口語(yǔ)交際訓練論文4篇
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的口語(yǔ)交際訓練論文，希望能夠幫助到大家。
口語(yǔ)交際訓練論文1
口語(yǔ)交際能力是一種在交往的過(guò)程中表現出來(lái)的靈活、機敏的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。未來(lái)社會(huì )是一個(gè)信息飛速發(fā)展的社會(huì )，對人們的口語(yǔ)交際能力有了更高的要求�！墩Z(yǔ)文課程標準》也明確地提出了培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標，適應了時(shí)代發(fā)展的要求。因此，從小培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的任務(wù)就擺在我們面前。那么，如何在《語(yǔ)文課程標準》精神的指導下，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？
一、在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓練
口語(yǔ)交際訓練僅僅靠幾節口語(yǔ)交際課是遠遠不夠的，應該貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師、文本、學(xué)生三者之間對話(huà)的過(guò)程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生的口語(yǔ)交際訓練是行之有效的。
1、利用圖片進(jìn)行口語(yǔ)訓練。如在教學(xué)《石榴》一文時(shí)，可以出示清晰的石榴圖片，讓學(xué)生在觀(guān)察和描述中進(jìn)行口語(yǔ)訓練。對于以景物為主的插圖，同樣可以利用其創(chuàng )設有趣的口語(yǔ)交際情境。
2、復述中穿插口語(yǔ)訓練。如教學(xué)《船長(cháng)》一文，可以師生合作擬定提綱：（1）遇險；（2）自救；（3）犧牲。在復述中創(chuàng )造性地加進(jìn)一些語(yǔ)言和動(dòng)作，其他學(xué)生則是觀(guān)眾，復述后進(jìn)行評議。
3、抓住課文“空白點(diǎn)”進(jìn)行口語(yǔ)訓練。如古詩(shī)《贈汪倫》詩(shī)中，并沒(méi)有寫(xiě)出詩(shī)人李白和汪倫的對話(huà)，這就是一個(gè)很有價(jià)值的“空白點(diǎn)”。教學(xué)中，可以抓住這一“空白點(diǎn)”創(chuàng )設情境，讓學(xué)生扮演李白和汪倫，自找交際對象，根據所扮演角色的特點(diǎn)進(jìn)行對話(huà)。
4、角色扮演，進(jìn)行口語(yǔ)訓練。如教學(xué)《負荊請罪》一文時(shí)，在學(xué)生熟讀課文、充分理解課文之后，可讓學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間自由結合，練習排演；再指名表演，集體評議，教師點(diǎn)撥；最后讓學(xué)生練習后再指名表演。不要為表演而表演，深化語(yǔ)言訓練才是根本目的。
二、在作文交流中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
作文評改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個(gè)環(huán)節�！白鳌笨俊霸u”來(lái)完善，評改是學(xué)生再認識、再提高的過(guò)程。
本著(zhù)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的宗旨，平時(shí)我對學(xué)生的優(yōu)秀習作總是有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來(lái)可讓學(xué)生欣賞別人好的作文，二來(lái)也可以在“評”的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)交際能力。
一開(kāi)始學(xué)生并不是十分適應，于是在第一次作文講評交流課上我先作示范：對一篇習作，我們可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手講評：①文章寫(xiě)作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何……經(jīng)過(guò)我的示范與提示，學(xué)生對評價(jià)作文有了一個(gè)大致的概念，開(kāi)始躍躍欲試了。每星期的優(yōu)秀作文講評課，同學(xué)們總是情緒高漲、各抒己見(jiàn)。上來(lái)交流的同學(xué)聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們對他作文的評價(jià)，會(huì )逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂(lè )意修改自己的作文。就這樣，在不知不覺(jué)中，同學(xué)們就鍛煉了自己的口語(yǔ)交際能力。
三、在班隊活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高
在這學(xué)期初的班隊課上，我組織班級的同學(xué)參加班干部的競選活動(dòng)，既讓學(xué)生感到有責任管理班級，又讓他們有機會(huì )鍛煉自己的口語(yǔ)能力。為此每個(gè)參加競選的同學(xué)都必須準備一段競選演說(shuō)，表達自己的愿望以及當選后擬在工作、學(xué)習等各方面的表現。經(jīng)過(guò)十分鐘的準備后，開(kāi)始有同學(xué)走上講臺，發(fā)表自己的演說(shuō)。李?lèi)偼瑢W(xué)說(shuō)：“衛生委員的工作是所有干部中最臟最累的話(huà)，我愿意投身到這一工作中，用自己辛勤的汗水換來(lái)整潔干凈的教室，換來(lái)同學(xué)們舒適的學(xué)習環(huán)境，希望同學(xué)們支持我�！痹�(huà)雖簡(jiǎn)單，卻道出了一個(gè)學(xué)生為別人服務(wù)、奉獻的心聲，全場(chǎng)報以熱烈的掌聲。經(jīng)過(guò)三十分鐘的激烈競選，班上有一半同學(xué)鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。
四、在社會(huì )生活中培養學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力
1、讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦壞了，我叫一位平時(shí)不善于交際的同學(xué)到后勤組陳老師處去領(lǐng)一個(gè)新的，并告訴他注意禮貌。過(guò)了一會(huì )兒，他拿著(zhù)一個(gè)嶄新的黑板擦高興地進(jìn)來(lái)了。他告訴我：“我進(jìn)去后看到有好幾位陌生的老師坐著(zhù)，就問(wèn)：‘老師，請問(wèn)那位是陳老師？’陳老師站起來(lái)后，我告訴他我班的黑板擦壞了，想再領(lǐng)一個(gè)新的�！本瓦@樣一次簡(jiǎn)單的交往，鍛煉了學(xué)生的膽量和交際能力。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )與陌生人交往�，F在很多學(xué)校都有小記者站，擁有很多的.小記者，那么出去采訪(fǎng)也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好機會(huì )。在采訪(fǎng)過(guò)程中的問(wèn)路、找人無(wú)一不是進(jìn)行口語(yǔ)交際能力鍛煉的時(shí)機。有一次，我給學(xué)生布置了一項任務(wù)：就鎮區的環(huán)保問(wèn)題去采訪(fǎng)度假區的領(lǐng)導。從問(wèn)領(lǐng)導什么時(shí)候上班、坐哪個(gè)辦公室以及采訪(fǎng)領(lǐng)導的整個(gè)過(guò)程，都鍛煉了學(xué)生人與人之間的口頭交際能力，使采訪(fǎng)任務(wù)得以順利完成。
3、讓學(xué)生經(jīng)常與家長(cháng)溝通。學(xué)生在學(xué)習、生活中難免會(huì )和家長(cháng)有矛盾，當學(xué)生把煩惱向我傾訴后，我在做學(xué)生思想工作的同時(shí)，會(huì )讓學(xué)生試著(zhù)和自己的父母溝通。有一次，學(xué)校組織訂報活動(dòng)，尹宇航非常想訂，可他父母為錢(qián)的原因不愿意。于是我讓他去和父母交流，讓他試著(zhù)向父母講訂報的好處。第二天他興高采烈地告訴我，他父母同意了。小小的成功帶給了他莫大的快樂(lè )，也肯定了他成功的交際能力。
加強口語(yǔ)交際能力的培養，是應試教育向素質(zhì)教育轉軌的一個(gè)重要措施，也是語(yǔ)文課程的主要目標之一。讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認真分析學(xué)生的現狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)實(shí)際著(zhù)手，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多給他們機會(huì )，相信他們的口語(yǔ)交際能力一定會(huì )有長(cháng)足的進(jìn)步和提高。
口語(yǔ)交際訓練論文2
[摘要]２１世紀傳聲技術(shù)飛速發(fā)展，無(wú)論是在工作中還是生活中，口語(yǔ)交流都顯得越來(lái)越重要。語(yǔ)文教師要深刻理解口語(yǔ)交際的重要意義，熟知口語(yǔ)交際能力訓練的內容，掌握各種口語(yǔ)交際能力訓練的方式，培養出適應社會(huì )發(fā)展需求的學(xué)生。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生；口語(yǔ)交際；能力；培養
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(２０１１年版)把原來(lái)的中小學(xué)教學(xué)大綱的“聽(tīng)話(huà)·說(shuō)話(huà)”訓練及能力要求統一為“口語(yǔ)交際”，這種提法的改變導致了語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)取向的重大轉移，給我們語(yǔ)文教師提出了新的要求，有著(zhù)重要的意義。
一、口語(yǔ)交際訓練的意義
(一)現代社會(huì )的需求
口語(yǔ)交際是現代社會(huì )發(fā)展對公民的最基本要求。２１世紀傳聲技術(shù)飛速發(fā)展，口語(yǔ)交流顯得越來(lái)越重要。如情況介紹、觀(guān)點(diǎn)宣傳以及日常生活中的各種信息交流，都需要使用口語(yǔ)進(jìn)行交流。今天的中小學(xué)生，長(cháng)大后無(wú)論從事何種職業(yè)，口語(yǔ)交際能力的訓練都必不可少。因此，我們要按照時(shí)代要求去訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生適應社會(huì )的發(fā)展。
(二)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力
口語(yǔ)交際能力包括聽(tīng)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)能力。如學(xué)生在討論問(wèn)題中，認真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì )要旨，快速選詞造句，闡述自己觀(guān)點(diǎn)；在發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)監聽(tīng)發(fā)言，根據反饋的信息，不斷調整自己的發(fā)言；為了讓自己的發(fā)言更精彩，閱讀群書(shū)，將自己的感想付諸筆端，從而讓學(xué)生在博覽群書(shū)的同時(shí)養成了良好的閱讀習慣，提高了書(shū)面表達的能力。
(三)有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展
口語(yǔ)交際的過(guò)程是思維發(fā)展、思維方式運用、思維成果形成及向外部語(yǔ)言轉換等一系列心理操作的過(guò)程�？谡Z(yǔ)交際時(shí)，思維和表達是同步的。思維清晰，口語(yǔ)表達才簡(jiǎn)明有序；思維深刻，口語(yǔ)表達才銳利含蓄；思維新穎，口語(yǔ)表達才富有創(chuàng )見(jiàn)；思維活躍，口語(yǔ)表達才敏捷機變。進(jìn)行口語(yǔ)交際能力訓練，必然有利于思維的發(fā)展。
(四)有利于學(xué)生良好綜合能力的養成
評價(jià)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，不能只看成績(jì)。有的學(xué)生考試成績(jì)很高，可是他們的口語(yǔ)表達能力卻很差，這在鄉村中小學(xué)中尤其普遍。只有加強口語(yǔ)交際能力訓練，才能使這樣的學(xué)生變得樂(lè )觀(guān)大方、自信，培養良好的綜合素質(zhì)能力。
二、口語(yǔ)交際能力訓練的內容
我們口語(yǔ)交際的目的是準確表達自己的情感，讓別人正確理解自己的觀(guān)點(diǎn)，并使之產(chǎn)生共鳴。要做到這樣就必須具有正確的語(yǔ)音能力、豐富的語(yǔ)匯能力、敏捷的思維能力、得體的說(shuō)話(huà)禮儀。因此，口語(yǔ)交際能力訓練應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
(一)正確的語(yǔ)音能力
要讓學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)音能力，首先要抓好第一學(xué)段的聲、韻母教學(xué)。像部分村教師普通話(huà)鄉音濃厚，“ｈ”和“ｆ”不分、“ｅｒ”和“ｅ”發(fā)同一個(gè)音，而且讀書(shū)時(shí)沒(méi)有翹舌音等情況。因此，首先教師要努力克服地方方言的影響。在教學(xué)中，教師要用正確的辦法教，要求學(xué)生要發(fā)音準確，吐字清晰，對學(xué)生的發(fā)音錯誤要及時(shí)糾正。此外還要教會(huì )學(xué)生運用恰當的語(yǔ)調，掌握語(yǔ)調的變化規則，同時(shí)注意語(yǔ)速和停頓，以正確地表情達意。
(二)語(yǔ)匯積累與運用能力
口語(yǔ)交際訓練中的語(yǔ)匯能力訓練，一則要求學(xué)生掌握豐富的詞匯，二則要求學(xué)生具有運用這些詞匯的能力。在教學(xué)時(shí)，應要求學(xué)生思路清晰地表達自己的意思，并在此基礎上引導他們正確運用詞語(yǔ)。在中學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要注意盡量少用難懂的書(shū)面語(yǔ)言，多用一些修辭手法、民間俚語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，力求簡(jiǎn)約明晰，語(yǔ)義連貫，層層推進(jìn)，牢牢抓住聽(tīng)者的注意力。
(三)敏捷的思維能力
要切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須重視口語(yǔ)交際的思維能力。對于鄉村中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先應訓練他們多使用普通話(huà)。筆者在教八年級學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，發(fā)現還有許多學(xué)生用地方方言來(lái)表達，此后筆者在學(xué)生的普通話(huà)訓練方面做了很大的努力。其次應培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的邏輯性，提高口語(yǔ)交際的靈敏性和思維深度的敏銳性，讓學(xué)生真正體會(huì )到口語(yǔ)交際的樂(lè )趣。當然，進(jìn)行口語(yǔ)訓練時(shí)，教師還應注意培養學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的禮儀，因為文明、得體的禮儀能使人們的口頭語(yǔ)言更美麗、更生動(dòng)。
三、口語(yǔ)交際能力的訓練方式
口語(yǔ)交際能力的訓練方式多種多樣，我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂內外均滲透著(zhù)學(xué)生口語(yǔ)交際訓練的'可能性。
(一)課堂教學(xué)中的訓練方式
�。�.答問(wèn)
答問(wèn)就是回答教師提出的問(wèn)題，是課堂教學(xué)中使用最頻繁的口頭訓練方式。答問(wèn)除了內容正確以外，還應當要求答問(wèn)的語(yǔ)言準確而簡(jiǎn)明，符合語(yǔ)法規范，條理清晰，中心明確。同時(shí)，要求學(xué)生儀表端莊、落落大方。在答問(wèn)時(shí)如果學(xué)生出現語(yǔ)言方面的問(wèn)題教師應及時(shí)糾正，可以教給學(xué)生一些固定的回答格式，如“我認為”“我的理由是”等。
�。�.朗讀
朗讀可以豐富口頭語(yǔ)匯，增強語(yǔ)感，可以練習正確發(fā)音學(xué)習表情技巧。它既能訓練膽量，又能訓練口才，這種方式較適合于小學(xué)生。筆者在教學(xué)中就發(fā)現剛入學(xué)的一年級學(xué)生比較膽怯，而經(jīng)過(guò)一學(xué)期的朗讀訓練，他們能夠流利地使用普通話(huà)了。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)多分角色朗讀課文，有感情朗讀課文，有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，一定會(huì )收到良好的效果。
�。�.看圖說(shuō)話(huà)
畫(huà)包含著(zhù)豐富的情節，抒發(fā)了強烈的情感，蘊含了深刻的哲理。形象的畫(huà)面能引發(fā)人們無(wú)窮的聯(lián)想和興味。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在仔細觀(guān)察圖畫(huà)的基礎上或講故事或抒發(fā)情感或闡發(fā)議論。尤其是Ｓ版的語(yǔ)文教材很重視對學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)能力的訓練，幾乎每個(gè)單元都有培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的內容。筆者在從事第一學(xué)段教學(xué)，開(kāi)始進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，一般要作一定的示范，讓學(xué)生模仿，并在此基礎上有所創(chuàng )新，這樣的訓練效果非常好�？傊�，看圖說(shuō)話(huà)是訓練學(xué)生觀(guān)察力、想象力、思維力的好方法，不過(guò)選題要符合學(xué)生的年齡特征和認知水平，否則就達不到應有的效果。
�。�.口頭復述
口頭復述就是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述課文或教材的相關(guān)內容，是閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。這一方法也可以從小學(xué)生開(kāi)始訓練，但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，不宜用得太多。在進(jìn)行口頭復述練習時(shí)教師一定要作示范指導，要給學(xué)生足夠的時(shí)間。要求學(xué)生不看原文，以便復述取得成效，同時(shí)不能輕易打斷學(xué)生，要鼓勵他們把話(huà)說(shuō)好。當然，諸如討論、口頭作文都是進(jìn)行口語(yǔ)訓練的好方法，教師要根據學(xué)生的實(shí)際水平靈活運用。
(二)課外活動(dòng)中的訓練方式
�。�.情景會(huì )話(huà)
情景會(huì )話(huà)就是模擬日常生活或特定的情景對話(huà)進(jìn)行口語(yǔ)訓練。如對低年級小學(xué)生進(jìn)行接洽、自我介紹、電話(huà)對話(huà)等訓練，對高年級進(jìn)行采訪(fǎng)、致辭、導游、解說(shuō)、商業(yè)廣告等訓練。在訓練中靈活運用抽簽、分小組、分角色等方法，以利于提高學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平。
�。�.故事會(huì )
這種活動(dòng)比較適合低年級學(xué)生。教師應多指導學(xué)生閱讀各種充滿(mǎn)正能量的故事類(lèi)書(shū)籍，讓學(xué)生從中選出自己喜歡的故事進(jìn)行分組講故事比賽，之后加以指導和點(diǎn)評。這樣既可以培養學(xué)生人格魅力、團隊精神，又訓練了他們的口才。
�。�.演劇
演劇是口語(yǔ)訓練的有效形式，特別是把教材內容演出來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對教材內容的理解，還可以提高學(xué)生的表達技巧。小學(xué)可以充分利用語(yǔ)文教材中利于學(xué)生表演的文章，中學(xué)還可以選用一些課外的經(jīng)典戲劇小品。讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎上，配以動(dòng)作、表情，并加以指導，我們就能達到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。
�。�.演講會(huì )
演講會(huì )是演講時(shí)在公開(kāi)場(chǎng)合面對聽(tīng)眾發(fā)表見(jiàn)解、闡明意見(jiàn)的一種說(shuō)話(huà)形式。它適合中學(xué)生的口語(yǔ)訓練。它要求演講者以雄辯的邏輯能力、充沛的感情、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、美觀(guān)和諧的姿勢使聽(tīng)眾感動(dòng)、產(chǎn)生情感上的共鳴。訓練時(shí)教師要從選題、演講稿的寫(xiě)作、錘煉語(yǔ)言、演講儀態(tài)等方面進(jìn)行指導講評，找出差距，切實(shí)提高演講水平。當然，口語(yǔ)訓練的方式很多，如辯論賽、讀書(shū)報告會(huì )、繞口令等都是訓練學(xué)生口語(yǔ)能力的有效方法。我們需要在語(yǔ)文教學(xué)中根據現實(shí)需要和客觀(guān)條件，靈活運用各種口語(yǔ)訓練方式，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和口語(yǔ)水平。也需要語(yǔ)文教師在實(shí)際的工作中不斷探索，找到更適合、更有效的方法，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
參考文獻:
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[３]劉濟遠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[Ｍ].北京:北京師范大學(xué)出版社，２０１０.
口語(yǔ)交際訓練論文3
摘要：隨著(zhù)我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學(xué)語(yǔ)文教育工作提出了新的要求標準，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語(yǔ)交際能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教育工作當中，培養小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是其中的核心重點(diǎn)部分，但是其中上存在著(zhù)許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養工作的效率和質(zhì)量也成了當前困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。有鑒于此，本文對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓練和培養措施進(jìn)行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養工作的效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；訓練和培養
口語(yǔ)是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會(huì )使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法�？谡Z(yǔ)同時(shí)也是書(shū)面表達的重要基礎，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作的過(guò)程當中必須要充分認識口語(yǔ)的重要作用，為學(xué)生建立一個(gè)有效鍛煉口語(yǔ)交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
一、轉變教學(xué)理念
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程當中，小學(xué)語(yǔ)文教師應當著(zhù)重注意培養小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先小學(xué)語(yǔ)文教師要轉變自身的傳統教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。比如在傳統教學(xué)過(guò)程當中都是有老師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教育，回事了學(xué)生的感受。比如在進(jìn)行小學(xué)課文神筆馬良的過(guò)程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應當讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語(yǔ)文的樂(lè )趣。但是采用填鴨式傳統教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會(huì )導致課程教學(xué)內容過(guò)于枯燥無(wú)味，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應當將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進(jìn)行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習當中，有效提高教學(xué)效果的同時(shí)提升了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[1]。
二、情景教學(xué)法
要想有效培養出小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的興趣，而要想達成這一目的就必須要在小學(xué)語(yǔ)文課堂當中營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)訓練的過(guò)程當中，可以通過(guò)結合每一位學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對教學(xué)方式進(jìn)行相應的創(chuàng )新，比如說(shuō)可以通過(guò)開(kāi)展游戲以及課堂討論等方法來(lái)有效加強口語(yǔ)訓練的效率和質(zhì)量[2]。比如說(shuō)在進(jìn)行我不能失信這一課程教學(xué)的過(guò)程當中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng )設出一個(gè)情境，讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進(jìn)行互動(dòng)式交流，將自身的想法以及問(wèn)題表達出來(lái)。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時(shí)還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，借此鼓勵小學(xué)生之間進(jìn)行交流。在此過(guò)程當中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認識到小學(xué)生的個(gè)體差異，切忌采用批評性語(yǔ)言對待小學(xué)生，應當讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂(lè )趣，激發(fā)出他們對于口語(yǔ)訓練的學(xué)習積極性，有效提高口語(yǔ)訓練的.效率和質(zhì)量。
三、因材施教
由于每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認識到小學(xué)生之間的個(gè)體差異性，通過(guò)結合每一位小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育。比如說(shuō)對于一些知識點(diǎn)掌握不牢固以及語(yǔ)音基礎比較差的小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師應當針對小學(xué)生的不足之處進(jìn)行訓練；對于性格比較內向的小學(xué)生，語(yǔ)文教師應當多鼓勵他們與他人記性交流，樹(shù)立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用分類(lèi)施教的方法如對于語(yǔ)音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵他們上臺回答問(wèn)題，之后讓其他人對其記性評價(jià)，借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還能夠有效鼓勵其他小學(xué)生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學(xué)生，要讓其大膽舉手回答問(wèn)題，同時(shí)教師還要給予表?yè)P和正面的評價(jià)，借此有效樹(shù)立小學(xué)生的自信心，提高口語(yǔ)訓練的效率和質(zhì)量[3]。
四、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)
要想有效培養小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還需要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，對此教師應當引導小學(xué)生積極參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如到養老院和福利院之中參加志愿者活動(dòng)，除了風(fēng)險愛(ài)心之外還能夠有效鍛煉其口語(yǔ)交流能力。
五、提高小學(xué)生的文學(xué)素養
在進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養工作的過(guò)程當中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要培養出小學(xué)生積極主動(dòng)與他人溝通的習慣，同時(shí)還要求小學(xué)生學(xué)會(huì )斟酌自身的說(shuō)話(huà)方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎的階段，因此總體文學(xué)基礎偏弱，小學(xué)語(yǔ)文教師應當在教學(xué)過(guò)程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽(tīng)能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來(lái)，同時(shí)有助于其正確理解他人的想法，提高其口語(yǔ)交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，拓展學(xué)生知識面的同時(shí)鍛煉了其口語(yǔ)交際能力。
六、重視教材之中的口語(yǔ)交際內容
教科書(shū)的編寫(xiě)是具備一定的科學(xué)依據的，在教科書(shū)之中任何一部分的安排和編寫(xiě)都能夠給小學(xué)生的成長(cháng)帶來(lái)有利的影響。很多教師依照傳統的教學(xué)方法，對孩子的字詞默寫(xiě)、考試分數十分重視，卻不在乎學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養。比如在教科書(shū)之中的每一個(gè)單元之中都至少有一個(gè)口語(yǔ)交際能力的不同角度引導活動(dòng)，但是絕大多數小學(xué)語(yǔ)文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動(dòng)，對于考試毫無(wú)幫助，這就導致許多小學(xué)生無(wú)法有效鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。對此小學(xué)語(yǔ)文教師應當充分重視起來(lái)，嚴格按照教科書(shū)之中的大綱要求，對每一部分的內容進(jìn)行有序指導，借此有效提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
總而言之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當前社會(huì )發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中，教師應該將口語(yǔ)交際能力的培養和訓練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng )新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交流中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
參考文獻：
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口語(yǔ)交際訓練論文4
良好的口語(yǔ)交際能力是每一位現代人不可或缺的。為了從小培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，提高口語(yǔ)交際能力，小語(yǔ)大綱（試用修訂版）新增了口語(yǔ)交際部分。對教師而言，這是一個(gè)全新的內容，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結，以求取得更佳效果�？谡Z(yǔ)交際訓練是思維、心理、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、交際、態(tài)勢語(yǔ)等多種能力的整合訓練。在口語(yǔ)交際課上，應根據口語(yǔ)交際的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地訓練，具體說(shuō)，就是教師要對以下幾個(gè)問(wèn)題了然于胸，并在訓練中一以貫之。
一、交際性口語(yǔ)的特點(diǎn)
人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達到某種目的的一種社會(huì )活動(dòng)。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段�？谡Z(yǔ)交際訓練雖然包含聽(tīng)、說(shuō)訓練，但不同于“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”訓練，它注重的是訓練學(xué)生在交際過(guò)程中的口語(yǔ)能力。
和獨白體口語(yǔ)表達相比，交際性口語(yǔ)有如下特點(diǎn)。
1．思維的及時(shí)性。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內核�？谡Z(yǔ)表達過(guò)程實(shí)際上是把思維的結果表述出來(lái)的過(guò)程，口語(yǔ)交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著(zhù)口語(yǔ)交際的質(zhì)量�？谡Z(yǔ)交際一開(kāi)始，思維就必須及時(shí)跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。因此，口語(yǔ)交際訓練離不開(kāi)思維訓練。
2．時(shí)間的突發(fā)性�？谡Z(yǔ)交際的發(fā)生，不是事先預約好的，有很強的突發(fā)性。有的是雙方都毫無(wú)準備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準備，如學(xué)生突然被老師叫去談話(huà)。
3．情境的特定性。交際性口語(yǔ)具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。
4．能力的綜合性�？谡Z(yǔ)交際的能力不只是“聽(tīng)、說(shuō)”的能力，它體現的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭技巧等。
從以上特點(diǎn)可以看出，要想提高口語(yǔ)交際能力，必須“內功”、“外功”一起修煉。教師在對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練時(shí)，要有意識地做到：①訓練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說(shuō)得好。②訓練學(xué)生的言語(yǔ)應變能力，對突發(fā)性的口語(yǔ)交際能夠“應對自如”。③訓練學(xué)生的觀(guān)察、判斷能力，做到“察言觀(guān)色，見(jiàn)什么人說(shuō)什么話(huà)”（無(wú)貶意）。④注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、創(chuàng )設情境，雙向互動(dòng)
人際交往，必然伴隨著(zhù)一定的情境和交際雙方的互動(dòng)。上好口語(yǔ)交際課的關(guān)健是創(chuàng )設情境和雙向互動(dòng)。
1．創(chuàng )設情境。教師要在借鑒運用教學(xué)參考書(shū)的基礎上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng )新，因時(shí)。因地、因人制宜，創(chuàng )設生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的`情境，給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望。例如在人教社第一冊教材培訓會(huì )上（20xx年6月），北京的喬老師在上《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課時(shí)，創(chuàng )設了一個(gè)“記者問(wèn)答”的情境，就頗有新意。創(chuàng )設情境時(shí)，一注意不能流于形式，二注意要以培養訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的。
2．雙向互動(dòng)。上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽(tīng)有說(shuō)，有評有議，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言。
�。�1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權威下被動(dòng)地做出反應。如《有禮貌》一課，教師就可以根據自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學(xué)生口語(yǔ)交際的對象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì )是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。
�。�2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì )所要求的合作性�？谡Z(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、評、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。
�。�3）群體之間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對學(xué)生要求更高，因為每個(gè)人都是群體的一分子，在群體中可以培養人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰(shuí)背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽(tīng)得認真，對別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì )對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏(yíng)得勝利。
三、規范口語(yǔ)交際，培養良好習慣
這部分內容主要是技能及操作上的問(wèn)題�？谡Z(yǔ)交際訓練，只有對學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語(yǔ)言都有其規范性，現代漢語(yǔ)也不例外。而交際過(guò)程也有許多約定俗成的“規矩”要遵守�？谡Z(yǔ)交際課的目的是要培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這是一個(gè)逐步習得的過(guò)程。小學(xué)生正處在學(xué)習運用語(yǔ)言的階段，對祖國語(yǔ)言還沒(méi)有很好地掌握，語(yǔ)感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導規范作用，培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將成為一句空話(huà)。
1．規范口語(yǔ)表達。
�。�1）普通話(huà)語(yǔ)音要標準；語(yǔ)氣語(yǔ)調要能準確地表情達意。
�。�2）語(yǔ)義要清晰完整；語(yǔ)法要符合現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習慣；修辭要運用得當。
2．培養良好的聽(tīng)話(huà)能力和聽(tīng)話(huà)習慣。
�。�1）聽(tīng)清音節和句子，并通過(guò)語(yǔ)音外在的快慢、高低、強弱、虛實(shí)，理解內在的感情色彩和分量。
�。�2）要能快速而準確地理解語(yǔ)義。
�。�3）對話(huà)語(yǔ)的品評能力要強。
�。�4）聽(tīng)話(huà)時(shí)要能迅速抓住中心和重點(diǎn)；要能對別人的話(huà)作出是非、效果和價(jià)值的評價(jià)。
�。�5）聽(tīng)話(huà)的態(tài)度要認真、有禮貌要尊重他人。
以上的前三點(diǎn)是聽(tīng)話(huà)的能力，在聽(tīng)話(huà)過(guò)程中是綜合起作用的。
3．養成良好的態(tài)勢語(yǔ)運用習慣。
人們在口語(yǔ)交際中，常常輔之以各種動(dòng)作、表情，來(lái)幫助表達自己的思想感情，這種表達思想感情的的身姿、手勢、表情就叫態(tài)勢語(yǔ)。態(tài)勢語(yǔ)是口語(yǔ)交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，是“無(wú)聲的語(yǔ)言”，具有不可忽視的作用。在口語(yǔ)交際課上，教師要培養學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語(yǔ)習慣，可以在情境中或在“演一演”中引導學(xué)生正確使用態(tài)勢語(yǔ)。有的學(xué)生有不好的習慣動(dòng)作，應幫助他們逐步克服。如膽小的學(xué)生和別人交際時(shí)，眼睛不敢直視對方，或低著(zhù)頭，或眼睛望著(zhù)別處。在糾正時(shí)，教師先要幫助他們克服心理障礙，在人面前大膽起來(lái)，再鼓勵他們在口語(yǔ)交際時(shí)直視對方。態(tài)勢語(yǔ)的運用要注意把握分寸，不能?chē)W眾取寵，矯糅造作。
口語(yǔ)交際課是一個(gè)新課型，牽涉到許多認識上和技能及操作上的問(wèn)題，本文難免掛一漏萬(wàn)。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結出科學(xué)的、行之有效的訓練方法，以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
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