容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習的知識面窄，教學(xué)模式刻板，對學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現狀問(wèn)題�？梢�(jiàn)農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標要求還存在著(zhù)一定的差距，這使得我們不得不對其加以重視。
在農村應試教育痕跡明顯，學(xué)生能力培養欠缺。就目前的現狀來(lái)看，農村地區小學(xué)數學(xué)教學(xué)由于長(cháng)期受到應試教育的影響，教師教學(xué)的唯一追求就是分數，而現在績(jì)效考核仍然把學(xué)生考試分數作為比重很大的考核指標，于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長(cháng)自由為代價(jià)，盲目追求學(xué)生考試成績(jì)，往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養，從而也抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和觀(guān)察能力等方面的發(fā)展，與現代教育所提倡的素質(zhì)教育目標南轅北轍。
同時(shí)，教學(xué)模式單一，學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標永遠而且應該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善。而農村小學(xué)數學(xué)教育卻模式單一，以書(shū)本知識為主要的教學(xué)內容，對學(xué)生的其他方面的培養缺乏足夠的重視，以灌輸學(xué)生課本知識為主，學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背書(shū)本內容，缺乏學(xué)習主動(dòng)性。
2差距歸因
(1)社會(huì )現實(shí)要求的壓力，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)賤。農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)“為學(xué)知識而學(xué)知識”，尤其是在邊遠山區的農村數學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠熟記字詞句，但對新的知識缺乏變通認識，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時(shí)候，學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分數，以分數來(lái)作為唯一衡量標準。于是很多數學(xué)教師只好在教學(xué)時(shí)花費大量的`時(shí)間和精力來(lái)強化學(xué)生對基本公式的熟記，從而到達數學(xué)考試高分的目的。然而，學(xué)生對數學(xué)中應用意義不求甚解。出現這種現象是由于要想擺脫現在的生活現狀，農村孩子就必須要通過(guò)考試，進(jìn)入到下一階段的學(xué)習，通過(guò)讀大學(xué)來(lái)改變自己的命運。因而，現實(shí)的壓力，使得農村教育從小學(xué)教育開(kāi)始就普遍的以追求應試效果為目的。這樣的話(huà)，單純的追求應試分數，追求考試效果，其無(wú)疑就與素質(zhì)教育的目標不一致。
(2)硬件設施的不足，制約了素質(zhì)教育目標的實(shí)現。數學(xué)本身是一門(mén)滲透性很強的支撐學(xué)科，對小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)是最強的學(xué)科之一，數學(xué)水平提不高，對其他學(xué)科的學(xué)習就會(huì )造成很大的影響，嚴重制約了整個(gè)素質(zhì)教育目標的最終實(shí)現。而農村小學(xué)數學(xué)教育與城市教育相比，農村生活學(xué)習條件差，好的數學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農村教師隊伍中去。此外，與城市教育相比，農村教育的硬件設施明顯落后，心理教育實(shí)驗室以及先進(jìn)的教學(xué)媒體等都對數學(xué)教學(xué)水平有極強的拓展，這些都嚴重的制約著(zhù)農村地區小學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展。
(3)師資力量的不足，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的師資隊伍的缺乏也是導致農村地區小學(xué)數學(xué)教育素質(zhì)教育開(kāi)展困難的原因之一。農村的數學(xué)教學(xué)困難前行，農村地區小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，生活學(xué)習條件差，優(yōu)質(zhì)數學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農村教師隊伍中去，而現有的教師們不滿(mǎn)足于現狀卻又不得不屈服于現狀。農村地區小學(xué)師資力量薄弱，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問(wèn)題，而開(kāi)展素質(zhì)教育對教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補充和助力，這種現狀嚴重的制約了農村地區的小學(xué)數學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開(kāi)展和發(fā)展。
(4)學(xué)生學(xué)習基礎的薄弱性，限制了素質(zhì)教育開(kāi)展的效果。近年農村人口的大量外出，為農村地區留下了大批的留守兒童和留守老人。農村孩子由于缺乏父母在身邊的教導和教育，使得孩子們本就薄弱的學(xué)習基礎變得更加的不利。素質(zhì)教育目標要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個(gè)方面都獲得全面的發(fā)展，而農村地區大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無(wú)法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。
3優(yōu)化策略
要走出當前農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)困境，確實(shí)使小學(xué)數學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門(mén)應該合理配置教育資源，加強薄弱學(xué)校的設施建設，促進(jìn)薄弱學(xué)校的內涵發(fā)展，加強師資培訓，提高其教育教學(xué)水平，改變教育評價(jià)模式，轉變教育觀(guān)念，引導社會(huì )對農村邊遠山區的教育關(guān)注。其中，可以從以下方面展開(kāi)工作：
首先，要轉變教育思路，創(chuàng )新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統的教育理念，特別是在信息閉塞的農村地區，小學(xué)教育往往只是以應試為目的，以考試能力培養為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要真正的實(shí)現素質(zhì)教育目標的要求，完成對學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康，我們的必須要轉變教育思路，創(chuàng )新教學(xué)模式，從根本上改變由于應試教育帶來(lái)的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學(xué)校教學(xué)設施。任何一種教學(xué)活動(dòng)，其追求無(wú)可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數學(xué)這一基礎學(xué)科教學(xué)的使命越來(lái)越復雜化，對數學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農村地區的小學(xué)教育現狀來(lái)看，其教育投入遠遠跟不上地區的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強師資隊伍建設，改善學(xué)校教學(xué)設施，是改變農村小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀的一個(gè)關(guān)鍵。
再次，要創(chuàng )新教育方式，靈活教學(xué)手段，全方位培養學(xué)生的能力。農村地區教學(xué)資源相對不足，小學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就要因地制宜進(jìn)行教學(xué)規劃的制定，尋找適合農村地區實(shí)際的素質(zhì)教育方式方法，靈活教學(xué)手段，運用農村地區豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)靈活多樣的田野教學(xué)和體驗式的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文8
【摘要】在小學(xué)教學(xué)中，數學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，數學(xué)對培養學(xué)生的抽象思維和邏輯思維都有著(zhù)非常重要的作用，而且學(xué)生在中學(xué)階段乃至大學(xué)階段，都將繼續對數學(xué)的學(xué)習。但是在當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生都缺乏主動(dòng)性和積極性，而且往往在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)中，課堂氣氛也不活躍，所以說(shuō)當前的小學(xué)數學(xué)教師都普遍面臨著(zhù)課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題。想要有效的提高小學(xué)數學(xué)課堂的效率，必須要采取有效的措施，而對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用可以有效的提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得課堂氛圍更加的活躍。本文就數學(xué)對話(huà)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行了一定的分析，以期能夠為提高小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)效率提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)對話(huà)；小學(xué)數學(xué)；數學(xué)教學(xué)；應用
一、前言
在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，都存在著(zhù)一個(gè)普遍的問(wèn)題，那就是學(xué)生與教師之間往往缺乏有效的溝通。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，往往都是教師在單向的向學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生則缺乏主動(dòng)性和積極性，所以使得教學(xué)的效率不高，這不僅對學(xué)生的信心造成了極大的影響，而且也使得教師的教學(xué)活動(dòng)受到了很大程度的影響。而對話(huà)教學(xué)所強調的就是學(xué)生與學(xué)生之間的交流和教師與學(xué)生之間的交流，對話(huà)教學(xué)所要達到的目的就是讓學(xué)生能夠積極的提問(wèn)、主動(dòng)的去思考，對話(huà)教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生在成長(cháng)中的態(tài)度、情感以及學(xué)生的自身發(fā)展，對話(huà)教學(xué)是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流來(lái)形成思維的碰撞，從而進(jìn)一步形成獨特的解題思路和觀(guān)點(diǎn)，對話(huà)教學(xué)將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，是一種以學(xué)生為主的全新的教學(xué)模式。
二、小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)的內涵
溝通與交流是人類(lèi)生命的一個(gè)基本訴求，而溝通與交流的最主要的形式就是對話(huà)，通過(guò)對話(huà)，人們可以向其他人表達自己的思想和情感訴求。所以說(shuō)我們可以將對話(huà)理解成為一種雙方在彼此認同的基礎之上而進(jìn)行的交流，因此在對話(huà)的過(guò)程中，人們所進(jìn)行的不僅僅是語(yǔ)言上的交流，更多的是思想上的交流，而且通過(guò)對話(huà)，還可以使得對話(huà)的雙方在情感上產(chǎn)生一定的共鳴，所以說(shuō)對話(huà)的意義就在于思想的交流。而且通過(guò)對話(huà)還可以對一個(gè)人的思維進(jìn)程和方式進(jìn)行改變。而小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)，顧名思義，它是與對話(huà)分不開(kāi)的，但是小學(xué)數學(xué)對話(huà)又與學(xué)術(shù)爭論和學(xué)術(shù)討論有著(zhù)較大的區別，學(xué)術(shù)爭論和學(xué)術(shù)討論往往更加的專(zhuān)業(yè)化，但是小學(xué)數學(xué)對話(huà)僅僅是為了解決一些數學(xué)中的問(wèn)題，所以說(shuō)還不能上升到學(xué)術(shù)爭論和學(xué)術(shù)討論的層次。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用對話(huà)教學(xué)，可以讓學(xué)生和老師進(jìn)行相互問(wèn)答，從而使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考，進(jìn)而將數學(xué)問(wèn)題解決。相比于傳統的數學(xué)教學(xué)模式，對話(huà)教學(xué)主要的特點(diǎn)就在于其是以溝通和交流為主的，所以說(shuō)在小學(xué)數學(xué)的對話(huà)教學(xué)中，往往更加強調的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間能夠建立起一種民主、平等、尊重、信任、寬容和友愛(ài)的關(guān)系，而不再是傳統的教師就是權威。對話(huà)教學(xué)的主要特征就是讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主探索，然后在探索的過(guò)程中與同學(xué)和老師進(jìn)行有效的合作。而且往往通過(guò)對話(huà)教學(xué)，老師與學(xué)生的關(guān)系還可以得到有效的改善，在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，許多的學(xué)生往往都十分畏懼老師，所以在許多時(shí)候，即使學(xué)生有問(wèn)題，也不敢向老師提出，但是通過(guò)對話(huà)教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現老師的另外一面，使得老師在學(xué)生心中的形象有所改觀(guān)。對話(huà)教學(xué)所體現的是現代教學(xué)的創(chuàng )新性，對素質(zhì)教育和以人為本的教育進(jìn)行了很好的詮釋。在對話(huà)教學(xué)中，學(xué)生和教師都是以一種體驗者的身份參與到教學(xué)過(guò)程中的，就打破了傳統的教師與學(xué)生之間的不對等關(guān)系，在對話(huà)教學(xué)的平臺中，教師與學(xué)生是處在相同的地位的，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生也可以向老師發(fā)出質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生和老師進(jìn)行交流，使得彼此的問(wèn)題能夠得到有效的解決，一方面，可以使得學(xué)生能夠對教師的思想加以理解，另一方面，也可以讓老師更加的了解學(xué)生，能夠站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，更加有利于數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。一般而言，在小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中，其核心要素主要有以下幾個(gè)方面，第一是情境；第二是話(huà)題；第三是思維；第四是注意力。這幾個(gè)要素在小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中都發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用，它們缺一不可，所以說(shuō)教師在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)的時(shí)候，必須要抓住這幾個(gè)要素，這樣才能夠充分發(fā)揮對話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢，使得小學(xué)數學(xué)教學(xué)更加富有成效。
三、對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用的意義
相比于以往的教學(xué)方式，對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)課堂中的運用，其最大的一個(gè)特征就是使得教學(xué)中學(xué)生的主體性和學(xué)生與教師之間的平等性得到了充分的體現，通過(guò)對對話(huà)教學(xué)的有效利用，不僅僅能夠讓學(xué)生掌握相應的數學(xué)知識和解題方法，還可以使得學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習狀態(tài)得到充分的反饋，使得老師能夠通過(guò)對話(huà)教學(xué)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習情況，久而久之，便能夠幫助老師慢慢的熟悉學(xué)生的思想狀態(tài)，然后再根據學(xué)生的思想狀態(tài)來(lái)對教學(xué)策略加以適當的調整，使得學(xué)生和老師之間能夠更好地磨合。通過(guò)對話(huà)教學(xué)，老師可以迅速的掌握學(xué)生的學(xué)習興趣點(diǎn)以及學(xué)生所喜歡的教學(xué)形式，從而使得老師能夠在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。而且學(xué)生在對話(huà)教學(xué)的模式中，也可以慢慢熟知教師的教學(xué)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生更快的適應教學(xué)，進(jìn)一步使得他們的學(xué)習效率能夠得到有效的提高。除此之外，在對話(huà)教學(xué)中，教師可以和學(xué)生有更加深入的交流，同時(shí)也可以將課堂交給學(xué)生，在這一過(guò)程中，教師就可以充分的對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，從而總結出他們的一些共性，然后根據學(xué)生的這些共性摸索出一套適合于他們的教學(xué)方式，同時(shí)教師也可以對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性加以觀(guān)察，然后再針對每一個(gè)學(xué)生來(lái)因材施教，從而使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能都能夠得到最大限度的激發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的去學(xué)習。這就是對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用的意義。
四、當前小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.在對話(huà)語(yǔ)言方面過(guò)于單調，缺乏藝術(shù)。語(yǔ)言在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)非常重要的作用，它所承載的信息是極其豐富的，教師只有通過(guò)語(yǔ)言，才能夠使得自己的思想被學(xué)生了解，所以說(shuō)語(yǔ)言在小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中是最基本也是最廣泛的一個(gè)信息載體，因此，教師的語(yǔ)言藝術(shù)就對教學(xué)效率有著(zhù)十分重要的影響，尤其是在課堂教學(xué)中，如果教師的語(yǔ)言生動(dòng)、幽默，對話(huà)教學(xué)將能夠更加有效的開(kāi)展。但是就我國目前的情況而言，許多小學(xué)數學(xué)老師在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)時(shí)，其語(yǔ)言都十分的單調和乏味，而且還存在指向不明的情況，所以就使得學(xué)生難以理解老師的語(yǔ)言。許多小學(xué)數學(xué)老師都沒(méi)有注意到自己語(yǔ)言的藝術(shù)性，從而對于啟發(fā)學(xué)生的思維沒(méi)有起到較好的作用。
2.教師過(guò)于追求學(xué)生的自主，而忽略了必要的講授。在小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中，所強調的就是學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流和互動(dòng)，但是部分的小學(xué)數學(xué)老師往往對對話(huà)教學(xué)的認識存在偏差，他們認為小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)的實(shí)施就是強調對話(huà)，所以老師就將課堂的大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行交流和對話(huà)，雖然老師也會(huì )參與進(jìn)對話(huà)之中，但是教師這種過(guò)于追求自主的教學(xué)方式必將給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)一定的困難。因為老師缺乏了一些必要的講授，所以就使得學(xué)生的交流和對話(huà)往往都缺乏相應的基礎，而且如果教師缺乏必要的講授，也會(huì )使得學(xué)生提出許多比較基礎的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往通過(guò)教師的講授就可以使得學(xué)生十分容易的就對其加以掌握，但如果教師沒(méi)有對其進(jìn)行必要的講授，就會(huì )浪費許多的課堂時(shí)間來(lái)解決這些最基本的問(wèn)題。比如說(shuō)在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)中《三角形》的`講解時(shí)，如果在開(kāi)展對話(huà)教學(xué)之前，教師不對三角形的概念進(jìn)行統一的講解，而是讓學(xué)生自己通過(guò)對話(huà)和交流來(lái)加以探索，這樣就會(huì )造成不必要的時(shí)間浪費，因為三角形的概念對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分容易理解，而更加重要的是三角形的分類(lèi)以及它的一些性質(zhì)，所以說(shuō)在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)時(shí)，教師應該首先對三角形的概念進(jìn)行介紹，然后著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)和交流來(lái)對其性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。
3.缺乏合理的對話(huà)形式。在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往都先設定了相應的教學(xué)目標，在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，都是圍繞著(zhù)這一教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展的，所以說(shuō)教師與學(xué)生之間的對話(huà)往往也都是時(shí)刻緊緊圍繞著(zhù)這一教學(xué)目標的，教師為了完成相應的教學(xué)目標，往往就沒(méi)有注重對話(huà)的形式，而僅僅以自己的主觀(guān)意志來(lái)引導著(zhù)對話(huà)的開(kāi)展，這樣就使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不能夠得到充分的發(fā)揮，不利于對話(huà)教學(xué)的開(kāi)展，而且缺乏了合理的對話(huà)形式，對話(huà)教學(xué)往往也不能夠在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中體現出其獨有的優(yōu)勢，從而使得教學(xué)效率有所降低。
五、數學(xué)對話(huà)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用策略
1.注重學(xué)生與教師之間的對話(huà)。往往在傳統的數學(xué)教學(xué)之中，教師一直都是拿著(zhù)課本在講臺上自顧自地進(jìn)行講解，而學(xué)生只是在下面被動(dòng)地聽(tīng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都沒(méi)有發(fā)生過(guò)有效的交流，所以使得學(xué)生往往在遇到問(wèn)題時(shí)，不能夠得到及時(shí)的解決。而對話(huà)教學(xué)所強調的是教師與學(xué)生之間的平等，所以說(shuō)在對話(huà)教學(xué)中，教師必須要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。要想使得教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通和交流，進(jìn)而形成情感上的默契，這就需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等和自主的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠在課堂上擁有安全和自信的心理，學(xué)生只要在課堂上有了安全感和自信，他們才能夠勇敢的展現自己。為此，教師應該將自己與學(xué)生放在平等的位置上，改變傳統的以老師講為主體的教學(xué)方式。比如說(shuō)在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師如果在進(jìn)行講授的時(shí)候發(fā)現有學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)講，教師不應該立刻對其進(jìn)行指出甚至進(jìn)行批評，而是應該采取一些合理的措施使得學(xué)生的心思回到課堂上來(lái)，比如說(shuō)教師可以在此時(shí)談一些學(xué)生感興趣的、課外的話(huà)題，然后再提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，從而在使得學(xué)生的心思回到課堂的同時(shí)，也不會(huì )對學(xué)生的自尊心造成影響，從而有效的避免學(xué)生產(chǎn)生懼怕老師的心理，幫助對話(huà)教學(xué)的開(kāi)展。
2.關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)。在小學(xué)數學(xué)的對話(huà)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也是非常重要的，因為學(xué)生與教師的年齡和知識結構往往都存在著(zhù)較大的差異，所以說(shuō)相比于教師與學(xué)生的交流，學(xué)生之間的互相交流和對話(huà)往往更加的具有效果。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，往往可以使得學(xué)生處在一個(gè)更加放松的狀態(tài)，而在這一個(gè)放松的狀態(tài)之中，學(xué)生的靈感更加的容易被激發(fā)，所以說(shuō)教師在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)時(shí)，更加應該關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)。教師可以先為學(xué)生設定一定的問(wèn)題情境，然后拋出一些問(wèn)題，再讓學(xué)生針對這些問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)和交流，從而有效的發(fā)揮對話(huà)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生交流的作用。六、結語(yǔ)通過(guò)上面的分析，我們不難發(fā)現，對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是有著(zhù)非常重要的作用的，但是就我國目前的情況而言，數學(xué)對話(huà)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用還存在著(zhù)一些問(wèn)題，所以廣大小學(xué)數學(xué)教師應該積極的對其進(jìn)行探索，尋找到更加有效的方式來(lái)開(kāi)展對話(huà)教學(xué)，從而使得對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，使得學(xué)生的數學(xué)成績(jì)能夠得到有效的提高，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文9
隨著(zhù)新課改的不斷深入，課堂教學(xué)技能逐步要轉化課堂教學(xué)藝術(shù)。盡可能地使用快樂(lè )教學(xué)法，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習新知識，掌握新技能。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效引導學(xué)生，要注重教學(xué)方法的靈活，根據教學(xué)內容的不同，恰當選擇不同的教學(xué)方法，因材施教，才能使數學(xué)課堂教學(xué)更加有效。
一、導入新課、恰當靈活
導入新課的方法很多，要根據教學(xué)內容的需要，恰當、靈活地選擇導入的方法。導入新課是在新課開(kāi)始時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的課堂技能。它的直接目的并不是針對教學(xué)內容的解釋與闡述，而是在課堂上使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的第一個(gè)環(huán)節，在此階段，必須要調動(dòng)學(xué)生的有意注意、學(xué)習動(dòng)機等諸多心理因素，誘發(fā)學(xué)生的課堂參與。
例如：在教圓的面積時(shí)，我選擇了觀(guān)念沖突的導入方式。我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“用兩根同樣長(cháng)的鐵絲，分別圍成一個(gè)正方形和一個(gè)圓，所圍成的圖形的面積哪個(gè)大？”讓學(xué)生大膽地猜想。學(xué)生中有的說(shuō)圓的面積大，有的說(shuō)一樣大，還有的說(shuō)正方形的面積大，孩子們都異常激動(dòng)，認為自己的想法是正確的，課堂氛圍也隨之活躍起來(lái)。而后，我引導學(xué)生分別按照各自的思路，設法驗證自己的猜想是否正確。在數學(xué)課堂中，用觀(guān)念沖突的導入方式，很好的吸引了學(xué)生，讓學(xué)生們樂(lè )于參與到學(xué)習中來(lái)。
二、授中激趣、引導思考
在數學(xué)課上，如果想讓孩子們能跟隨著(zhù)你的思路走，那就需要教師的語(yǔ)言親切，具有感染力，還需要一些別出心裁的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習中來(lái)。例如：在教三角形內角和時(shí)，我先要求學(xué)生拿出自己預先準備的三個(gè)不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器，量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數，然后分別請幾個(gè)學(xué)生報出不同三角形的兩個(gè)角的度數，我當即說(shuō)出第三個(gè)角的度數。孩子們傻眼了，他們認為不可思議。他們就很想探個(gè)究竟，想知道為什么。那么孩子們就會(huì )不由自主的跟隨著(zhù)教師引導，一步步去發(fā)現規律，并設法去知道為什么，給自己解惑。
而在講授新課時(shí)，我們也可以適時(shí)地去誘導學(xué)生，以好奇心為先導，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板書(shū)課題后，接著(zhù)又讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗：分別把各自手里的三個(gè)三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個(gè)角剪下，再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并言之有趣地激勵學(xué)生：看誰(shuí)最先發(fā)現其中的奧秘；看誰(shuí)能爭取到向大家作實(shí)驗成功的報告。這時(shí)有的學(xué)生通過(guò)把正方形的紙，沿對角線(xiàn)對折，變成兩個(gè)完全一樣的三角形，因為正方形有4個(gè)直角，是360°，所以每個(gè)三角形的內角和是180°。顯然，此時(shí)不但學(xué)生對三角形內角和是180°的性質(zhì)有了感性的基礎，而且教師對這一性質(zhì)的講解也已到了心有靈犀一點(diǎn)通的.最佳時(shí)刻。
三、思維受阻、誘導反思
教師要善于洞悉學(xué)生的數學(xué)思維，在學(xué)生思維臨界狀態(tài)下適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟。學(xué)生在積極學(xué)習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考時(shí)，教師應在關(guān)鍵處有意識地引導和提問(wèn)，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，為學(xué)生指明思維的方向，打破思維定式，開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在更高層次上繼續思考。這時(shí)，教師可多問(wèn)幾個(gè)為什么，你們怎么想的？來(lái)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達到學(xué)生間互相交流思路的目的，相互啟發(fā)、取長(cháng)補短，提高學(xué)生的反思能力。
例如：在教3的倍數特征時(shí)，之前學(xué)生剛剛學(xué)習了2、5的倍數特征，知道判斷2、5的倍數特征都是看個(gè)位上的數，學(xué)生自然而然地把看個(gè)位遷移到3的倍數特征的學(xué)習中，當發(fā)現這種方法無(wú)效時(shí)，學(xué)生表現出束手無(wú)策。我就先創(chuàng )設了這樣的情境，讓一個(gè)學(xué)生隨意的報一個(gè)數，我很快猜出它是不是3的倍數。在學(xué)生報數時(shí)，我把是3的倍數的數和不是3的倍數的數，分類(lèi)板書(shū)，同時(shí)又有意識地把這些數按個(gè)位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類(lèi)，然后引導學(xué)生探索規律。然后我給出12與21這一組數，學(xué)生在相加后發(fā)現和是3的倍數。學(xué)生們很快在計算中，自己發(fā)現了隱藏其中的規律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導下，通過(guò)學(xué)生自己的理解、逐步將知識內化為自己的，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)自我反思的過(guò)程。
四、回歸生活，激起情感
實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，用數學(xué)眼光看待周?chē)纳�，增強學(xué)生生活中的數學(xué)意識，有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，激起數學(xué)強烈的數學(xué)情感。因此我們要創(chuàng )設運用數學(xué)知識的條件，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，加深對新學(xué)知識的鞏固理解。只有運用數學(xué)知識解決生活實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情, 才能達到學(xué)習數學(xué)的最終目的。所以我們要走到現實(shí)生活中,使數學(xué)課堂大起來(lái)。如超市的價(jià)格標簽, 銀行的利率, 家裝材料的購買(mǎi)面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等, 都可以成為學(xué)習數學(xué)的來(lái)源素材。這樣的學(xué)習可以極大的激發(fā)學(xué)生求知的內驅力，使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。
總之，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上數學(xué)課，只有充分了解學(xué)生的數學(xué)方面的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)，制定出相應的教學(xué)目標，根據學(xué)生特點(diǎn)設計教學(xué)活動(dòng)，讓全部的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對數學(xué)的感受和參與活動(dòng)放在重要的位置。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文10
一、巧用電子白板的拖動(dòng)工具，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效率
電子白板的很多功能適用于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)。在數學(xué)課堂教學(xué)中，拖動(dòng)工具是常用的、也是最實(shí)用的功能之一。尤其是在數學(xué)圖形的繪制、符號的選擇、題目的呈現、解題過(guò)程的再現、色彩的變化等方面都有著(zhù)極其重要的作用。比如，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中涉及平面圖形的密鋪，要想開(kāi)展實(shí)驗對比比較困難。但利用電子白板卻可以輕松實(shí)現對比操作。在教學(xué)中，先繪制三角形、長(cháng)方形、正方形、正五邊形、正六邊形、圓等平面圖形，再將圖形設置為“無(wú)限克隆”。教師就可以輕松拖動(dòng)圖形，順利完成密鋪的實(shí)驗對比教學(xué)任務(wù)。另外，在講授“質(zhì)數和合數”時(shí)，哪些是質(zhì)數，哪些是合數，可以讓學(xué)生到電子白板上用電磁筆拖動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)。這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)更感興趣，更愿意參與到教學(xué)中，提高學(xué)習效率。
二、巧用電子白板進(jìn)行圖形繪制，提升課堂教學(xué)效率
小學(xué)數學(xué)教材中很多知識點(diǎn)都是通過(guò)繪制圖形來(lái)展示給學(xué)生的，通過(guò)直觀(guān)的圖形讓學(xué)生了解數學(xué)概念，理解數學(xué)原理，掌握數學(xué)規律。電子白板為我們提供了豐富的繪圖功能，如多邊形工具、圓規工具、三角板工具、直尺和量角器工具，這些工具使得數學(xué)教學(xué)變得十分便捷，大大提升了教學(xué)效率。比如，如何利用一副三角板拼出75°、120°、150°的角。這是一道動(dòng)手實(shí)踐的題目，教師單獨演示很難，基本上是用口頭講述拼的方法。利用電子白板軟件的圖形工具就可以方便地展示，教師可以選用不同的三角板進(jìn)行旋轉和移動(dòng)，將特定角拼在一起，并且再用量角器測出角的度數進(jìn)行驗證。這種教學(xué)方法，直觀(guān)性、實(shí)用性很強，學(xué)生可以輕松理解數學(xué)方法，為學(xué)生的能力提升奠定基礎。
三、巧用電子白板進(jìn)行數學(xué)過(guò)程教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)
利用現代教育技術(shù)把學(xué)生喜歡的畫(huà)面與數學(xué)知識相結合，引入時(shí)代“活水”，讓學(xué)生在“樂(lè )中學(xué)、學(xué)中玩”，使教材活起來(lái)。電子白板以其特有的功能優(yōu)勢服務(wù)于數學(xué)教學(xué)，我們必須找好整合的結合點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的數學(xué)應用能力，全面落實(shí)新課程理念。比如，在平面圖形面積的推導、角的度量以及其他幾何知識的教學(xué)中，各種圖形工具為教師提供了一個(gè)能夠讓教師盡情發(fā)揮的專(zhuān)業(yè)舞臺，從而使抽象的空間思維變得形象直觀(guān)，這就是電子白板的特有優(yōu)勢，我們數學(xué)教師要充分利用這一優(yōu)勢，解決教學(xué)難點(diǎn)。
四、巧用電子白板整合教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化
隨著(zhù)信息技術(shù)越來(lái)越多地走進(jìn)了數學(xué)課堂，信息技術(shù)與教學(xué)方法的整合顯得尤為重要。這一方法的整合，必須改變以往的教學(xué)模式，改變教師預設的教學(xué)方法，避免學(xué)生被動(dòng)地接受知識，巧用電子白板設備，解脫學(xué)生在課堂上受到的束縛，讓學(xué)生充分感受自主學(xué)習的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。比如，在“常用的計量單位”的教學(xué)時(shí)，教師利用電子白板上的網(wǎng)絡(luò )連接功能進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生課前查找相關(guān)資料，并整理好數據。上課時(shí)，通過(guò)學(xué)習小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習，每個(gè)小組組長(cháng)通過(guò)電子白板展示本小組的`學(xué)習成果，通過(guò)點(diǎn)觸白板上的網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)入自己的學(xué)習空間，展示分類(lèi)整理的網(wǎng)頁(yè)信息，從中直觀(guān)地了解常用的計量單位，通過(guò)對數據的比較，了解單位之間的換算關(guān)系。整節課堂思路清晰，結構嚴謹，節奏適中，收到很好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效果達到了最優(yōu)化，綜合提升了學(xué)生的實(shí)踐技能和數學(xué)素養，培養了學(xué)生的合作探究能力，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
總之，隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教師對信息技術(shù)的認識更加深刻，對利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的研究越來(lái)越廣泛，把信息技術(shù)融入數學(xué)課堂教學(xué)中，打破了傳統的時(shí)空和教材的局限，把數學(xué)教學(xué)由課內延伸到課外，拓展了學(xué)生的知識面，擴大了學(xué)生的數學(xué)知識視野，豐富了教學(xué)形式，提高了課堂教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文11
數學(xué)思維是人們對數學(xué)問(wèn)題的間接概括過(guò)程，它主要表現在人們對數學(xué)的概念、原理、命題等進(jìn)行深加工和重新概括。因為數學(xué)思維具備著(zhù)抽象性、嚴謹性、統一性等幾個(gè)特性，所以促成了它的深刻性、概括性富有哲理性和創(chuàng )造性等幾大功能，同時(shí)數學(xué)思維還具備了深刻性、廣闊性、靈活性、目的性和批判性等幾個(gè)特征品質(zhì)。
數學(xué)思維品質(zhì)的好與壞、高與低又衡量著(zhù)數學(xué)思維的質(zhì)量，決定了人們數學(xué)思維的能力。因此在數學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，數學(xué)教師應在傳授數學(xué)知識的同時(shí)，還要加強對學(xué)生的思維的培養，使他們的智力和思維都得到很好的運用和發(fā)展。為了教好數學(xué)這門(mén)課程，教師必須從傳統的軌道中走出來(lái)，以適應信息時(shí)代社會(huì )的要求。
數學(xué)是自然科學(xué)的基礎，對于數學(xué)教師而言，如何在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)思維，幫助學(xué)生構建系統科學(xué)的數學(xué)理論體系，是數學(xué)教育教學(xué)工作的重中之重。首先，就我個(gè)人認為數學(xué)教學(xué)中要側重培養學(xué)生思維的敏捷性，靈活性，深刻性，獨創(chuàng )性和批判性這五方面的品質(zhì)。
1培養學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的思維敏捷性
在數學(xué)教學(xué)中解決學(xué)生解題速度的問(wèn)題，就是教學(xué)大綱強調的培養學(xué)生正確、迅速的運算能力 。經(jīng)研究發(fā)現，數學(xué)水平較高的學(xué)生的普遍特點(diǎn)就是在運算時(shí)思維過(guò)程敏捷，反應快 、演算速度快，心算能力特別強。相反地數學(xué)水平較低的學(xué)生運算時(shí)間往往是水平較高的學(xué)生的兩、三倍。故我們不能簡(jiǎn)單地把運算只看成是對數學(xué)知識的理解程度的差異，還要看成是運算習慣的差異和思維概括能力的差異。
思維的敏捷性可以通過(guò)數學(xué)教學(xué)來(lái)培養。常見(jiàn)的培養學(xué)生正確、迅速的運算能力的辦法有兩個(gè)：
一是在數學(xué)教學(xué)中有速度的.要求。要求學(xué)生對基礎知識和基本技能掌握后，對熟練的計算過(guò)程可簡(jiǎn)化，必須以很快速度完成。
二是要使學(xué)生掌握提高速度的方法。速算的要領(lǐng)的掌握和背誦一些數據，在思維活動(dòng)中也是一個(gè)概括的過(guò)程，能夠促進(jìn)智力品質(zhì)的發(fā)展。
2培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的思維靈活性
在數學(xué)教學(xué)中，也存在一個(gè)思維發(fā)散的問(wèn)題，如思維的多端性、伸縮性、精細性、新穎性等，這就是思維的品質(zhì)之一——靈活性。一個(gè)思維靈活的學(xué)生，在運算中與眾不同的發(fā)散特點(diǎn)，主要表現為：
�、偎季S方向的靈活性，從不同角度，不同的方向，用多種方法來(lái)演算各類(lèi)數學(xué)問(wèn)題；
�、谶\用法則，公式的自覺(jué)性高，即熟悉公式、法則并運用自如；
�、劢M合分析程度的靈活，不限于過(guò)濾式分析問(wèn)題，善于綜合性分析，也就是運算能力 的遷移，適應于多變習題的演算。
培養學(xué)生思維靈活性的方法很多，適宜數學(xué)實(shí)際的方法，就是培養學(xué)生一題多解，一題多變， 同解變形和恒等變形的能力。在基礎知識教學(xué)中要從不同層次、形態(tài)和不同交結點(diǎn)揭示知識和知識間的聯(lián)系，從多方位把知識系統化；在解題 教學(xué)中要從不同的認識層次、觀(guān)察角度、知識背景和問(wèn)題的特點(diǎn)進(jìn)行一題多解、一題多變。此外還要多方向地分析 問(wèn)題的特點(diǎn)，抓住問(wèn)題的特殊性，探求一題多解、一題多變。
3培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的思維深刻性
數學(xué)教學(xué)，不僅要求培養學(xué)生的智力深刻性，而且也要求他們智力的邏輯性和抽象程度的發(fā)展。數學(xué)能力的個(gè)體差異，實(shí)際上就是數學(xué)學(xué)習中思維的智力品質(zhì)的深刻性的個(gè)體差異，培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的思維深刻性，就是培養他們的數學(xué)能力 。
4培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的思維獨創(chuàng )性
數學(xué)作業(yè)的獨立完成，是培養學(xué)生思維獨創(chuàng )性的最基本的要求。學(xué)生解題中獨立地起步，比解題本身顯得更重要，在獨立思考的基礎上，可以引導學(xué)生去新穎而獨特地解題。為培養學(xué)生的運算思維獨創(chuàng )性，可以對學(xué)生進(jìn)行自編習題，特別是應用型習題的練習。即要在學(xué)習中學(xué)生根據自己對所學(xué)概念、定理、公式、法則、方法的理解，對自己編制的各種類(lèi)型的練習題，自己進(jìn)行解證，自己概括評價(jià)，以促進(jìn)思維結構對所學(xué)知識的同化、順應、在加強對所學(xué)知識的理解的同時(shí)，無(wú)疑是對思維獨創(chuàng )性品質(zhì)的一個(gè)促進(jìn)。
5培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習中的思維批判性
數學(xué)學(xué)習中的批判性，是學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識過(guò)程中發(fā)現、探索、變式的反省，這種自我監控的品質(zhì)，是中學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中必不可少的環(huán)節。批判性往往是在對所學(xué)知識的系統化中表現出來(lái)的，但它的重點(diǎn)卻在于在學(xué)習過(guò)程 中對思維活動(dòng)的檢索與調節。
在培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的思維批判性時(shí)，要注意積累學(xué)生表露出來(lái)的心理能力火花，有針對性地反思問(wèn)題，鼓勵學(xué)生現身說(shuō)法，積極評論研討。為了培養這種批判性，除在課堂教學(xué)中抓好“反思”這一環(huán)節外，還必須使學(xué)生養成隨時(shí)監控自己數學(xué)思維的習慣。
當前，在新課程改革的大背景下，對教師的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，強調與現實(shí)生活的聯(lián)系正是新一輪數學(xué)課程改革的一個(gè)重要特征�！皵祵W(xué)課程的內容一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中學(xué)生思維的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，不斷溝通生活中的數學(xué)與教科書(shū)上數學(xué)的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體�！本团Ω淖儌鹘y數學(xué)教育嚴重脫離實(shí)際的弊病而言，這一做法是完全正確的；但是，從更為深入的角度去分析，我們在此則又面臨著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題，即應當如何去處理“日常數學(xué)”與“學(xué)校數學(xué)”之間的關(guān)系。事實(shí)上，即使就最為初等的數學(xué)內容而言，我們也可清楚地看到數學(xué)的抽象特點(diǎn)，而這就已包括了由“日常數學(xué)”向“學(xué)校數學(xué)”的重要過(guò)渡。
例如，在空間與圖形這個(gè)題材的教學(xué)中，無(wú)論是教師或學(xué)生都清楚地知道，我們的研究對象并非教師手中的那個(gè)木制三角尺，也不是在黑板上所畫(huà)的那三角形，而是一般的三角形的概念。一般地說(shuō)，學(xué)校中的數學(xué)學(xué)習就是對學(xué)生由日常生活所形成的數學(xué)知識進(jìn)行鞏固、適當重組的過(guò)程，這就意
味著(zhù)由孤立的數學(xué)事實(shí)過(guò)渡到了系統的知識結構。
正如著(zhù)名數學(xué)教育家斯根普所指出的：“兒童來(lái)到學(xué)校雖然還未接受正式教導，但所具備的數學(xué)知識卻比預料的多……他們所需要的幫助是從學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中組織和鞏固他們的非正規知識，同時(shí)需擴展他們這種知識，使其與我們社會(huì )文化部分中的高度緊密的知識體系相結合�！�
總的來(lái)說(shuō)，這就應當被看成“數學(xué)化”這一思維方式的完整表述，即其不僅直接涉及如何由現實(shí)原型抽象出相應的數學(xué)概念或問(wèn)題，而且也包括了對于數量關(guān)系的純數學(xué)研究，以及由數學(xué)知識向現實(shí)生活的“復歸”。
其次，我們應注意不同表述形式之間的相互補充與相互作用。這也正是新一輪數學(xué)課程改革的一個(gè)重要特征，即突出強調學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索與合作交流：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！�
再次，我們應清楚地看到解題方法的多樣性及其互補關(guān)系。眾所周知，大力提倡解題策略的多樣化也是新一輪數學(xué)課程改革的一個(gè)重要特征：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應當尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！保┊斎�，在大力提倡解題策略多樣化的同時(shí)，我們還應明確肯定思維優(yōu)化的必要性，這就是說(shuō)，我們不應停留于對于不同方法在數量上的片面追求，而應通過(guò)多種方法的比較幫助學(xué)生學(xué)會(huì )鑒別什么是較好的方法，包括如何依據不同的情況靈活地去應用各種不同的方法。顯然，后者事實(shí)上也就從另一個(gè)角度更為清楚地表明了“互補與整合”確應被看成數學(xué)思維的一個(gè)重要特點(diǎn)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文12
一、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，形成良好師生關(guān)系
新課程理念下小學(xué)數學(xué)課堂，教師要向學(xué)生滲透開(kāi)放性教學(xué)理念，確保學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地參與到小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中。要依照學(xué)生發(fā)展合理安排開(kāi)放的教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )造寬松、和諧的研究氛圍，從而全面改善小學(xué)數學(xué)體系教學(xué)質(zhì)量。例如，教學(xué)“圓的認識”，是從實(shí)踐畫(huà)圓中認識圓心、半徑、直徑及特征？還是從生活中觀(guān)察、測量、認識？還是通過(guò)折一折圓形認識？沒(méi)有優(yōu)劣之分。只要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念，確保將知識的提升和能力的改善作為教學(xué)的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生在輕松愉快地投入到研究活動(dòng)中去，就是成功的課堂。
二、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，生成了科學(xué)的學(xué)習方法
科學(xué)的學(xué)習方法可以從本質(zhì)上提升學(xué)生對小學(xué)數學(xué)的認識，教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng )建良好的條件，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習、探索和挖掘。例如，在三角形的分類(lèi)教學(xué)中，讓學(xué)生先獨立對生活中的三角形進(jìn)行探討，觀(guān)察收集的三角形有什么特征？然后再把多個(gè)學(xué)生收集到的三角形放在一起觀(guān)察分類(lèi)，合作交流，對這些三角形的特征進(jìn)行分析。該過(guò)程中讓學(xué)生自由結組對三角形知識進(jìn)行分類(lèi)整理，既體現了個(gè)性化學(xué)習，又領(lǐng)略合作學(xué)習的價(jià)值，大幅度提升了學(xué)習效率。
三、以學(xué)定教，形成了開(kāi)放的教學(xué)體系
以學(xué)定教作為開(kāi)放性教學(xué)的重要內容，可以明顯提升小學(xué)數學(xué)開(kāi)放性教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程中教師要對教學(xué)內容進(jìn)行充分的預設，確保從學(xué)生需求出發(fā)合理配置教學(xué)資源，對現代化教學(xué)內容進(jìn)行完善，從而保證學(xué)生能夠及時(shí)開(kāi)展有效學(xué)習，從本質(zhì)上改善學(xué)生學(xué)習效率。例如，教學(xué)“包裝的學(xué)問(wèn)”，我設計了先想象4盒茶葉有幾種包裝形式，猜一猜哪種包裝最省材料？如果頭腦中沒(méi)有表象，可以先畫(huà)一畫(huà)再觀(guān)察比一比；也可以拿出學(xué)具擺一擺，看一看。該設計全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行全面把握，依照學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施對應分層教學(xué)，從而保證學(xué)生能夠在該差異基礎上進(jìn)行對應學(xué)習，“使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育”。
四、結合生活，拓展課堂教學(xué)內容
生活中的數學(xué)知識可以從本質(zhì)上豐富小學(xué)數學(xué)體系，降低教學(xué)難度，對學(xué)生理解具有非常重要的意義。教學(xué)過(guò)程中，教師要對生活中的數學(xué)知識進(jìn)行把握，要結合實(shí)際內容對教學(xué)體系進(jìn)行拓展，從而將知識體系與系統內容結合在一起。我在特殊三角形教學(xué)的過(guò)程中就對生活中的小學(xué)數學(xué)知識進(jìn)行把握，在該數學(xué)教學(xué)需求上對小學(xué)數學(xué)內容進(jìn)行完善，選取生活中的三角板讓學(xué)生對比，對三角形的.特征進(jìn)行總結。在這種結合實(shí)際事物的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對特殊三角形的把握明顯加強。
五、開(kāi)放評價(jià)，優(yōu)化課堂評價(jià)效果
小學(xué)數學(xué)開(kāi)放性教學(xué)的過(guò)程中，教師要建立目標多元、方法多樣的評價(jià)體系，對評價(jià)內容進(jìn)行全面把握，既要關(guān)注學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果，又要重視學(xué)習水平和學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的情感和態(tài)度，以及創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等，從而提升評價(jià)的公平、公正、準確、有效性，激發(fā)學(xué)生小學(xué)數學(xué)學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
六、總結
總之，在實(shí)施小學(xué)數學(xué)開(kāi)放性教學(xué)的過(guò)程中，教師要全面把握開(kāi)放性教學(xué)理念，設置開(kāi)放性教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等，讓學(xué)生在自由、合作、實(shí)踐中，全身心投入到學(xué)習中去，從而實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)體系的全面改善，從本質(zhì)上優(yōu)化小學(xué)數學(xué)開(kāi)放性課堂，加速小學(xué)數學(xué)發(fā)展進(jìn)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文13
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師應當始終把引發(fā)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的內在動(dòng)力及個(gè)性興趣和求知欲擺在首位�！倍鴺嫿ㄐW(xué)生態(tài)課堂，就要求教師在大力實(shí)施趣味性教學(xué)的基礎上，開(kāi)創(chuàng )“開(kāi)放型”課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。
一、創(chuàng )設無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習興趣
小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，在小學(xué)數學(xué)課堂上，教師要根據學(xué)生的這一特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng )設無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習環(huán)境，因為只有當學(xué)生身心放松時(shí)，他們的學(xué)習興趣才能從真正意義上被激發(fā)出來(lái)，而課堂也真正實(shí)現了生態(tài)形式。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《長(cháng)方形和正方形的面積》這一節課時(shí)，首先，我利用多媒體為學(xué)生講解了關(guān)于長(cháng)方形和正方形的面積知識點(diǎn)，在學(xué)生掌握了基本的知識點(diǎn)后，我請學(xué)生量一量自己身邊事物的面積，學(xué)生聽(tīng)后非常高興地拿起手中的尺子，測量自己身邊的事物，學(xué)生一邊測量，一邊討論，“玩”得不亦樂(lè )乎。在測量中，學(xué)生不僅掌握了本節知識的重點(diǎn)內容，知道如何計算長(cháng)方形和正方形的面積，而且體驗到學(xué)習數學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè )。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《觀(guān)察物體》這一節課時(shí)，我請學(xué)生觀(guān)察一下教室里的物體，并描述一下自己觀(guān)察到的這個(gè)物體的特征，學(xué)生盡情的表述著(zhù)，有時(shí)講的內容雖與本節課內容無(wú)關(guān)，但是學(xué)生卻能在這樣的學(xué)習氛圍中學(xué)習到更多的知識，思維變得更加活躍。在為學(xué)生創(chuàng )設無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，教師也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性，及時(shí)給予學(xué)生肯定，以滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心理。積極尋求充滿(mǎn)生動(dòng)形象的課堂情景，這樣會(huì )促使學(xué)生在民主自由的`學(xué)習氛圍中，體驗到數學(xué)課堂的無(wú)限樂(lè )趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、實(shí)施趣味教學(xué)，激活學(xué)生思維
眾所周知，由于受學(xué)科限制，數學(xué)教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中大多是單調乏味的，倘若教師在教學(xué)過(guò)程中不善于從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，不在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)點(diǎn)小心思，那樣就會(huì )使課堂進(jìn)展的平平淡淡，從而很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，造成課堂學(xué)習效率低下。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應該注意自己的措辭和語(yǔ)氣，給予學(xué)生強化式的贊揚鼓勵，創(chuàng )新教學(xué)形式，實(shí)施趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的驅動(dòng)下，不斷激活思維。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《升與毫升》這一節課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，在上課的時(shí)候，我為學(xué)生找來(lái)量筒，讓學(xué)生根據要求，往量筒里注水，學(xué)生以小組為單位，在相互合作中完成操作，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，學(xué)習興趣大增。于是，我請學(xué)生猜一猜一升水有多少?這時(shí)就有學(xué)生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量較小，水溢了出來(lái)，這位學(xué)生的舉動(dòng)，引來(lái)了其他學(xué)生的思考，學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，思考著(zhù)一升水到底有多少。在學(xué)生思考的過(guò)程中，將毫升與升之間的關(guān)系講給學(xué)生，讓學(xué)生將知識融會(huì )貫通。在學(xué)生學(xué)習完本節知識后，我請學(xué)生仔細觀(guān)察一下在日常生活中，我們身邊哪些東西可以用升、毫升表示，這些東西都有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，通常我也會(huì )將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的例子融入到課堂中，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，不僅可以大大激活學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生切身感受到數學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性，這樣的教學(xué)形式，將無(wú)聲的教材轉化為有聲的語(yǔ)言，讓課堂達到了學(xué)以致用的教學(xué)目標。
三、合作教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
數學(xué)的學(xué)習不僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，更重要的是能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題，而合作教學(xué)，能夠融洽師生、生生之間的關(guān)系，開(kāi)創(chuàng )良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生多層次、多角度的互動(dòng)交流，在無(wú)形中減輕學(xué)生的心理負擔，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和主動(dòng)探究數學(xué)問(wèn)題。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“統計與概率”相關(guān)知識時(shí)，在上課前，我將紅、黃兩種顏色的小球裝在一個(gè)不透明的袋子里，在上課的時(shí)候，請學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球游戲。在摸球前，我并不會(huì )告訴他們袋子中不同顏色球的數量，而只是告訴他們，袋子中只有紅、黃兩種顏色的球，在開(kāi)始摸球的時(shí)候，只要求學(xué)生去摸球，摸出球，記下顏色后，再放入袋子中，繼續摸球，不斷重復此動(dòng)作，當學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸來(lái)摸去后，總會(huì )產(chǎn)生一定的感覺(jué)。然后，讓學(xué)生就自己這種摸球的感覺(jué)，與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，猜一猜一共有多少球?紅色和黃色的球又各占多少個(gè)?每一個(gè)小組的學(xué)生都會(huì )樂(lè )于參加此活動(dòng)，在談感受的時(shí)候，不斷發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛會(huì )變得非�；钴S。此時(shí)學(xué)生也會(huì )積極主動(dòng)地去探究此問(wèn)題，在交流中，得出不同顏色球的數量，大致猜出它們所占的比例，這樣的教學(xué)形式，既活潑生動(dòng)，又符合小學(xué)生的學(xué)習行為。開(kāi)展合作教學(xué)需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的密切配合，根據教材內容共同探究，共同體驗成功。同時(shí)，教師也要抓住關(guān)鍵之處，有意識地追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現。當學(xué)生表達出自己的所感所想后，教師要給予及時(shí)的肯定，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神�？偠灾�，構建小學(xué)數學(xué)生態(tài)課堂，要讓數學(xué)與生活融為一體，教師還要引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷的體驗到積極情感，快樂(lè )的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在這種高幸福指數的課堂氛圍中，提高學(xué)習效率，發(fā)展自身能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文14
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性的創(chuàng )新途徑
1.配合傳統示范教學(xué)方式，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)課堂
傳統教學(xué)方式具有一定的合理性，也需要教師科學(xué)地加以利用。但是為了進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以適當對傳統教學(xué)方式進(jìn)行調整。例如，教師在講課過(guò)程中，可以通過(guò)示范教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)對自己教學(xué)方式的觀(guān)察和學(xué)習，讓學(xué)生自己到講臺上示范自己的做題過(guò)程，教師通過(guò)練習題的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，并且通過(guò)這種方式，可以鍛煉學(xué)生的勇氣，提高學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)知識，從而愛(ài)上數學(xué)課堂，成為課堂活動(dòng)的主導者。
2.通過(guò)學(xué)習小組方式，鼓勵學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流溝通
當前的教學(xué)方式，教師作為課堂的主導者，小學(xué)生在課堂上只有聽(tīng)講、思考和練習的義務(wù)。這樣的教學(xué)方式一方面無(wú)法充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面也會(huì )使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了距離。為了改變這種局面，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，教師可以利用學(xué)習小組的方式，讓學(xué)生通過(guò)自覺(jué)提問(wèn)、相互討論、主動(dòng)作答提高學(xué)生思維能力，促使學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行思想上的交流。例如，在學(xué)習三角形三條邊之間的關(guān)系這一節時(shí)，教師可以先為學(xué)生設計幾個(gè)問(wèn)題，如，在生活中常見(jiàn)的三角形有哪些？在什么情況下不能?chē)扇切�？然后教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，限定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，然后讓每一個(gè)小組都推薦一個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，同時(shí)讓其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
3.引導學(xué)生大膽設想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力
小學(xué)生的創(chuàng )新能力影響著(zhù)學(xué)生積極性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師要通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，大膽進(jìn)行設想，鼓勵學(xué)生對實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生養成自主思考、積極探究的學(xué)習習慣。例如，在學(xué)習圓的周長(cháng)一節時(shí)，教師可以找出一根長(cháng)繩和卷尺，然后帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)的.大樹(shù)旁邊，讓學(xué)生積極進(jìn)行探索，看看用什么方式能夠算出大樹(shù)的直徑。通過(guò)這種方式培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高學(xué)生的積極性。
二、結語(yǔ)
總之，小學(xué)數學(xué)教師必須進(jìn)行創(chuàng )新思維，改變傳統教學(xué)觀(guān)念，從小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)出發(fā)，從多種途徑激發(fā)學(xué)生的積極性，以更加有效的方式促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，主動(dòng)與教師及同伴進(jìn)行互動(dòng)和交流，保證數學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提升小學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文15
內容摘要:對于小學(xué)低年級學(xué)生，教師要根據他們的心理現象及其發(fā)展規律，不斷更新教學(xué)方法和手段，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行施教，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中愉悅地學(xué)習，輕松地學(xué)習，快樂(lè )地體驗，并逐漸獲得成就感，培養學(xué)生的自信心來(lái)提高課堂成效。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)，課堂教學(xué)，教學(xué)方法，數學(xué)興趣，樂(lè )學(xué)。
正文：如何提高小學(xué)數學(xué)課堂的成效是我們數學(xué)教師探討的共同話(huà)題，去年我們學(xué)校結合小學(xué)生的心理特征開(kāi)展了"三有"課堂教學(xué)模式，通過(guò)近一年對"三有"課堂教學(xué)模式理論的學(xué)習，結合我們自身的教學(xué)實(shí)踐，采取了一些有效的教學(xué)方法，效果比較顯著(zhù)。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì )。
一、與學(xué)生建立和諧的關(guān)系
良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率的保證。情感是教學(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。因此在課堂教學(xué)中，老師要以真誠的笑容面對每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學(xué)習之中。要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格、珍惜學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步。對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的成功或失敗都要給予充分的肯定與鼓勵，特別是失敗的時(shí)候。尊重、珍惜和理解是師生和諧的紐帶，也是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習潛能的情感動(dòng)力。要善于鼓勵學(xué)生，以藝術(shù)的評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力。適時(shí)的鼓勵能使學(xué)生進(jìn)一步認識自已的潛能，鼓勵性語(yǔ)言要簡(jiǎn)短精煉，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習的自信心。要理解學(xué)生，以情感的交流喚起學(xué)習數學(xué)的熱情，經(jīng)驗告訴我們，心情舒暢，樂(lè )觀(guān)開(kāi)郎的情緒能使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此，教師要與學(xué)生進(jìn)行全方面的情感交流，努力營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，用愛(ài)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、提高學(xué)習數學(xué)的興趣
讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)與生活。興趣是孩子最好的老師，也是孩子入門(mén)的先導，更是推動(dòng)孩子學(xué)習的最實(shí)際的內部動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì )處于活躍狀態(tài)，才會(huì )去自主發(fā)揮他們的探究性和創(chuàng )造性。興趣在活動(dòng)中
產(chǎn)生，興趣的激發(fā)和培養也離不開(kāi)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流，不僅有助于他們理解所學(xué)的知識，而且可以激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，我在教學(xué)"認識鐘表"一課時(shí)，讓學(xué)生拿著(zhù)準備好的鐘表，觀(guān)察上面有幾個(gè)針，引導讓他們說(shuō)出時(shí)針、分針、秒針之間的'區別，如長(cháng)短，粗細程度等，這樣通過(guò)學(xué)生的自己動(dòng)手操作，自己觀(guān)察，隨后老師對他們的回答給予肯定，學(xué)生的自信心提高了，教學(xué)效果明顯。培養學(xué)生學(xué)習興趣還可以采用直觀(guān)操作、多媒體演示、學(xué)習競賽、游戲、謎語(yǔ)導入、編學(xué)習歌謠等多種手段，充分調動(dòng)學(xué)生手、口、腦等多種感官參與活動(dòng)，幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中，獲取教學(xué)活動(dòng)的方法和體驗，增長(cháng)數學(xué)知識。在各種活動(dòng)中學(xué)數學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感，拓寬了學(xué)生的數學(xué)視野，培養了他們良好的思維品質(zhì)和創(chuàng )新意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
三、培養學(xué)生的合作的能力
合作學(xué)習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學(xué)習方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。合作學(xué)習首先要合理分組。一般情況下，四個(gè)人為一組，每組各選一位優(yōu)秀生為組長(cháng)，在學(xué)習中能以強帶弱，共同進(jìn)步，爭取不讓組內成員掉隊。在教學(xué)中，我常采用下列辦法培養學(xué)生的合作能力。鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)。小組合作學(xué)習需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對方的想法與觀(guān)點(diǎn)，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵和引導。指導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就有困難了。首先，要樹(shù)立傾聽(tīng)的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱(chēng)贊那些愿意認真傾聽(tīng)他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)。達成共識。讓學(xué)生對組內的認知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問(wèn)題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。
三、課堂教學(xué)應具有幽默性，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)
在數學(xué)教學(xué)中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧，具有一定的藝術(shù)魅力，同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種積極愉快的感覺(jué)，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，從而創(chuàng )造一種使師生雙方心情舒暢的教學(xué)環(huán)境。因此我們鼓勵
課堂中采用幽默性的教學(xué)語(yǔ)言，但不是所有的幽默語(yǔ)言都可以拿到課堂上來(lái)，課堂教學(xué)語(yǔ)言的幽默必須遵循教學(xué)性、規范性、科學(xué)性、啟發(fā)性，同時(shí)應做到適時(shí)適度。這樣對課堂教學(xué)才會(huì )起到催化和促進(jìn)作用。
四、注重學(xué)習方法的指導
要提高課堂教學(xué)效率，就要讓學(xué)生在數學(xué)知識形成過(guò)程中掌握規律、方法，逐步培養學(xué)生舉一反三、融會(huì )貫通的能力，引導學(xué)生由"學(xué)會(huì )"向"會(huì )學(xué)"發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)時(shí)，必須結合數學(xué)知識的特點(diǎn)，引導學(xué)生逐步理解和掌握獲取數學(xué)知識的方法。如嘗試學(xué)習的方法、發(fā)現學(xué)習的方法、閱讀學(xué)習的方法、操作學(xué)習的方法、遷移類(lèi)推學(xué)習的方法等。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析、假設、比較、逆向等解題方法。學(xué)生借助這些學(xué)法便能更好地消化、吸收、應用數學(xué)知識，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。許多數學(xué)知識，不僅需要學(xué)生理解，更要讓學(xué)生記住它。在教學(xué)實(shí)踐中，我們歸納了理解記憶法、規律記憶法、重點(diǎn)記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類(lèi)記憶法、諧音記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法、實(shí)踐記憶法等十種記憶方法讓學(xué)生根據具體情況進(jìn)行記憶，取得了很好的效果。
五、聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)
數學(xué)教學(xué)應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。"因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導學(xué)生領(lǐng)悟"數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)與生活"的道理。有些數學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì )從生活實(shí)踐中解決數學(xué)問(wèn)題，讓數學(xué)真正服務(wù)于生活，并且能注重培養學(xué)生在生活實(shí)際中"用數學(xué)"的意識。那么，如何處理數學(xué)教學(xué)與生活的完美結合，構建和諧的數學(xué)課堂呢？那么我們的數學(xué)教學(xué)就應該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近現實(shí)的生活數學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使之產(chǎn)生親近感，變得具體、生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的內在知識潛能。例如在教學(xué)"時(shí)分的認識"后，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)手做一個(gè)時(shí)鐘模型，并說(shuō)說(shuō)自己在各個(gè)時(shí)段都干什么，然后聯(lián)系實(shí)際合理安排自己的作息時(shí)間。這樣不僅把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)踐中，而且培養了學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
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