小學(xué)語(yǔ)文論文(精選15篇)
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
某位廚師有個(gè)"怪癖"，當看到客人將他所做的的菜吃光時(shí)，異常高興，再做的菜一道比一道可口；當他看到桌上的剩菜很多時(shí)，再做的菜卻一道比一道糟�？腿伺u時(shí)，他還會(huì )發(fā)脾氣。此故事聽(tīng)來(lái)可笑，細一想，這不正如作文教學(xué)時(shí)小學(xué)生的寫(xiě)作心理嗎？
學(xué)生的習作，都希望得到老師的賞識和同學(xué)的贊美；無(wú)人喝彩，無(wú)人賞識，就無(wú)法滿(mǎn)足其自我實(shí)現的需要。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)："相信人具有自發(fā)學(xué)習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個(gè)人行為的知識才感興趣。"根據小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的特點(diǎn)，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價(jià)。因此，賞識性的評價(jià)，是促使他們邁向成功寫(xiě)作的第一步。賞識的核心是："你不會(huì )寫(xiě)，教會(huì )你寫(xiě)，你不喜歡寫(xiě)，讓你喜歡寫(xiě)。"特點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)習作文過(guò)程中體會(huì )到成功的快樂(lè )。筆者認為從以下三個(gè)方面得以實(shí)現：
1、 賞識學(xué)生習作，滿(mǎn)足其自尊的心理需要
作文起步，小學(xué)生由說(shuō)、寫(xiě)一兩句完整的話(huà)過(guò)渡到說(shuō)、寫(xiě)幾句或一段完整的話(huà)，實(shí)現口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的一次飛躍。語(yǔ)言是思維的外在表現形式，小學(xué)生思維也隨著(zhù)語(yǔ)言的發(fā)展而得到加速發(fā)展。此進(jìn)程中，思維的發(fā)展受情感因素的影響比較大。教學(xué)中，學(xué)生最珍重教師對習作（或者說(shuō)是自身）的評價(jià)。教師賞識性的評價(jià)有豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)思維發(fā)展的作用。因此，教師批閱小學(xué)生習作，堅信"習作沒(méi)有失敗"的賞識教育理念，就能善待學(xué)生的每一次寫(xiě)作練習。賞識的前提，教師必須明確兩點(diǎn)要求：
一是要明確學(xué)生作文訓練的層次性要求，不擅自提高作文訓練要求。小學(xué)作文教學(xué)大綱，根據小學(xué)生認知心理發(fā)展的規律，確立了由詞到句、由段落到篇章，循序漸進(jìn)的層次訓練原則。作文教學(xué)計劃制定了具體的訓練措施。如人教版六年制第五冊作文訓練要求是："有順序、比較細致地觀(guān)察圖畫(huà)和事物，能在觀(guān)察細致的基礎上寫(xiě)出內容比較具體的片斷，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，把話(huà)寫(xiě)得完整通順。"從攝影的角度看，片段練習是教會(huì )學(xué)生取景、定格、拍攝的過(guò)程。教師的任務(wù)是引導學(xué)生到社會(huì )中、到大自然中捕捉畫(huà)面，在頭腦中建立表象的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生觀(guān)察的角度不同，觀(guān)察的順序不同，內心的體驗不同，對景物的理解也就不同。學(xué)生站在自己的角度觀(guān)察世界，描摹景物，"用我手寫(xiě)我口，用我手寫(xiě)我心"，才會(huì )展現五彩繽紛的內心世界和多彩多姿的風(fēng)情畫(huà)卷。
二是"沙里淘金"，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。學(xué)生習作，是一項難度較大的綜合性作業(yè)，最利學(xué)生表現自我，最能體現學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。所以，"不應挫傷他們（學(xué)生）心靈中最敏感的一個(gè)角落--人的自尊心"（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），更不能扼殺他們的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。 所以，對學(xué)生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘閃光點(diǎn)，讓學(xué)生賞識自己的"勞動(dòng)"成果。我的做法是：
1、評語(yǔ)里充分肯定。在評語(yǔ)中充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞一個(gè)句子，然后再中肯地提出存在的問(wèn)題及修改方法，同時(shí)實(shí)行優(yōu)等次制。
2、課堂中朗讀欣賞。安排學(xué)生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語(yǔ)，特別是在原有基礎上有點(diǎn)滴進(jìn)步的同學(xué)。差生作文面批，并劃出"閃光點(diǎn)"，借其他同學(xué)交流。
3、定期張貼公布，結集打印或推薦發(fā)表。利用班級墻報或學(xué)校櫥窗、廣播電臺，定期展示優(yōu)秀習作。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流，會(huì )感到異常興奮和自豪；其他同學(xué)看到的、聽(tīng)到的是自己的同學(xué)的好文章，會(huì )有親切感。
二、教會(huì )賞識辦法，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現的需要。
馬斯洛需要層次理論認為，自我實(shí)現的需要是人的一種高級的社會(huì )性需要。小學(xué)生的自我實(shí)現需要賴(lài)于老師或家長(cháng)的表?yè)P和同學(xué)的羨慕，是與榮譽(yù)感相通的表現自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時(shí)機，采取表?yè)P、激勵、競爭等措施，提示簡(jiǎn)明扼要的寫(xiě)作方法，并結合閱讀教學(xué)加以訓練，必能潛移默化，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。第七冊《海濱小城》，其中"庭院"描寫(xiě)很有特色。教學(xué)中，學(xué)生能自發(fā)地、自覺(jué)地聯(lián)想到學(xué)校的花園，形成潛意識中的對比。課余，我有意識地到花園邊觀(guān)賞，吸引學(xué)生到身邊。學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，我饒有興致地解答，并詳細介紹某種花草的生長(cháng)特點(diǎn)，啟發(fā)他們比較所觀(guān)察景物與文中描寫(xiě)景物之異同，學(xué)生收獲很大。一位學(xué)生在《校園一角》中寫(xiě)道：
"教室門(mén)前的花園里長(cháng)了許多樹(shù)木花草。有桂花樹(shù)、冬青樹(shù)、黃楊樹(shù)、美人蕉、月季花……桂花樹(shù)是園中之王，長(cháng)得非常茂盛，它的枝條向四面伸展著(zhù)，葉子碧綠的，遠望去，好像一頂撐開(kāi)的綠絨大傘。農歷八月，桂花開(kāi)了，金燦燦的，學(xué)校沉浸在桂花香氣中。上課時(shí)，聞著(zhù)那香氣，使人神清氣爽。美人蕉葉子大大的，像鐵扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在葉面上，太陽(yáng)一照，那露珠就像珍珠一樣，閃閃發(fā)光�；▓@真美��！"
學(xué)生掌握概括化的寫(xiě)作方法很有必要。如讓學(xué)生知道，觀(guān)察植物的順序，可以由遠及近或由近及遠，從上到下或由下往上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點(diǎn)有形狀、大小、顏色、氣味、味道等。人物的特點(diǎn)有外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。動(dòng)物的外形、生活習性等。懂得了這些寫(xiě)作的概括化方法，就能促使學(xué)生改變原有的視而不見(jiàn)、熟視無(wú)睹的觀(guān)察習慣，用賞識的眼光精細地觀(guān)察身邊的`事物。
"生活真實(shí)，才能表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)"（葉圣陶語(yǔ)）。生活在環(huán)境優(yōu)美的農村的學(xué)生，不僅"心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事"（《少年閏土》），而且有豐富多采的勞作實(shí)踐。隨著(zhù)城鄉差別的縮小，農村學(xué)生"身之所歷，目之所見(jiàn)"的客觀(guān)現實(shí)更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實(shí)性、鮮明性，這就為學(xué)生描述事物的真實(shí)性狀提供了保證；農村學(xué)生操作機會(huì )較多，動(dòng)手能力較強，對事物的理解、記憶就顯得尤為深刻。熟練于手，再加了然于心，這又為學(xué)生的表述帶來(lái)便利。充分利用這一"天時(shí)地利人和"的條件，引導學(xué)生用賞識的心態(tài)看周?chē)囊磺�，農村作文教學(xué)必將煥發(fā)出勃勃生機。
三、學(xué)會(huì )賞識別人，培養學(xué)生健全的人格。
"文如其人"，寫(xiě)作文和做人是一個(gè)道理。我們引導學(xué)生感受大自然的神奇壯麗，贊美勞動(dòng)人民的杰出智慧和創(chuàng )造才能，謳歌社會(huì )主義建設的新成就，頌揚社會(huì )主義新人新事新風(fēng)尚，就是要從小培養學(xué)生愛(ài)祖國、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì )主義的情感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人。小學(xué)生心中的世界，是個(gè)真、善、美為主體的純真世界，他們對社會(huì )上不良行為和不良風(fēng)氣的影響往往難以判別，甚至于盲從。習作或日記是他們心靈的窗戶(hù)，友愛(ài)、憎惡是其真情流露。教師應善于從中發(fā)現苗頭，引導教育，防微杜漸。如一位學(xué)生寫(xiě)《一位值得尊敬的人》。她尊敬媽媽?zhuān)且驗槊刻旆艑W(xué)后，媽媽寧可自己辛苦操勞，什么事也不要她做。她很開(kāi)心。由于家長(cháng)教育觀(guān)念和方式的不當，造成了學(xué)生審美觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)與教育方針的偏離，不利于學(xué)生健全人格的形成。因此，我及時(shí)糾正了家長(cháng)錯誤的教育觀(guān)念，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠大的革命理想，明確學(xué)習的目的，關(guān)心和體貼父母，做力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中獲取更多的知識。果然，近階段該生進(jìn)步很快，尤其是作文內容更充實(shí)了。既要賞識別人的優(yōu)點(diǎn)，也要善于辨別是非曲直，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
有人說(shuō)，賞識是一個(gè)人無(wú)形生命的陽(yáng)光。那么就讓這縷溫馨的陽(yáng)光去凈化人生、亮化人生、優(yōu)化人生、美化人生吧！
小學(xué)語(yǔ)文論文2
摘 要：高等職業(yè)教育的特殊性決定了對小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求有不同的特點(diǎn)。目前小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評審仍是與普通高校一起進(jìn)行，存在著(zhù)缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評審的合理機制和標準、科研要求過(guò)高和不注重育人標準等問(wèn)題，給小學(xué)教育的發(fā)展造成了消極影響。必須加大改革力度，采取有效措施，改革小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評審機制和評審辦法，盡快出臺新的評審政策和標準，突出小學(xué)教育的科研特色，強化小學(xué)教育的育人標準。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)論文
小學(xué)教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類(lèi)型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養目標、教學(xué)模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著(zhù)本質(zhì)的區別，因而對作為小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施者和小學(xué)教育特色體現者的小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)也有著(zhù)與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價(jià)手段的職稱(chēng)評定，卻套用普通高校的標準和辦法，顯然與小學(xué)教育的性質(zhì)不相適應，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng )造性和奉獻精神的發(fā)揮，影響了小學(xué)語(yǔ)文教師隊伍建設乃至小學(xué)院校的發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師職務(wù)評定過(guò)程中的問(wèn)題
1、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定套用普通高校教師職稱(chēng)評審機制，忽視了小學(xué)教育的特殊性。
高等職業(yè)教育在培養目標、教學(xué)模式、辦學(xué)層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點(diǎn)。在培養目標上，小學(xué)教育的目標是培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)的應用型人才，普通高校的目標是培養研究型、知識型人才;在教學(xué)要求上，小學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，注重操作技能的培養，普通本科教育注重理論知識傳授的系統性與完整性;在專(zhuān)業(yè)設置上，小學(xué)教育以社會(huì )需求為導向，以市場(chǎng)發(fā)展變化為信號，其實(shí)用性、針對性明顯強于普通高校;在培養目標的實(shí)現途徑上，產(chǎn)學(xué)結合是是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路;在學(xué)歷層次和學(xué)制上，小學(xué)教育學(xué)歷層次從整體上低于普通高等教育學(xué)，小學(xué)教育的主體是專(zhuān)科層次，學(xué)制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學(xué)制4～5年;在生源質(zhì)量上，小學(xué)生源的文化基礎低于普通高校。小學(xué)教育與普通高等教育的差別，決定小學(xué)語(yǔ)文教師的知識結構、能力結構及采用的教學(xué)方法等與普通高校教師也有差別，其職稱(chēng)評定的標準和方法也應有差別�？墒�，目前小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱(chēng)評定卻與普通高校一起進(jìn)行，同一標準，忽視了小學(xué)教育的特殊性，沒(méi)有突出小學(xué)教育的辦學(xué)理念，也不利于形成正確的'辦學(xué)導向。
2、缺乏小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定的單獨標準，不能客觀(guān)公正地體現小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性、主動(dòng)性和才智。
小學(xué)教育的人才培養過(guò)程，是以職業(yè)崗位要求為主導、以應用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結合為途徑的教學(xué)過(guò)程。突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，強化操作技能培訓，在小學(xué)人才培養目標實(shí)現中起著(zhù)關(guān)鍵作用。小學(xué)教育要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備“雙師”素質(zhì)，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師既要具有教師資格證書(shū)，又要具有職業(yè)技能證書(shū)。這就是說(shuō)，作為教學(xué)組織者、指導者、實(shí)施者的小學(xué)語(yǔ)文教師，既要儲備厚實(shí)的理論知識、寬泛的專(zhuān)業(yè)常識，更要有很強的操作技能，有解決技術(shù)問(wèn)題和開(kāi)發(fā)完成項目的能力。如果小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定完全套用普通高校教師評定標準，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學(xué)語(yǔ)文教師的能力和水平，起碼沒(méi)有承認他們的實(shí)踐操作能力，甚至是人為地加重了小學(xué)語(yǔ)文教師的負擔，拔高了小學(xué)語(yǔ)文教師的評定標準。小學(xué)語(yǔ)文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱(chēng)評定中被忽視，就是其勞動(dòng)付出和勞動(dòng)成果得不到承認，不利于小學(xué)語(yǔ)文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會(huì )挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實(shí)踐水平的積極性。
3、在職稱(chēng)評定上，用普通高校的科研標準要求小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì )形成錯誤導向，既不利于小學(xué)院�？蒲刑厣男纬�，也不利于小學(xué)院校師資隊伍結構的優(yōu)化和優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。
首先，小學(xué)院校的科研具有地方性、應用性等特點(diǎn)，側重于應用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣，而普通高等教育的科研重點(diǎn)是基礎理論研究，如科學(xué)發(fā)現研究、應用理論研究等，它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱(chēng)評定上，用普通高校的科研標準來(lái)要求小學(xué)語(yǔ)文教師，勢必形成誤導，迫使小學(xué)語(yǔ)文教師把目光放在“理論研究”上，會(huì )迷失小學(xué)科研的方向，喪失服務(wù)社會(huì )的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學(xué)型高校的工作重心在科研，而小學(xué)院校屬于教學(xué)型高校，教師用于科研的時(shí)間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標準要求小學(xué)語(yǔ)文教師，會(huì )引導小學(xué)語(yǔ)文教師放松本職，或只是應付當前的教學(xué)任務(wù)，騰出時(shí)間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數量(這些論文很可能與教學(xué)無(wú)關(guān))，以便能順利評上職稱(chēng)，也難免使一些教師在物欲名利驅動(dòng)下，無(wú)視道德和責任，降低教學(xué)質(zhì)量跑“項目”、買(mǎi)“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來(lái)達到目的，危害校園清正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。目前小學(xué)院校師資隊伍職稱(chēng)結構很不樂(lè )觀(guān)，副高以上職稱(chēng)太少，有的學(xué)校存在無(wú)正小學(xué)稱(chēng)的狀況，形勢非常嚴峻，離教育部《小學(xué)高專(zhuān)人才培養水平評估指標體系》中有關(guān)師資隊伍的達標條件相差甚遠，一個(gè)重要原因是科研瓶頸。小學(xué)院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報機會(huì )、科研工作條件等方面和普通高校存在著(zhù)較大差距，因而在開(kāi)展科研工作、取得科研業(yè)績(jì)、發(fā)表科研論文方面存在著(zhù)相當大的難度。而現行的職稱(chēng)評定辦法與標準導致轉型類(lèi)小學(xué)院校教師在職稱(chēng)過(guò)渡中，因缺少論文論著(zhù)等理論成果不能平穩實(shí)現職稱(chēng)過(guò)渡。在正常晉職中，科研更是小學(xué)院校教師職稱(chēng)提升的主要制約因素。
4、現行職稱(chēng)評定政策不注重育人標準，與小學(xué)院校的培養目標和培養體系脫節。
職業(yè)生活只是人生的一部分。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)準備的過(guò)程中，同時(shí)構建起豐富的精神世界，培養熱愛(ài)生活、承擔責任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學(xué)校要從這一目標出發(fā)，既重教書(shū)又重育人，要為育人目標的實(shí)現設置理想的職業(yè)培養環(huán)境，建立職業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養體系，并將其貫穿于整個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中。在日常學(xué)生管理中，也要體現職業(yè)培養特色。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師以身作則，身體力行，在教書(shū)育人特別是在指導學(xué)生實(shí)訓的過(guò)程中培養學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)責任感、勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀意識、職業(yè)道德情操、團隊意識和吃苦耐勞精神�，F行職稱(chēng)評定政策對教師的任職年限、學(xué)歷學(xué)位、外語(yǔ)水平及學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jì)等都有具體的規定或明細的量化標準，但在小學(xué)語(yǔ)文教師的育人要求及其標準上，只籠統體現在政治條件或師德表現中，不明確，不具體，比較弱化。會(huì )導致小學(xué)語(yǔ)文教師對培養對象的品德素養和綜合素質(zhì)的忽視，不利于小學(xué)人才培養目標的全面實(shí)現。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定的對策
應該高興地看到，人們已經(jīng)逐漸認識到了單獨設立小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定標準的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒(méi)有出臺小學(xué)院校教師評定的統一政策和指導意見(jiàn)。在評定過(guò)程中，雖有口頭安排，但沒(méi)有執行標準。政策和制度是重要的指揮棒，它引導社會(huì )資源的流向和人們的價(jià)值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀(guān)、合理、公正、公開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定機制，發(fā)揮職稱(chēng)評定的正導向作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師隊伍的建設和小學(xué)教育的發(fā)展。
1、改革小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定機制，實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文教師與普通高校教師職稱(chēng)分開(kāi)評定。
一是要切實(shí)解決好轉型類(lèi)院校教師職稱(chēng)由中職系列到高校系列的轉評問(wèn)題。從中職升格為小學(xué)的轉型類(lèi)學(xué)校，其教師的職稱(chēng)都有一個(gè)轉系列的職稱(chēng)過(guò)渡問(wèn)題，可是，在突如其來(lái)的轉評面前，很多教師因缺少高教系列標準中的論文、論著(zhù)等“硬件”而擱淺。事實(shí)上，這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗豐富，在目前和今后一個(gè)長(cháng)時(shí)期里，在小學(xué)院校都是挑大梁、當骨干的中堅力量。要從實(shí)際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實(shí)，理順關(guān)系，采取單設標準、單獨開(kāi)評的辦法，解決一大批“轉型”類(lèi)學(xué)校教師職稱(chēng)轉評擱淺的現實(shí)問(wèn)題，以使他們安心本職工作，逐步實(shí)現自身知識結構的優(yōu)化，專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平的提高。二是獨立設置小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定系列。我國現有三十八個(gè)職稱(chēng)評定系列，劃分不同系列的依據是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點(diǎn)。其中教師這個(gè)稱(chēng)謂的職稱(chēng)評定就按層次、類(lèi)型分成了六個(gè)不同評定系列，并有不同的評定標準和辦法。目前初、中級教育均按類(lèi)別分開(kāi)評定職稱(chēng)，唯獨高等教育合并開(kāi)評，且適用相同標準，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱(chēng)評定的辦法，實(shí)行集中學(xué)術(shù)評審與現場(chǎng)操作考核相結合，既將小學(xué)語(yǔ)文教師參評職稱(chēng)的學(xué)術(shù)水平材料集中上報到相應職稱(chēng)評審機構，由專(zhuān)家統一評審，以保證小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育施教者應有的學(xué)識水平;對小學(xué)語(yǔ)文教師的操作技能采取現場(chǎng)實(shí)地操作的方法，組織行業(yè)專(zhuān)家評定，更能反映小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐技能的真實(shí)水平。還可以探索評定小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定的量化考核辦法，使職稱(chēng)評定更具針對性、實(shí)效性，更加客觀(guān)公正。四是要進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定的監管機制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時(shí)堅持評委隨機抽簽制度和評定復審制度等。
2、盡快出臺小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定的標準和條件。這是小學(xué)院校教師職稱(chēng)改革的核心問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教師的職稱(chēng)評定標準，除在任職年限、外語(yǔ)水平、計算機能力、普通話(huà)等常規性要求上執行國家有關(guān)政策外，在論文、論著(zhù)、科研成果、表彰獎勵上要體現小學(xué)教育的特色。小學(xué)院校教師評聘制度要破除論資排輩觀(guān)念，革除只重科研，輕視教學(xué)的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學(xué)能力上，要堅持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從課堂教學(xué)與實(shí)訓指導兩方面綜合評價(jià)教師的教學(xué)水平和能力;在科研上，不能只以論文數量、級別論短長(cháng)，不能只以有無(wú)論著(zhù)作取舍，小學(xué)語(yǔ)文教師根據區域經(jīng)濟特色和教學(xué)需要開(kāi)發(fā)的校本教材能貼近實(shí)際，有效提高人才培養的質(zhì)量，同樣予以承認;小學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)經(jīng)濟、進(jìn)行技術(shù)成果的應用和推廣，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學(xué)歷學(xué)位上應適當降低條件，對實(shí)績(jì)突出的“雙師”型教師要設立破格評定標準。筆者認為，高校教師資格證書(shū)只是進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域從業(yè)的“門(mén)票”，并不能代表其學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻;將小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱(chēng)變更為行業(yè)技術(shù)資格證書(shū)的主張也是有失偏頗的，這不僅會(huì )降低小學(xué)語(yǔ)文教師作為高等教育工作者應有的條件和水準，而且會(huì )丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。
3、改變重能輕德觀(guān)念，注重實(shí)訓環(huán)節的育人功能，強化育人標準。
一是要克服小學(xué)語(yǔ)文教師職稱(chēng)評定中重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現象，強化和細化小學(xué)語(yǔ)文教師的政治要求和師德表現，使有關(guān)條件和標準更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標準的制定和評審過(guò)程中，強化實(shí)訓育人的功能和標準。小學(xué)教育的實(shí)訓教學(xué)環(huán)節在育才和育人方面有著(zhù)特殊重要的作用，實(shí)訓不僅給學(xué)生傳授技術(shù)，而且是培養學(xué)生堅定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責任感、勤奮的勞動(dòng)態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴謹的法紀意識、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養人才及其效果的狀況作為職稱(chēng)評定的主要依據，對專(zhuān)業(yè)理論課教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉化、技術(shù)改革、操作創(chuàng )新和指導學(xué)生實(shí)踐的效果放在第一位，真正體現公開(kāi)、公正與公平。要把學(xué)生滿(mǎn)意率、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng )新和獲得發(fā)明專(zhuān)利、指導學(xué)生參加各項技能大賽成績(jì)、為企業(yè)和社區服務(wù)的成效等作為教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的重要條件，要將用人單位對學(xué)生的評價(jià)列為教師職稱(chēng)評定的參考依據，從而促使小學(xué)院校教師殫心竭力、專(zhuān)注本職，為社會(huì )培養大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。
小學(xué)語(yǔ)文論文3
【摘要】既能通過(guò)閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 讀書(shū)訓練 教學(xué)質(zhì)量 提高
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于“語(yǔ)文課程性質(zhì)”的表述：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應增強課堂結構的綜合性，學(xué)科間加強整合，開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習效率更高，注重立足文本，“雙基”訓練，遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1.抓好教材，打下扎實(shí)的基礎
小學(xué)語(yǔ)文是最基礎的學(xué)科，作文教師，應抓好教材，為日后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。語(yǔ)文課堂就要緊扣教材重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教，給學(xué)生充分的識、寫(xiě)、讀和背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段、篇、章最基礎的語(yǔ)文知識技能，讓學(xué)生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學(xué)內容，使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)習語(yǔ)文。
而當下語(yǔ)文課仍有不少教師是脫離語(yǔ)文教材的教學(xué)，偏離主題，漫無(wú)邊際的拓展，形成了許多非語(yǔ)文的東西。出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。再者，由于語(yǔ)言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學(xué)生去感悟、體會(huì )、揣摩、體驗。
我認為語(yǔ)文教學(xué)必須貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機統一。在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀課文，在指導學(xué)生讀懂文章寫(xiě)什么之后，引導學(xué)生分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練。學(xué)生放飛想象，將情感融入語(yǔ)言，寫(xiě)出了許多精彩的語(yǔ)段，取得了極好的表達效果。
2.重視閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)文積累
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析來(lái)不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀，已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地關(guān)注，這不僅僅因為讀是學(xué)習語(yǔ)文的有益方法，更因為讀是語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重中之重。
新課程標準中就閱讀要求我們做到以下幾點(diǎn)：
�、賹W(xué)習探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng )意的`閱讀；
�、谥匾暷x，學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽；
�、蹖Σ糠衷�(shī)文還應該做到誦讀。因此，在小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，應有針對性地進(jìn)行讀書(shū)的訓練。既能通過(guò)閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文積累。這就要求教師在備“讀”時(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要做到：①有明確的目標。讀書(shū)的方法很多，什么時(shí)候該用哪種，教師應給予引導。要訓練學(xué)生在讀中感知、感悟，培養語(yǔ)感，受到熏陶；
在讀中積累語(yǔ)言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”；
�、谝o學(xué)生留有足夠的讀書(shū)時(shí)間。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往取決于教師在課堂上安排學(xué)生讀書(shū)時(shí)間的多少，所以課堂上要給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，切忌“走馬觀(guān)花”。
3.加強聽(tīng)說(shuō)，提高語(yǔ)文運用能力
讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不僅是一種能力，也是一種品質(zhì)。因此，語(yǔ)文課堂應該加強“聽(tīng)”的訓練。既要傾聽(tīng)教師的課堂講解，又要傾聽(tīng)同學(xué)的課堂發(fā)言；
既要聽(tīng)得到，聽(tīng)清楚，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)得懂，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)。而樂(lè )于傾聽(tīng)，聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認真耐心。這也是良好學(xué)習習慣的體現，亦是語(yǔ)文學(xué)習的必須具備的品質(zhì)。所以，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中安排聽(tīng)力的訓練也是很有必要的。如安排生字詞的聽(tīng)寫(xiě)，課文內容部分的聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)記作文的訓練等等，這樣學(xué)生的聽(tīng)力在不知不覺(jué)中得到了鍛煉、提高。
說(shuō)是言語(yǔ)的表達，它不但是語(yǔ)文實(shí)踐運用能力的再現，而且可以借助說(shuō)的實(shí)踐可以熏陶情感，享受樂(lè )趣，形成價(jià)值觀(guān)念。學(xué)生敢于表達，并表達有條有理，這不僅要求學(xué)生在言語(yǔ)交際的過(guò)程中大膽、自信、樂(lè )觀(guān)，還要求學(xué)生在口頭表達時(shí)做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：①營(yíng)造練說(shuō)的機會(huì )�？梢杂贸块g新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發(fā)言一次的慣例、根據文本設計練說(shuō)環(huán)節等方法給學(xué)生創(chuàng )造說(shuō)的機會(huì )；
�、跔I(yíng)造敢說(shuō)的氛圍。創(chuàng )設情景，讓學(xué)生自然、大膽地說(shuō)出心中的話(huà)；
用小組發(fā)言競賽機制，激勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；
教師還應打消學(xué)生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現”、“說(shuō)錯了也沒(méi)關(guān)系”等語(yǔ)言激勵學(xué)生；
�、劢探o練說(shuō)的方法。我們要抓好每一堂語(yǔ)文課，要求把話(huà)說(shuō)完整；
要學(xué)會(huì )用幾句話(huà)闡述自己的某個(gè)想法或觀(guān)點(diǎn)；
教師應適時(shí)地傳授口語(yǔ)交際的方法并在訓練中不斷強化。
4.引導精思，更現本色
《語(yǔ)文課程標準》閱讀教學(xué)目標中，提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑著(zhù)對語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺(jué)，獲得一定的印象和意義的心理過(guò)程，最終達到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。為此，課堂上應該注意：
�、偬岢龅膯�(wèn)題要值得思考，所提出的問(wèn)題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創(chuàng )設的問(wèn)題要緊扣內容，任何問(wèn)題的提出和設計要緊扣教學(xué)內容，精心組織，有針對性地設置；
創(chuàng )設的問(wèn)題要新穎，教師提出的問(wèn)題新穎，能激活學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去探求問(wèn)題。
�、谝寣W(xué)生在熟讀基礎上潛心專(zhuān)注的感悟，讓學(xué)生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話(huà)，“魯肅吃驚地說(shuō)：‘如果曹兵出來(lái)，怎么辦？’諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了我們就回去�！比绻患芋w味、琢磨學(xué)生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實(shí)上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過(guò)對諸葛亮“笑”，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；
有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實(shí)；
有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機妙算。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑”字，在學(xué)生的全心玩味、專(zhuān)心咀嚼下，竟然會(huì )有如此生動(dòng)而豐富的內涵和意蘊。
�、垡o學(xué)生思考的時(shí)間。我們在聽(tīng)課時(shí)常會(huì )看到有些教師一個(gè)問(wèn)題剛提出來(lái)就要求學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間還談什么思維訓練，并且每個(gè)學(xué)生理解的速度是不一樣的。我們的教學(xué)要面向對全體學(xué)生，不要為了趕所謂的進(jìn)度，完成所謂的教學(xué)流程而搞走馬觀(guān)花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習，必須要給學(xué)生獨立思考的時(shí)間。
因此，在新課程改革的進(jìn)程中，唯有遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文論文4
小學(xué)數學(xué)論文：淺談小學(xué)數學(xué)課的導入
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币还澱n的開(kāi)始對于整節課來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此，教師在上課伊始就應采用生動(dòng)有趣、新穎、引人入勝的教學(xué)方法導入新課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和求知的欲望，促使學(xué)生深入思考。那么，如何更好地導入新課呢？筆者認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。
一、數學(xué)課導入的原則
1．新課的導入應具有吸引力
注意力是學(xué)習的先導，它對學(xué)習的影響是最直接的。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)，無(wú)意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經(jīng)驗的教師都很注意利用導入新課這個(gè)重要環(huán)節，在極短的時(shí)間內，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，通過(guò)談話(huà)或一些具體、形象、直觀(guān)的事物引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維跟著(zhù)教師講課走。
2．新課的導入要有趣味性
學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能愛(ài)學(xué)。因此，導入新課的主要作用在于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的求知欲，調動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習過(guò)程。
3．新課的導入應有針對性
新課導入必須根據小學(xué)生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫(huà)蛇添足，更不能占用過(guò)多的`時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節。
二、數學(xué)課導入的方法
1．開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
教師在授新課前，直接向學(xué)生出示新的課題，這樣能使學(xué)生以有意注意和有意識記來(lái)對待他們所學(xué)的功課。例如：教學(xué)“多位數的讀法與寫(xiě)法”時(shí)，上課伊始，教師可在黑板上寫(xiě)一個(gè)很大的數，比如：92600000、12億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫(xiě)準這種數對今后學(xué)習與工作有很大幫助，今天，我們就來(lái)學(xué)習“多位數的讀法和寫(xiě)法”。
2．創(chuàng )設懸念導入
抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的興趣。例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示試題：小明今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日，小華也是12歲，可他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學(xué)習興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。
3．以舊引新
以舊知識作為橋梁，使學(xué)生知識不斷遞進(jìn)，增加知識坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習難度。例如：教學(xué)“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2/5改為40%，讓學(xué)生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯(lián)系起來(lái)，這樣導入新課有利于增強學(xué)生的學(xué)習信心。
4．創(chuàng )設情境導入
小學(xué)生思維活躍，創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如：教學(xué)“能被3整除的數的特征”時(shí)，教師指出：3，7，5這3個(gè)數能被3整除嗎？學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)。教師接著(zhù)說(shuō)，我能直接判斷任意一個(gè)數能否被3整除，請同學(xué)們報數我來(lái)判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報數，教師對答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說(shuō)，今天，我就來(lái)教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。
5．類(lèi)比遷移
利用知識間的遷移規律，對同類(lèi)知識進(jìn)行類(lèi)比，獲得新知。例如：教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”時(shí)，可根據分數同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分數的基本性質(zhì)”。這樣，不僅使學(xué)生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯(lián)系。
6．實(shí)物演示
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴(lài)于感性經(jīng)驗。因此，新課的導入可利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體的實(shí)物。例如：教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可拿出模型，讓學(xué)生觀(guān)察模型的六個(gè)面，使學(xué)生對長(cháng)方體和正方體的表面積有一個(gè)感性認識，為下面的教學(xué)掃除了障礙。當然，導入新課的方法不止以上六種，常見(jiàn)的還有演算發(fā)現導入和動(dòng)手操作導入，這里不再例舉贅述。
小學(xué)語(yǔ)文論文5
【摘要】本文論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應明確目標，指明閱讀教學(xué)方向；了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)；個(gè)性解讀，確保教學(xué)方向不偏離；接軌生活，順利到達閱讀教學(xué)終點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 目標 學(xué)情
小學(xué)閱讀教學(xué)的方法有很多，教師需要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行篩選，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者發(fā)現，上小學(xué)語(yǔ)文閱讀課就像是帶領(lǐng)學(xué)生參加一場(chǎng)賽跑，需要讓學(xué)生明確起點(diǎn)和賽跑方向，并且確保賽跑時(shí)不偏離方向，才能到達勝利的終點(diǎn)。以下，筆者詳細介紹自己的閱讀教學(xué)“四部曲”。
一、明確目標，指明閱讀教學(xué)方向
清晰的目標能讓人產(chǎn)生堅定的信念，且目標越清晰，信念就越堅定。上個(gè)世紀五十年代，美國婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因為濃霧彌漫，在離加州海岸只有半英里時(shí)她卻因為看不到海岸而放棄了�？梢�(jiàn)，缺乏清晰的目標對一個(gè)人達成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學(xué)中要想讓學(xué)生順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，需要教師研讀教材，明確本課的教學(xué)目標。小學(xué)語(yǔ)文課程標準對閱讀教學(xué)目標作出了詳細規定，這是閱讀教學(xué)需要遵循的總體目標。但在具體教學(xué)過(guò)程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標，教師只有對目標資源進(jìn)行搜集、整合、優(yōu)化處理，才能最終確定本節課的教學(xué)目標。有了明確的教學(xué)目標，閱讀教學(xué)才能順暢地開(kāi)展。
以語(yǔ)文S版第十冊《珍珠鳥(niǎo)》一課為例，筆者在引導學(xué)生開(kāi)展閱讀之前，首先通過(guò)多媒體展示本課的閱讀目標：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文的主要內容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會(huì )；領(lǐng)悟人與動(dòng)物能夠和諧相處的道理。其次，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)的相關(guān)描寫(xiě)，了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)。再次，教師給予示范誦讀，要求學(xué)生模仿誦讀，注意體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的個(gè)性以及作者的情感發(fā)展。接著(zhù)，教師針對課文內容提出閱讀思考問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)集體討論。最后，教師要求學(xué)生以人和動(dòng)物和諧相處為話(huà)題，寫(xiě)一寫(xiě)個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生緊緊圍繞閱讀目標進(jìn)行閱讀學(xué)習，教學(xué)秩序井然。
二、了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點(diǎn)
學(xué)生的閱讀學(xué)力不在同一水平線(xiàn)上，學(xué)習基礎、閱讀悟性、閱讀習慣和方法都存在差異，其閱讀學(xué)習行為也會(huì )體現一定的差距，因此，教師要展開(kāi)學(xué)情調查，給予不同的學(xué)生不同的閱讀教學(xué)設計和引導，以提升課堂教學(xué)的針對性。比如，筆者班上的學(xué)生大多數是農村孩子，有的學(xué)習基礎較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習慣。筆者在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，根據學(xué)生實(shí)際設計符合他們的閱讀學(xué)習起點(diǎn)，促使他們能有專(zhuān)屬于自己的起跑線(xiàn)。
以第十冊《提燈女神》的教學(xué)為例，筆者在課前跟學(xué)生的交流中了解到大多數學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“國際護士節”，有少數幾個(gè)學(xué)生了解護士節，但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生了解該節日的由來(lái)。因此，筆者以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標，把本課教學(xué)的起點(diǎn)設計為：讓全體學(xué)生先聽(tīng)教師講一個(gè)傳奇的故事，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，進(jìn)而引出課文學(xué)習內容--《提燈女神》；鼓勵中等生和學(xué)優(yōu)生主動(dòng)探究“這個(gè)提燈女神是誰(shuí)”“為什么用提燈女神來(lái)贊美一個(gè)護士”等問(wèn)題，并鼓勵學(xué)優(yōu)生嘗試著(zhù)把相關(guān)問(wèn)題的答案告訴同伴。這樣，學(xué)習基礎較差的學(xué)生就會(huì )在故事的吸引下主動(dòng)閱讀課文，學(xué)習中等的學(xué)生會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去探究課文，學(xué)優(yōu)生會(huì )在探究課文的同時(shí)提高語(yǔ)言表達能力。在這個(gè)過(guò)程中，即使有個(gè)別閱讀理解能力差的學(xué)生不能掌握課文的主旨，但也能通過(guò)學(xué)優(yōu)生的解說(shuō)了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國際護士節的由來(lái)。
三、個(gè)性解讀，確保教學(xué)方向不偏離
參加過(guò)跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點(diǎn)沖刺往終點(diǎn)跑的'過(guò)程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績(jì)就無(wú)效。同樣，要想讓閱讀教學(xué)順利到達終點(diǎn)，也應該不偏離閱讀方向。語(yǔ)文課程標準倡導“尊重學(xué)生的感悟和體驗，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀”，那么，在這樣的前提下我們應該怎么樣做到既注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，又確保學(xué)生的個(gè)性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認為，語(yǔ)文教師只有具備較專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科知識和教學(xué)技能，以及淵博的知識，才能對學(xué)生的個(gè)性化解讀進(jìn)行肯定、引導或糾正，使學(xué)生的閱讀學(xué)習始終不偏離方向。
以第十冊魯迅的《少年閏土》一文為例，對于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關(guān)描寫(xiě)，但是書(shū)中描寫(xiě)的閏土形象不一定和學(xué)生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學(xué)生的個(gè)性化解讀結果呢？對此，筆者是這樣引導的：“請同學(xué)們結合課文中對少年閏土的相關(guān)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)，并通過(guò)‘我給少年閏土畫(huà)張像’的方式表達你對少年閏土這一形象的認識和感悟�！边@樣，教師既能從學(xué)生的畫(huà)像中了解學(xué)生對少年閏土這一形象的理解和把握，又能根據不同學(xué)生的理解偏差進(jìn)行糾正。比如，當時(shí)有一名學(xué)生畫(huà)的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著(zhù)銀項圈，手里拿著(zhù)一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫(huà)像中，筆者了解到該生已經(jīng)基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對閏土性格的描寫(xiě)。因此，筆者對該生的個(gè)性化閱讀進(jìn)行這樣的引導和糾正：閏土見(jiàn)人時(shí)確實(shí)很怕羞，但是，對于擅長(cháng)的捕鳥(niǎo)，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫(huà)閏土畫(huà)像時(shí)你要把握這些區別，然后再決定是畫(huà)閏土的哪一面。
這樣引導，教師既給予學(xué)生充分的個(gè)性化閱讀時(shí)間和空間，又能通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行引導或糾正。
四、接軌生活，順利到達閱讀教學(xué)終點(diǎn)
“學(xué)習是為了運用�！闭Z(yǔ)文從生活中來(lái)，也應該回到生活中去。讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)習的語(yǔ)文知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題應該成為語(yǔ)文教學(xué)的終點(diǎn)目標。我們都知道語(yǔ)文教材的內容與學(xué)生的生活有諸多契合點(diǎn)，教師要做的就是觀(guān)照學(xué)生的生活認知情況，讓學(xué)生生活與語(yǔ)文教材內容順利接軌，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習中感受生活，以及在生活中感受語(yǔ)文，獲得更豐富的情感體驗。
《童年樂(lè )趣》描寫(xiě)了一個(gè)六歲兒童創(chuàng )編樂(lè )曲的經(jīng)過(guò)。這個(gè)故事帶有傳奇性，大多數學(xué)生不一定都有這樣的學(xué)習體驗。如何讓這一教學(xué)內容與學(xué)生的生活接軌呢？筆者給學(xué)生布置了這樣的學(xué)習任務(wù)：在平時(shí)生活中，我們會(huì )在不知不覺(jué)中有所創(chuàng )造。這個(gè)創(chuàng )造不一定是偉大的，即使是作出了一點(diǎn)小成就，也十分值得我們回味。請你結合以往的生活經(jīng)歷回憶一下這種感覺(jué)。很快，就有學(xué)生說(shuō)道：“媽媽經(jīng)常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時(shí)，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發(fā)現原來(lái)我走路也能夠拖地。后來(lái)，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務(wù)。聽(tīng)說(shuō)現在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺(jué)得它和我的‘小發(fā)明’差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認學(xué)生有了類(lèi)似的情感體驗后，筆者才引導學(xué)生深入課文去理解克利斯朵夫創(chuàng )編樂(lè )曲的經(jīng)過(guò)。這樣，學(xué)生就能理解課文中所說(shuō)的克利斯朵夫的童年樂(lè )趣了。
筆者認為，語(yǔ)文教師如果能夠按照如上四個(gè)閱讀教學(xué)步驟開(kāi)展閱讀教學(xué)，勢必能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習帶來(lái)全新的感受，并且對全面培養學(xué)生的閱讀素養有重要的現實(shí)意義。
小學(xué)語(yǔ)文論文6
一、語(yǔ)文學(xué)習需要尋找方法
所謂尋找方法就是說(shuō)，認識生字、詞語(yǔ)或句子，學(xué)生不一定非要在課本上識記，也可以在生活中尋找，比如，有一次我教小學(xué)一年級語(yǔ)文時(shí)，有一個(gè)《語(yǔ)文園地》要求學(xué)生從不同的地方去尋找自己認識的字或不認識的字，看哪位同學(xué)尋找的多，辦理一個(gè)展示臺。這個(gè)環(huán)節中我布置任務(wù)讓學(xué)生回家尋找第二天公布。到展示的那天時(shí)，讓我目瞪口呆，有的學(xué)生既然從電視中認識了一百個(gè)沒(méi)有教授的生字，而且他們還能把字能書(shū)寫(xiě)出來(lái)�？梢�(jiàn)，我們不僅要讓學(xué)生認識更多的生字，還要讓學(xué)生去尋找更多的詞語(yǔ)、句子、美好的文章甚至是美好的人生，那樣我的學(xué)生才不會(huì )至于那么迷茫吧！1）語(yǔ)文學(xué)習不能有盲目性。養成好的學(xué)習習慣，要從小培養。比如，有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習時(shí)，沒(méi)有主見(jiàn)意識，上早讀時(shí)，看到別人讀什么，自己就讀什么，明明這個(gè)會(huì )背也要跟著(zhù)，從這點(diǎn)看，老師就要加以正確引導和教育，應該讓學(xué)生懂得怎樣去尋找學(xué)習知識的方法，并理解學(xué)習語(yǔ)文的含義。知道學(xué)習就是去了解自己不懂的知識，自己懂得的知識可以教給他人，并成為他人之師。2）語(yǔ)文學(xué)習中體會(huì )生活的樂(lè )趣。無(wú)論怎樣的知識都是來(lái)源于生活，不管怎樣的學(xué)習都必將運用于生活。我們看書(shū)、看報紙或看電視都是應用語(yǔ)文的文字來(lái)體會(huì )生活事與物，小朋友們是喜歡生活的，他們也是熱愛(ài)學(xué)習的，只是他們的天賦不同，有的家長(cháng)和老師善于發(fā)現，就能促使他們的天賦得以發(fā)揮，走上成功之路；而有些家長(cháng)和老師不能發(fā)現他們的天賦，他們的天賦不能得到合理發(fā)揮，從此，他們對生活產(chǎn)生了抱怨情緒，有的甚至痛恨生活。
二、語(yǔ)文學(xué)習需要選擇性學(xué)習法
所謂選擇性學(xué)習法就是從課本中找到自己不認識的字，不熟悉的詞、句子或段落進(jìn)行熟記或弄懂其表達的意義。比如：小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習拼音字母時(shí)，有的老師明明知道學(xué)生在幼兒園已經(jīng)把a、o、e、i、u、v這些字母爛熟于心了，還要學(xué)生不停地讀或不停地寫(xiě)。如果是這樣，我們不如把時(shí)間用在學(xué)生不認識甚至不會(huì )寫(xiě)的字母上，不是更好嗎？所以說(shuō)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，應該去選擇自己不認識的字母、字或詞句加以認知或熟記。有一長(cháng)篇電視劇《李小龍傳奇》中，主人翁李小龍說(shuō):“去掉沒(méi)用的東西，留下有實(shí)用的東西”這就是他師父所說(shuō)的剪枝蔓立主腦。我可以把它看成是一個(gè)重要的選擇性學(xué)習方式，更為貼切。
三、語(yǔ)文學(xué)習需要收集學(xué)習法
所謂收集學(xué)習法就是讓學(xué)生收集喜歡的知識資料或幫助學(xué)生提高知識的學(xué)習用具或材料。比如：有的學(xué)生喜歡故事，他們收集的故事有可能是他們感興趣的人物或事情，從而讓我們了解到學(xué)生的性格特點(diǎn)。他們想與別人分享他們的故事，說(shuō)明就可以看出他們的理想和目標。教師要注重學(xué)生這方面的培養，用話(huà)劇和小品的形式讓學(xué)生展示，讓學(xué)生滿(mǎn)足內心的需求，這樣有可能改變學(xué)生一生的命運。有可能促成學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習的渴望和追求目標的決心�？梢�(jiàn)，收集學(xué)習法不僅能起到讓學(xué)生積累知識的作用，還有可能改變學(xué)生對知識的理解和自身寫(xiě)作水平的提高。
1）用講故事的方法教學(xué)。小學(xué)生具有好奇心，我就運用故事的教學(xué)方法激發(fā)他們的'好奇心理，熏陶他們的思想道德觀(guān)念。更好地使學(xué)生德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展。故事教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能提高學(xué)生的記憶能力。比如：在教學(xué)小學(xué)一年級《稱(chēng)象》時(shí)，我運用講故事的方法講述一遍，同學(xué)們聽(tīng)的很認真，講完后大部分同學(xué)基本上能夠復述故事內容了。故事教學(xué)方法在低年級語(yǔ)文教學(xué)中不僅能取到教學(xué)效果，還能對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。比如：在教學(xué)小學(xué)一年級《烏鴉喝水》時(shí)，我就用《烏鴉反哺》的故事來(lái)引出課題，在教學(xué)中讓學(xué)生知道烏鴉不僅聰明，還懂得感恩，從中讓學(xué)生體會(huì )思想道德的重要性。
2）用表演的方法和游戲的方法教學(xué)。小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性。我就運用表演的方法和游戲的方法激發(fā)他們的學(xué)習積極性，讓他們懂得知識的魅力。更好地培養學(xué)生有理想、有創(chuàng )新思維的優(yōu)秀學(xué)生。①用表演的方法教學(xué)。小學(xué)生天生具有愛(ài)表現的能力。比如：叫他們唱一首歌，他們就唱個(gè)不停；叫他們跳個(gè)舞，他們也跳個(gè)不停。我在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生這一特性取到一定的教學(xué)效果，比如：在教學(xué)小學(xué)一年級《兩只小獅子》時(shí)，我要求學(xué)生在室外草坪上表演獅子哥哥的動(dòng)作，并且分角色對話(huà)，這一節課下來(lái)學(xué)生興致未盡，下課鈴響了，還戀戀不舍地走進(jìn)教室。②用游戲的方法教學(xué)。小學(xué)生具有愛(ài)玩的天性。他們在學(xué)校都喜歡玩跳皮筋、打鼓傳花，老鷹捉小雞的游戲。這時(shí)我就想到把游戲運用到教學(xué)上試一試。在教學(xué)小學(xué)一年級《彎彎的月兒小小的船》時(shí)，我問(wèn)：“你們喜歡跳皮筋嗎？”同學(xué)們都說(shuō)喜歡，這時(shí)我說(shuō)：“好，我們就來(lái)玩跳皮筋的游戲吧，不過(guò)，跳皮筋不能唱你們的兒歌，要唱課本上的《彎彎的月兒小小的船》大家同意嗎？”同學(xué)們笑著(zhù)點(diǎn)頭表示贊同。一節課下來(lái)，同學(xué)玩的非常開(kāi)心，課文也會(huì )背誦了。
3）用知識競賽的方法教學(xué)。小學(xué)生具有好強心——有一種不服輸的性格。我運用知識比賽的方法激起他們的“學(xué)習斗志”。比如：在一年級課文《兩只小獅子》復習中，我要求學(xué)生進(jìn)行分組比賽，只允許組代表舉手。我對他們說(shuō)：我是主持人，叫他們安靜聽(tīng)題，并進(jìn)行搶答，一節課下來(lái)同學(xué)們情緒很高漲，充分調動(dòng)起了他們的積極性。以上幾種教學(xué)方法基本上都符合小學(xué)低年級學(xué)生的性格特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中我認為教師要打破以前死記硬背和“填鴨式”的的觀(guān)念，要做到大膽創(chuàng )新，不斷探索出有效的教學(xué)經(jīng)驗，能夠在教學(xué)中更好地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到自己的教學(xué)目的。綜上所述，大自然饋贈了我們很多珍寶禮物，我們擁有一雙洞察大自然物質(zhì)的眼睛，一對聆聽(tīng)大自然聲音的耳朵，一個(gè)喜歡思索的大腦，一雙能勞動(dòng)的手，那我們還等什么呢？還不趕快去尋找我們想要了解的知識，去選擇我們的學(xué)習目的，去收集我們需要的重要資料。為了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識，我們教師應該不斷探究好的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習做到更加輝煌燦爛！
小學(xué)語(yǔ)文論文7
兒童文學(xué)是根據兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)編寫(xiě)編排，并且具有重要的教育意義。當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童文學(xué)主要有三種形式，即寓言、童話(huà)故事和兒童詩(shī)歌。這些作品淺顯易懂，富有趣味性，便于小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用
將兒童文學(xué)應用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，主要是因為兒童文學(xué)符合兒童的審美觀(guān)念與認知特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有利于培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是非觀(guān)念淡薄，因此需要教師引導他們形成健全的思想意識和正確的價(jià)值觀(guān)念。兒童文學(xué)是幫助學(xué)生形成良好觀(guān)念的主要方式之一。為此，教師要盡早發(fā)現兒童文學(xué)的價(jià)值，將其應用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮的作用具體表現為：第一，兒童文學(xué)具有啟發(fā)性。兒童文學(xué)中的價(jià)值觀(guān)念可以熏陶學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，培養學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)科興趣等；第二，促進(jìn)教育價(jià)值的實(shí)現。兒童文學(xué)最大的特點(diǎn)就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發(fā)性教學(xué)。由此可見(jiàn)，兒童文學(xué)對于提升小學(xué)語(yǔ)文教育大有益處。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升兒童文學(xué)作用的措施
（一）提高教師對兒童文學(xué)的重視
要想發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，要加強小學(xué)語(yǔ)文教師對兒童文學(xué)的重視，需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。第一，加強教師在兒童文學(xué)方面的修養。例如，教師在平時(shí)自覺(jué)閱讀大量的兒童文學(xué)作品，對兒童文學(xué)有全面的認識與掌握，從而在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)能夠根據班級學(xué)生的閱讀情況，選取恰當的作品，順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。另外，學(xué)校要定期開(kāi)展兒童文學(xué)學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)教師增加兒童文學(xué)積累。第二，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應該開(kāi)設相關(guān)的、能夠增強教師兒童文學(xué)修養方面的課堂，引導未來(lái)的語(yǔ)文教師對兒童文學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了解，幫助教師對兒童的心理以及發(fā)展規律等進(jìn)行認識，進(jìn)而促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據學(xué)生的言行掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后采取有針對性的措施，提升語(yǔ)文教學(xué)的水平與質(zhì)量。第三，學(xué)校的積極倡導。學(xué)校應該充分認識到兒童文學(xué)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，然后積極倡導語(yǔ)文教師發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的'作用，增強語(yǔ)文教師對兒童文學(xué)的重視，從而幫助語(yǔ)文教師更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)[1]。
（二）利用兒童文學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教師要想發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中的積極作用，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)，采取有效的措施推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)主要體現在其作品的理念及藝術(shù)手法上。作品通過(guò)對人類(lèi)最初的審美、思想等進(jìn)行描繪，給予兒童充分的想象空間，進(jìn)而達到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的作用。這要求教師要善于挖掘兒童文學(xué)中的美，站在小學(xué)生的角度對文章進(jìn)行分析與解讀，然后將其體現在教學(xué)之中[2]。例如教師在講解《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章時(shí)，就可以將文章對細節的描寫(xiě)進(jìn)行著(zhù)重講解，讓學(xué)生從細節處發(fā)現學(xué)習的樂(lè )趣，并且對兒童的內心進(jìn)行解讀。第二，抓住兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)。首先，教師需要對兒童文學(xué)的文學(xué)體系進(jìn)行研究掌握，在了解了兒童文學(xué)的體系以后，才能選擇適合本班學(xué)生的兒童讀物，發(fā)揮兒童文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用；其次，對兒童文學(xué)的分類(lèi)方法等進(jìn)行全面掌握，然后根據本班學(xué)生的閱讀以及學(xué)生的興趣愛(ài)好等，選擇適當的方法，將其應用到教學(xué)之中[3]。例如，兒童文學(xué)的藝術(shù)性、趣味性、思想性、寓教于樂(lè )性，教師在對兒童文學(xué)中的兒歌進(jìn)行解讀時(shí)，要看該作品側重的是歌還是歌中所體現的事，根據兒歌的側重點(diǎn)不同，教師在教授時(shí)應該引導學(xué)生區別關(guān)注，差異對待。如果兒歌側重點(diǎn)是歌，那么教師就應該側重歌曲俏皮、可愛(ài)、歡快的一面，與學(xué)生共同感受歡樂(lè )；如果兒歌側重的是歌詞，教師就應該將歌詞所反映的教育寓意放大，讓學(xué)生明白一定的道理。由此可見(jiàn)，兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要影響，需要教師給予足夠的重視，通過(guò)采用適當的方式與手段，發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提升小學(xué)生的文學(xué)思想修養，引導小學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為其健康長(cháng)遠發(fā)展創(chuàng )造有利的條件。
小學(xué)語(yǔ)文論文8
激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用，可以緩解長(cháng)久以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥乏味的氣氛。激勵教育可以作為教師融入到學(xué)生當中的一種方式，拉近師生之間的距離，對學(xué)生經(jīng)常的鼓勵和肯定，讓學(xué)生更有信心克服語(yǔ)文學(xué)習當中的困難，更加輕松地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，由此說(shuō)明了激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。在全面推行素質(zhì)教育的今天，激勵教育作為重要的新興教育方式，正在廣泛地運用在小學(xué)教學(xué)當中。
一、激勵教育的重要性
在新課程改革的形式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行全面改革。傳統的的教學(xué)方法中教師都是很?chē)栏竦剡M(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，往往都是幽默風(fēng)趣的教師更受學(xué)生的歡迎，而嚴厲的教師會(huì )讓學(xué)生感到壓力。教師的贊揚肯定少，批評指責多，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，并且造成學(xué)生對教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會(huì )變得枯燥乏味。這是導致學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣不足和學(xué)習積極性不高的主要原因。對學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習都會(huì )產(chǎn)生不利的影響。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，而激勵教育的應用，是培養學(xué)生學(xué)習興趣的有效辦法之一，激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的作用是非常重要的知識。
激勵教育的重點(diǎn)在于鼓勵和肯定學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習當中的良好表現，讓學(xué)生有信心學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，這樣才能對語(yǔ)文學(xué)科感興趣。由于小學(xué)生的思想心智還不夠成熟，容易受到環(huán)境影響。所以良好的環(huán)境影響對于小學(xué)生的成長(cháng)有積極的作用，而激勵教育的目的就在于此。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理地應用激勵教學(xué)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，將學(xué)生的學(xué)習積極性充分地調動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生更好的投入到語(yǔ)文學(xué)習當中。
二、激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中的應用
�。ㄒ唬�(shù)立激勵教學(xué)理念
教師要將激勵教育作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，并能夠合理地應用到教育教學(xué)當中。摒棄原有的批評教育為主的教學(xué)觀(guān)念，要將激勵教育放在主要位置，落實(shí)到實(shí)踐當中去。首先，要增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的'距離，讓教師和學(xué)生交朋友，認真對話(huà)，相互理解，這樣才能更好地讓激勵教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹(shù)立激勵教學(xué)理念，激勵教育工作需要老師做好長(cháng)期充足的準備，最大的難題是堅持，這需要激勵教育在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐當中慢慢克服，從而達到激勵教育帶來(lái)的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷堅持和努力，克服困難，激勵教育的作用才能實(shí)現。最后，需要師生之間的互動(dòng)交流。教師需要將激勵教育帶入到課堂中來(lái)，對語(yǔ)文課堂表現好的學(xué)生，要給予稱(chēng)贊和鼓勵，這是對學(xué)生良好表現的回應。而受到鼓勵的學(xué)生會(huì )在之后的課堂中表現更加活躍，這是對教師的良好回應。增強這樣的互動(dòng)，對提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率有著(zhù)良好的促進(jìn)作用。
�。ǘI(yíng)造和諧氛圍
激勵教育的作用是提高學(xué)生學(xué)習的自信心，增強其學(xué)習的興趣，從而在教學(xué)課堂上營(yíng)造了和諧的氛圍。一直以來(lái)實(shí)行的傳統教育，其理念是需要對學(xué)生嚴格的管理，于是批評教育大行其道。學(xué)生對教師是有畏懼感的，造成了語(yǔ)文課堂的枯燥乏味，教學(xué)方式方法呆板，使學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習缺乏興趣。而激勵教育則大大改善了這種情況，對學(xué)生進(jìn)行激勵，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中更有有自信，增加了興趣。
營(yíng)造一種和諧的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的熱情。在課堂教學(xué)中增加提問(wèn)的次數，加強與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增強學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科，使語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習變得輕松愉快，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
積極地轉變教學(xué)模式，在原有語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗的基礎之上進(jìn)行創(chuàng )新改革，創(chuàng )造一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境。應用新的教學(xué)載體，采用多種媒體教學(xué)手段，不再將知識局限于課本，而是形象生動(dòng)地展現出來(lái)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，對語(yǔ)文學(xué)習有了更深的體驗，從而更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。
另外，激勵教育也要因材施教，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，以掌握當前學(xué)生的實(shí)際情況。
結合實(shí)際情況，針對于不同的學(xué)生，要進(jìn)行不同方式的培養辦法。由于學(xué)生之間存在的差異，各自對語(yǔ)文的學(xué)習程度也會(huì )存在不同，因而激勵教育也不能同一而論，要合理進(jìn)行。針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不同程度的激勵教育，對學(xué)生有期待值，讓學(xué)生為達到期待的目標而努力，有助于語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。
�。ㄈ╅_(kāi)展激勵教育實(shí)踐
在進(jìn)行高效的課堂教學(xué)的同時(shí)，還要開(kāi)展課堂外的激勵教育實(shí)踐，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以提高學(xué)生自主學(xué)習和自主思考的能力。合理分配學(xué)習小組，小組內相互學(xué)習幫助，共同進(jìn)步，一定程度上減輕了學(xué)生的壓力。小組之間進(jìn)行評比，增加學(xué)生的競爭意識，充分調動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習。采用多種激勵辦法，結合實(shí)踐進(jìn)行檢驗。樹(shù)立榜樣，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習。也可以將語(yǔ)文學(xué)習好的學(xué)生作為全班學(xué)習的榜樣，以此激勵其他同學(xué)向榜樣看齊，積極追趕，在語(yǔ)文學(xué)習中形成你追我趕的良好局面。
樹(shù)立目標，在學(xué)習任務(wù)中，樹(shù)立階段目標，通過(guò)對目標的達成而產(chǎn)生成就感，有效地激勵了學(xué)生的進(jìn)步。班級內采取獎勵措施，對語(yǔ)文學(xué)習中表現優(yōu)異的同學(xué)予以獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
激勵教育作為一種新的教育模式，應用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高了學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的自信心。通過(guò)對學(xué)生的激勵，以營(yíng)造一種和諧語(yǔ)文教學(xué)氛圍，開(kāi)展激勵教育實(shí)踐，使激勵教育更好的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮作用。針對性地應用激勵教育，使學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習更輕松更高效。激勵教育在未來(lái)的小學(xué)教育中還會(huì )發(fā)揮更加重要的作用。
參考文獻:
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小學(xué)語(yǔ)文論文9
不少教師對當前各種版本的教材頗有看法。我們不否認現行教材存在著(zhù)一些問(wèn)題，對于問(wèn)題需要我們多站到兒童的立場(chǎng)上來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，正如王榮生教授所言：“我們教學(xué)是這樣的事情，選文，然后經(jīng)過(guò)教材編撰者和我們老師的闡釋?zhuān)赡艿贸龅氖遣煌慕Y論。因為老師是要做一個(gè)教學(xué)內容的抽取。所以教材的編撰，選文是一個(gè)載體，一個(gè)基礎，最重要的是把它作為一個(gè)教學(xué)內容，你教的到底是什么東西�！蔽蚁�，我們一線(xiàn)的教師除了對教材進(jìn)行批判與思考外，能否盡自己所能，與編者展開(kāi)對話(huà)，真正“用教材教”呢？我就在自己的語(yǔ)文教學(xué)之旅中大膽進(jìn)行了一系列嘗試，試圖讓“教材體”鮮活起來(lái)。
●補充式閱讀
目前語(yǔ)文教材中的許多選文因為受到種種限制，不得不進(jìn)行改編、刪減等處理，可是一些名家名篇被改編后引起了眾多爭議。教材無(wú)非是個(gè)例子，是個(gè)引子，你可以以它為載體，引進(jìn)許多有價(jià)值的東西。
我們在進(jìn)行這類(lèi)文章的教學(xué)時(shí)，可以從讀者和教者的角度與編者展開(kāi)對話(huà)。一是看看編者究竟改變了什么；二要想想他為什么這樣改；三可以試試，如果把原文與課文對比著(zhù)教是否可以帶給學(xué)生、帶給課堂更多的精彩。
例如，筆者在執教《三打白骨精》時(shí)就仔細地將課文與原文進(jìn)行比較，并在教學(xué)中引入了三段原文中的描寫(xiě)。
片段一：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)�；⒗浅申囎�，麂鹿作群行。無(wú)數獐犯鉆簇簇，滿(mǎn)山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(cháng)蛇；大蟒噴愁霧，長(cháng)蛇吐怪風(fēng)。（對環(huán)境的描寫(xiě)）
片段二：冰肌藏玉骨，衫領(lǐng)露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。（對白骨精外貌的描寫(xiě)）
兩段文字音韻和諧，用詞考究，讀來(lái)朗朗上口。課堂上，先讓學(xué)生反復朗讀，再體會(huì )作者為什么要花大量的筆墨來(lái)這樣寫(xiě)。前者可以體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對推動(dòng)情節的發(fā)展所起的作用，俗話(huà)說(shuō)“山高必有怪，嶺峻卻生精”，此處的描寫(xiě)正是為下文“白骨精”的出現埋下伏筆。后者則讓學(xué)生感到白骨精“詭計多端”，就是想依靠美麗的外表來(lái)迷惑唐僧師徒，降低他們的警惕，以達到險惡的目的。這樣的外表又與她的內心形成了鮮明的對比。孩子們學(xué)得饒有興味，對課文的理解越發(fā)深入。
片段三：你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨自個(gè)凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳。大圣在那半空里看時(shí)，原來(lái)是東洋大海潮發(fā)的聲響。一見(jiàn)了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。（對孫悟空離去時(shí)情景的描寫(xiě)）
“三”是一種特有的文化現象，這個(gè)故事中寫(xiě)了孫悟空“三打”，又寫(xiě)了唐僧的“三責”，課文改寫(xiě)后，刪除了第三“責”，補充片段三能夠讓故事完整，有助于研究“三”這樣一個(gè)文化現象——劉姥姥三進(jìn)大觀(guān)園，宋江三打祝家莊，劉備三請諸葛亮……但最重要的是讓孩子們對孫悟空有了一個(gè)更立體的了解，深入感受其對師傅的忠心耿耿。
閱讀《西游記》是本冊教材中的一個(gè)讀書(shū)建議，不少孩子未必會(huì )主動(dòng)去讀原版的《西游記》�！度虬坠蔷愤@篇課文完全可以作為“導火索”，點(diǎn)燃孩子們閱讀整本名著(zhù)的興趣。編者考慮到孩子們的閱讀能力，將文章簡(jiǎn)化了許多，教學(xué)中以小片段的方式適度引進(jìn)原文，可以讓孩子們感受原文語(yǔ)言的精彩，激發(fā)他們閱讀原著(zhù)的興趣，這也許就是編者的期待。
●對比式閱讀
教材中的很多文章受到批判，尤其是一些現代詩(shī)（兒童詩(shī)）。例如，蘇教版四年級上冊的《老師，你好！》，眾多批評者認為它缺少兒童的情趣，語(yǔ)言空洞，沒(méi)有詩(shī)的美感和意境。我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，就充分利用教材，補充了任溶溶的兒童詩(shī)《爸爸的老師》。我讓孩子們將兩首詩(shī)放在一起進(jìn)行對比，說(shuō)說(shuō)“它們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，“你更喜歡哪一首，為什么”。任溶溶先生的這首詩(shī)帶有兒童的心理、兒童的生活、兒童的`情趣，顯得真實(shí)自然，的確贏(yíng)得了不少孩子的喜愛(ài)，但在比較中孩子也發(fā)現了課文的精彩之處。
教學(xué)蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》，我將其與茨威格的《世間最美的墳墓》中的片段對照閱讀：
他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。它只是樹(shù)林中的一個(gè)小小長(cháng)方形土丘，上面開(kāi)滿(mǎn)鮮花，沒(méi)有十字架沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘，連托爾斯泰這個(gè)名字也沒(méi)有。這個(gè)比誰(shuí)都感到受自己的聲名所累的偉人，就像偶爾被發(fā)現的流浪漢、不為人知的士兵那樣不留名姓地被人埋葬了。誰(shuí)都可以踏進(jìn)他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關(guān)閉的——保護列夫·托爾斯泰得以安息的沒(méi)有任何別的東西，唯有人們的敬意。
孩子們盡情地比較著(zhù)，談?wù)撝?zhù)，立足文章提供的語(yǔ)言材料完成著(zhù)屬于自己的語(yǔ)言和思想建構。
即使是在教學(xué)六年級上冊單元練習中的《大風(fēng)歌》時(shí)，我也設計了一個(gè)探究性的作業(yè)，要求孩子們將《大風(fēng)歌》與《垓下歌》進(jìn)行對比研究，從創(chuàng )作背景、人物情感等多角度進(jìn)行探究比較，完成書(shū)面報告。孩子們的作業(yè)讓我感到驚喜。
這種對比，不是非要孩子就文本比出一個(gè)高下，而是推動(dòng)孩子去經(jīng)歷，去享受這樣的過(guò)程，孩子可以接觸到不同風(fēng)格的文字，在比較中提升閱讀能力，賞析能力。
●引導式閱讀
著(zhù)名閱讀推廣人徐冬梅這樣說(shuō)道：“我給蘇教版教材選篇的時(shí)候，沒(méi)有直接選《魯濱孫漂流記》，我給他們推薦的是楊紅櫻的《男生日記》中的那篇。這樣可以給他們一個(gè)引子，讓他們知道有這樣一本書(shū)可以讀。我們可以指出這樣一條路子，而不是直接給他這個(gè)文本，把所有的壓在孩子身上。我認為給孩子的應該是一顆種子，而不是一棵大樹(shù)�！笔前�，教材里雖然沒(méi)有完整地呈現《魯濱孫漂流記》，但是卻用一種導讀的方式為孩子們進(jìn)一步閱讀打開(kāi)了一扇窗，就看我們老師有沒(méi)有理解編者的意圖，通過(guò)此文的學(xué)習去激發(fā)學(xué)生閱讀全書(shū)的興趣了。
蘇教版教材中四大名著(zhù)都有涉及，《三顧茅廬》（《三國演義》）、《林沖棒打洪教頭》（《水滸傳》）、《三打白骨精》（《西游記》），以及六年級下冊練習中有一段對“笑”的場(chǎng)面的描寫(xiě)是來(lái)自《紅樓夢(mèng)》�？�，編者竭盡所能將經(jīng)典安排進(jìn)來(lái)，我們怎么來(lái)充分利用呢？
說(shuō)說(shuō)我怎樣引導孩子閱讀《水滸傳》的吧。
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我就有意識地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，之后，我又組織了一個(gè)閱讀研究活動(dòng)——以孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的人物綽號為抓手�！端疂G傳》中有108個(gè)好漢，他們都有自己獨有的綽號，你能將綽號與人物對號入座嗎？這些綽號是如何來(lái)的呢？試著(zhù)制作主要人物卡片。孩子們想要研究綽號的來(lái)龍去脈，首先要閱讀《水滸傳》，然后去發(fā)現、比較、記憶。在研究中，孩子們不僅記住了主要人物、主要事件，居然還發(fā)現在小說(shuō)中，人名多與人物的性格、命運相關(guān)聯(lián)這一特點(diǎn)。閱讀、研究深入的孩子甚至發(fā)現《水滸傳》中人名與性格所呈現的負相關(guān)�！爸嵌嘈恰眳s是“吳用”，諧音“無(wú)用”，林沖，名“沖”，卻是性格隱忍、逆來(lái)順受的人物。他們也就越發(fā)讀得興味盎然了。
可見(jiàn)，我們在對待“教材體”時(shí)，如果目光放得更遠一些，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給他們注入一些閱讀的動(dòng)力，使其語(yǔ)文學(xué)習延伸到課后的生活中去，可能對課堂教學(xué)更有益處。
雖然，孩子的語(yǔ)文學(xué)習絕不能僅限于課堂這個(gè)領(lǐng)域，我們需要到更廣闊的時(shí)空里為孩子們提供更多的學(xué)習材料。語(yǔ)文課堂上40分鐘，遠遠不能解決一個(gè)人語(yǔ)文能力發(fā)展的問(wèn)題。但是這40分鐘仍然是非常重要的，因為它是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的一個(gè)激發(fā)，一個(gè)引導，是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)基礎，所以思考和踐行“怎樣用好教材”應是我們的追求。
小學(xué)語(yǔ)文論文10
摘要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文是十分重要的科目，學(xué)生通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文知識，為培養其文學(xué)素質(zhì)起到舉足輕重的作用。當前，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據較大的篇幅，學(xué)生學(xué)習豐富的寓言故事、兒歌等語(yǔ)文內容，能夠有利于其對語(yǔ)文知識的全面理解，因而兒童文學(xué)深受人們的重視。隨著(zhù)教育體制的不斷改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應該意識到兒童文學(xué)與語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系，語(yǔ)文教師通過(guò)合理利用兒童文學(xué)資源，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。因此，本文針對兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用展開(kāi)了分析，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);作用
語(yǔ)文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過(guò)語(yǔ)文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應該從學(xué)生角度出發(fā)，對兒童文學(xué)予以高度重視，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，然后讓學(xué)生學(xué)習豐富的兒童文學(xué)，進(jìn)而有助于其更深入地理解語(yǔ)文知識�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養。
一、兒童文學(xué)內涵
所謂兒童文學(xué)指的是專(zhuān)門(mén)為兒童所創(chuàng )作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類(lèi)有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話(huà)、詩(shī)歌等，諸多的創(chuàng )作方式，都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn)，與小學(xué)語(yǔ)文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以?xún)和膶W(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習。在兒童文學(xué)創(chuàng )作過(guò)程中，應該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學(xué)習兒童文學(xué)能夠陶冶其情操，為日后語(yǔ)文的學(xué)習奠定良好基礎�？傊�，兒童文學(xué)具有獨特的內涵，對推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展起到了重要的作用。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系
兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，是語(yǔ)文教育的補充，對于我國現代兒童文學(xué)而言，是在五四新文化運動(dòng)的社會(huì )背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對兒童文學(xué)的研究，將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機結合在一起進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng )造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開(kāi)始，其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用�！墩Z(yǔ)文課程標準》的提出對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文教材通過(guò)多次改編，并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng )作，目前，在新編小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據較大的比例，所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到空前發(fā)展。同時(shí)，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)�？傊�，兒童文學(xué)的產(chǎn)生，能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的`開(kāi)展，有利于學(xué)生學(xué)習到豐富的語(yǔ)文知識。
三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
(一)兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的的重要資源
對于兒童文學(xué)而言，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用，是小學(xué)語(yǔ)文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開(kāi)展課外活動(dòng)的主要材料，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，能夠培養其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，所以?xún)和膶W(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎。由于兒童文學(xué)的題材和內容比較廣泛，所以語(yǔ)文教師在課外活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，應充分運用兒童詩(shī)歌、散文等作品，學(xué)生通過(guò)學(xué)習兒童文學(xué)更有利于開(kāi)展故事會(huì )和表演等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課外習作練習時(shí)，可以將兒童文學(xué)作為范本，所以?xún)和膶W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理，通過(guò)講述寓言故事，使學(xué)生養成良好的品質(zhì)。教師先向學(xué)生朗誦該文章，學(xué)生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學(xué)生理解該寓言故事，其實(shí)每個(gè)人都會(huì )有長(cháng)處和短處，而我們一定要看到對方的長(cháng)處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會(huì )做人的道理，并學(xué)習到一定兒童文學(xué)知識[3]�？傊�，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據十分重要的地位。
(二)兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)向學(xué)生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內容，有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養兒童的核心，所以小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)期間，不僅應向學(xué)生傳授相關(guān)知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對于兒童文學(xué)而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨立思考。此外，兒童文學(xué)能夠滿(mǎn)足兒童心理特征需求，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，從而為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫(huà)中游”期間，學(xué)生通過(guò)誦讀“小竹排，順水流，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油。江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游�！边@首詩(shī)歌，并在教師的指導下，了解到該詩(shī)歌講述的是一個(gè)小男孩在江南水鄉撐著(zhù)小竹排，觀(guān)察江南秀麗的風(fēng)景，并感受到江南水鄉物產(chǎn)豐富[4]。同時(shí)，鳥(niǎo)兒歡唱，魚(yú)兒游動(dòng)，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹(shù)木的描寫(xiě)，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，兒童文學(xué)對提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。
四、結束語(yǔ)
兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，所以其對語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展起到一定作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習兒童文學(xué)，有利于其文學(xué)素養的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，結合不同題材的兒童文學(xué)作品展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，從而為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎。
參考文獻：
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小學(xué)語(yǔ)文論文11
一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統的教學(xué)有了長(cháng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。
1.教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)設計不合理當前，仍有一部分教師對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準確，教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學(xué)生進(jìn)行正確的指導，無(wú)法提升其學(xué)習興趣。
2.教學(xué)內容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習興趣不濃當前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據不同年級學(xué)生的特點(diǎn)設置教學(xué)內容，但教學(xué)內容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(cháng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。
3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng )新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強調對學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )新能力和運用能力的培養與發(fā)展。針對這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來(lái)說(shuō)，傳統的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強調學(xué)生的自主合作探究，但是沒(méi)有具體而充實(shí)的內容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內容都采用小組合作學(xué)習的方式，教師主導作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng )新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。
二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的`實(shí)踐探索
根據新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運用能力和合作創(chuàng )新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。
1.高質(zhì)量備課，合理設計教學(xué)內容備課是教師開(kāi)展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎性工作。教師要依照課標與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習興趣和心理特征出發(fā)，設立具有彈性的課堂教學(xué)內容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內容，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設計，創(chuàng )造學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，注重活動(dòng)設計，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。
2.創(chuàng )設多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學(xué)理念，通過(guò)各種形式創(chuàng )設教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng )新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(cháng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習需求，創(chuàng )設多元的情境，引導學(xué)生明確學(xué)習目的，鼓勵學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習的熱情。通過(guò)學(xué)生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識，提高思考能力。三是根據教學(xué)內容科學(xué)設定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開(kāi)展競賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng )新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng )新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應課標理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng )新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內容更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。
小學(xué)語(yǔ)文論文12
一、兒童文學(xué)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
剛進(jìn)入小學(xué)教育的兒童，他們開(kāi)始對童話(huà)、寓言、生活中的故事產(chǎn)生興趣。到了小學(xué)高年級的少年兒童，他們對文學(xué)愛(ài)好更加感興趣，科幻小說(shuō)、 斗智斗勇的故事成為他們愛(ài)不釋手的讀物。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教師
語(yǔ)文教育是一項師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。 在這項活動(dòng)中，教師作為主導者，首先自身必須有良好的修養，有很強的教育夢(mèng)想，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該對學(xué)生有愛(ài)心，能夠給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識，有助于提高學(xué)生的審美能力，教師應該有豐富的情感和想象力， 應打破傳統的教育方法，推陳出新；從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們不僅希望自己的教師能夠傳授給他們專(zhuān)業(yè)知識，也希望他們的教師能夠富有童趣，可以有講不完的故事，是一個(gè)故事大王，教師應善于和學(xué)生溝通，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。
�。ㄒ唬蚀_掌握兒童心理
兒童是主動(dòng)接受知識的，不應該被動(dòng)地去接受知識， 一個(gè)優(yōu)秀的教師應該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟兒童文學(xué)中的樂(lè )趣。兒童主動(dòng)去接受文學(xué)，是有感情地去接受的， 并不是一味地盲目去接受知識。 教師的一言一行都會(huì )影響到兒童對事物的認識。優(yōu)秀的文學(xué)作品會(huì )受到兒童的喜歡，而且會(huì )主動(dòng)去閱讀，因為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，可以充分地掌握兒童的心理， 而且所寫(xiě)的故事以及故事里的人物，都是兒童所喜歡的角色。
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語(yǔ)文是靈活多變的，而且教育方法也不是一成不變的，它有著(zhù)多樣性，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，即使生活中一件很小的事情，都可以對小學(xué)生進(jìn)行教育。例如說(shuō)，同學(xué)之間發(fā)生了一點(diǎn)小矛盾，教師應及時(shí)進(jìn)行調解，并告訴學(xué)生要做一個(gè)有禮貌的人。
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在每一位學(xué)生眼中，對教師的認識都是不一樣的，一位教師在學(xué)生心中的形象是不一樣的，但總的來(lái)說(shuō)，教師的形象分為內在和外在。 一位優(yōu)秀的教師應該是：多才多藝，有童心，有幽默感，有熱情，有愛(ài)心；而且一位優(yōu)秀的教師也應該是無(wú)所不知的，上知天文下知地理，知曉古往今來(lái)，對大自然有很多的認識。 教師應該把這些通過(guò)故事的形式告訴學(xué)生， 而不是直接把理論知識告訴學(xué)生，否則學(xué)生無(wú)法理解。 小學(xué)生的思維是非�；钴S的，而且非常具有想象力，直觀(guān)、具體的實(shí)物（形狀、顏色、聲音等）易于引起他們的興趣。 兒童文學(xué)中的故事、童話(huà)、科學(xué)小品等很能引起兒童的強烈吸引力，當這些源源不斷地從教師口中說(shuō)出來(lái)時(shí)，自然而然在學(xué)生的心中形成較強烈的形象魅力。
三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用
兒童文學(xué)分為幼兒文學(xué)、兒童文學(xué)和少年文學(xué)，其中小學(xué)生閱讀的是兒童文學(xué)，小學(xué)生區別于幼兒和少年，他們可以自己閱讀，有自己的理解，他們不像幼兒，沒(méi)有閱讀能力，需要大人的輔助，也不像少年，閱讀范圍那么廣。
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豐富、生動(dòng)的兒童文學(xué)藝術(shù)形象，既順應了兒童的心理需要， 又在一定程度上反映了生活的某些本質(zhì)。
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兒童需要兒童文學(xué)的陪伴，兒童文學(xué)不僅可以豐富兒童的感情世界， 也可以促進(jìn)兒童的精神成長(cháng)。兒童文學(xué)作品中描繪的故事，給他們帶來(lái)無(wú)盡的想象， 讓他們在想象中發(fā)現其中的樂(lè )趣，能讓他們得到滿(mǎn)足。 閱讀兒童文學(xué)作品，豐富了兒童的知識，開(kāi)闊了視野，讓他們在作品中發(fā)揮自己的想象，讓他們的思維更活躍。作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，兒童文學(xué)在各方面具有特別的優(yōu)勢，具體表現在：
1.兒童詩(shī)可以提高審美鑒賞能力，還有豐富的語(yǔ)感，利于寫(xiě)作。 在教學(xué)時(shí)，教師引導學(xué)生以多種形式朗讀， 進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生從中感受到自然美，誘發(fā)他們的想象力， 活躍學(xué)生的思維， 讓他們樹(shù)立正確的審美觀(guān)，例如：在一年級上冊語(yǔ)文（北師版）中的《成長(cháng)》，它簡(jiǎn)單易懂，而且以詩(shī)的形式出現，學(xué)生讀的時(shí)候簡(jiǎn)單明了，明白隨著(zhù)自己的長(cháng)大，不應該做的事情就不能去做， 應該做的事情就應該積極去做。
2..童話(huà)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，小學(xué)生愛(ài)幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊藏著(zhù)無(wú)窮的想象力、創(chuàng )造力，童話(huà)、寓言、科幻小說(shuō)的創(chuàng )造性是其他文學(xué)無(wú)法比擬的， 它們對于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)創(chuàng )新思維和探索欲望有很大作用。
3.兒童故事、敘事故事可以提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
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優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以豐富兒童的`情感世界，使他們在精神上獲得滿(mǎn)足感，同時(shí)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品也可以陶冶他們的情操， 培養他們欣賞美和創(chuàng )造美的能力。 例如小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊（北師版）中，《女?huà)z補天》中的女?huà)z集美麗與智慧于一身，用七彩石補天，小學(xué)生在讀的過(guò)程中，領(lǐng)略了古代神話(huà)的美麗，也知道運用智慧做事情，救民于水火之中。安徒生的童話(huà)故事《丑小鴨》，這個(gè)故事告訴我們，不要因為自己的丑而傷心，相貌上的丑不是最重要的，重要的是自己心靈上的美，告訴學(xué)生，要培養自己的內在美。
四、總結
兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對小學(xué)生的學(xué)習有很多益處， 這些影響都是潛移默化的。 兒童文學(xué)在提高小學(xué)生的素養中有著(zhù)不可取代的重要作用，教師在教學(xué)時(shí)，要注意培養學(xué)生良好的閱讀兒童文學(xué)的習慣， 讓學(xué)生從好的兒童文學(xué)作品中汲取精神食糧， 從而更好地發(fā)展自己。兒童文學(xué)的功能是多種多樣的，對兒童的影響也是有深遠意義的。 兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義理應越來(lái)越值得大家去關(guān)注，去重視。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
一、小學(xué)語(yǔ)文教師要少講解，多為學(xué)生示范朗讀
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(cháng)的句子，學(xué)生會(huì )因為理解能力不夠而沒(méi)有辦法讀出應有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況，總是會(huì )先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評說(shuō)，最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣，學(xué)生就會(huì )感覺(jué)有據可依，朗讀起來(lái)就會(huì )更有感情色彩。如果有必要的話(huà)，可以教師讀一句，學(xué)生跟著(zhù)朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習得更扎實(shí)一些�？梢哉f(shuō)，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學(xué)生的朗讀達不到教師所設立的標準時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽(tīng)出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調上的抑揚頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì )更現實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行品
讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語(yǔ)文課堂的典型特征就是書(shū)聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒(méi)有教師到位的引導，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎上進(jìn)行理解。例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過(guò)程中自己畫(huà)出感覺(jué)到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，如讀著(zhù)禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著(zhù)小樹(shù)越長(cháng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹(shù)越長(cháng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的'大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫(huà)面，真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運用普通話(huà)正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標，所以教師一定要引導學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì )課文所表達的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì )課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做到多評多議
朗讀課文是學(xué)生的一項基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)�？吹�，當一個(gè)學(xué)生沒(méi)有讀好課文時(shí)，教師會(huì )請另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，或者是不經(jīng)過(guò)任何指導讓學(xué)生反復讀，結果還是不盡如人意。這是因為教師沒(méi)有給學(xué)生恰當的點(diǎn)評，應該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無(wú)用的重復讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費時(shí)間。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺(jué)良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應該讓學(xué)生多做評議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿(mǎn)等等。這樣，用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結經(jīng)驗，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、總結
綜上所述，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學(xué)開(kāi)始，注重朗讀能力的培養，以培養學(xué)生的語(yǔ)感，當然這個(gè)過(guò)程，不能流于形式，而應該有計劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛(ài)，培養出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文論文14
創(chuàng )新教育和素質(zhì)教育一樣，是具有全局性的教育革新，而開(kāi)展創(chuàng )新教育也應該是全方位的。我們要特別注重課堂教學(xué)在創(chuàng )新教育中的地位，把創(chuàng )新素質(zhì)培養納入學(xué)科課堂教育的軌道，有助于創(chuàng )新教育的經(jīng)�；椭贫然�，
相反，如果對學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的培養不進(jìn)入學(xué)科課堂教學(xué)沒(méi)那么就必然把創(chuàng )新教育限制在有限的范圍之內。
創(chuàng )新型課堂要以創(chuàng )新為目的，以培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿
以創(chuàng )新為目的，不是不要繼承，而是要改變填鴨式的傳統教學(xué)的觀(guān)念和模式，把學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)的培養放在課堂教學(xué)活動(dòng)的核心位置。創(chuàng )新離不開(kāi)繼承，但繼承的目的是為了創(chuàng )新。所以教學(xué)要以繼承為基礎，繼承以創(chuàng )新為方向。只有擺正了繼承和創(chuàng )新的關(guān)系，才哪擺正接受性和創(chuàng )新性教育之間的關(guān)系。
以創(chuàng )新為目的，不是不要知識，而是要改變傳統的知識觀(guān)，確立新的知識觀(guān)。傳統的知識觀(guān)是吧知識堪稱(chēng)是認識的結果和經(jīng)驗的系統，而新的知識觀(guān)是把知識看成是認識的過(guò)程和認知的方法，學(xué)習《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你就是悠閑自得的蟈蟈，你會(huì )怎樣嘲笑螞蟻，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：我會(huì )笑它們是笨蛋。有的說(shuō)：我會(huì )說(shuō)傻瓜快到大樹(shù)下乘涼吧。等等。這些是學(xué)生內心的話(huà)，對老師來(lái)說(shuō)只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著(zhù)創(chuàng )新的火花。這樣，每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習的快樂(lè )。教師要適時(shí)地對學(xué)生在探索中所出現的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，正確的探索結論要鼓勵，對于錯誤的觀(guān)點(diǎn)，教師也要婉轉地向該生提出他的觀(guān)點(diǎn)中所存在的漏洞和其他的錯因，這些錯誤也可以通過(guò)學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他同學(xué)提出，從而引起該生本人的深入思考。只有在教學(xué)中不斷重視對學(xué)生認知的過(guò)程和認知的方法進(jìn)行教育，才是真正做到了創(chuàng )新教育。所以，掌握知識是為了更新知識，掌握規則是為了突破規則，這樣就吧知識教學(xué)和創(chuàng )新能力培養有機統一起來(lái)，使學(xué)到的知識更好的能為創(chuàng )新能力的`培養作出貢獻。
創(chuàng )新型課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心
素質(zhì)教育是以人為本的教育，以人為本的教育具體體現在課堂上那就是以學(xué)生為中心。傳統的課堂教學(xué)往往是以教師為中心，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有獲得主體的地位，而是成為了接受知識的容器。教師也不是教學(xué)的主導者，學(xué)生求知路上的墊腳石，而轉化成為教學(xué)活動(dòng)的主宰者，成了教學(xué)活動(dòng)的中心。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、獨立性、創(chuàng )新性被徹底的壓抑了。要給學(xué)生以豐富的情感，教師應該用一顆童心對待學(xué)生。教育是針對人的，而且是初為人的人。正如陶行知先生所說(shuō)：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。教師只有懷著(zhù)一顆童心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂(lè )，也只有這樣，師生才會(huì )成為朋友，學(xué)校才會(huì )成為樂(lè )園。
在學(xué)習過(guò)程中，對于學(xué)生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學(xué)生，因為任何知識的學(xué)習都要經(jīng)歷由不完整到完整的過(guò)程，讓學(xué)生真實(shí)的坦誠自己的想法，尊重學(xué)生的思維成果，不要輕易否定學(xué)生在認真思維基礎上的答案，這樣，學(xué)生才會(huì )放下包袱，開(kāi)動(dòng)機器，這樣，才會(huì )百花齊放，百家爭鳴。同時(shí)，在引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎上，我們還要引導學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回攏起來(lái)，這樣就有利于培養學(xué)生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。
創(chuàng )新性課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，教應該服從于學(xué)，他不是不要教，而是要把立足點(diǎn)轉移到學(xué)上，教學(xué)過(guò)程就是不斷轉化為學(xué)的過(guò)程。學(xué)要擺脫教的束縛，不斷走向自主，走向創(chuàng )新。
課堂上我們應讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，以活動(dòng)為主、不鎖住學(xué)生，讓學(xué)生圍繞目標自主選擇教學(xué)內容，自主選擇喜歡的學(xué)習方法，以發(fā)現為主，不代替學(xué)生，讓學(xué)生在知識探索的過(guò)程中去發(fā)現結果活規律，教室不做現成飯喂學(xué)生，以鼓勵為主，不鉗制學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門(mén)開(kāi)啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng )新的激情和成功的歡欣，教師的勞動(dòng)也涌現出了創(chuàng )造的光輝和任性的魅力。
以學(xué)生為中心，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。為此，要淡化傳統意義上的課堂教學(xué)設計，最大限度的讓學(xué)生自由、自主、獨立活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的天資、興趣、愛(ài)好得到充分的發(fā)揮。其實(shí)我們身邊也有這樣的孩子，他們本身很好強，但由于自身接受能力的差異，他們成為了學(xué)習上有困難的學(xué)生。如果我們一棍子打死一船人，就因為某次作業(yè)的不理想，就惡語(yǔ)相加，那么學(xué)生的自信心就會(huì )消失殆盡。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：請記住成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。
創(chuàng )新型課堂需要重視問(wèn)題
自己在教學(xué)中也不斷出現問(wèn)題，以下便是我在教學(xué)課文時(shí)出現的問(wèn)題：
《臥薪嘗膽》講述了這樣一個(gè)故事：春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽(tīng)忠言，放虎歸山，終于被越王滅掉。課文著(zhù)重表現越王勵志圖強的精神。
在講述勾踐在吳國受盡屈辱的段落時(shí)，學(xué)生在書(shū)上文字的渲染下，漸漸進(jìn)入勾踐那飽受恥辱的生活環(huán)境中。接著(zhù)我讓學(xué)生對勾踐前后生活進(jìn)行對比，更出示了一系列勾踐的生活畫(huà)面。學(xué)生一面看著(zhù)圖片一面感慨。在文字、圖片、語(yǔ)言的渲染下，學(xué)生已經(jīng)很深刻的理解飽受屈辱這個(gè)詞的含義了。在此基礎上，我又多媒體出示了曾經(jīng)有一次，吳王生病了，他居然讓越王嘗一嘗他的大便，判斷吳王得的是什么病。
吳王外出上馬，
因為沒(méi)有凳子，上不了馬車(chē)。吳王就讓勾踐跪在地上，充當凳子，自己踩著(zhù)勾踐的背上了馬車(chē)。這樣2個(gè)故事。
我原以為這2個(gè)故事的出示會(huì )進(jìn)入一個(gè)高潮，可沒(méi)想到學(xué)生卻發(fā)出了哄堂大笑。
是啊，在孩子們看來(lái)這是多么的不可思議啊，他們無(wú)法理解吳王的做法。而課堂上的我似乎也被他們的笑聲怔住了，我萬(wàn)萬(wàn)想到他們的反應竟然會(huì )是這樣的。于是我對學(xué)生說(shuō)，你們笑是因為你們覺(jué)得這樣的做法太可笑了，但你們有沒(méi)有想過(guò)吳王為什么要這么做。這樣做對于勾踐而言意味著(zhù)什么？
在這樣的引導下，學(xué)生慢慢明白勾踐所受的屈辱遠遠沒(méi)有書(shū)上所說(shuō)的只有吃穿住這些方面那么簡(jiǎn)單，精神層面的屈辱更是讓他銘記在心。
課后我一直在思考，學(xué)生他們的生活經(jīng)驗畢竟較淺，我們很感動(dòng)的事情，在他們看來(lái)卻是可笑之至，看來(lái)課堂上老師的引導是相當重要的。讓我們課堂上補充的知識點(diǎn)、小故事不成為形式。
我們在課堂教學(xué)中要始終重視問(wèn)題，不光要做到問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端、問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)，在我們的教學(xué)中也要有問(wèn)題意識。課堂教學(xué)的結果不應該是用知識去消滅問(wèn)題，而應當是在初步解決已有問(wèn)題的基礎上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題。不僅要讓教育活動(dòng)無(wú)止境的進(jìn)行下去，而且更重要的還在與要把我們的學(xué)生引向創(chuàng )新之路，而成為創(chuàng )新者。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
摘要：以學(xué)定教旨在以學(xué)生學(xué)習能力及水平為基礎，來(lái)確定行之有效的教學(xué)方針，其重點(diǎn)在于能夠根據實(shí)際情況采用合理的教學(xué)手段，相比于其余類(lèi)別的教學(xué)模式，以學(xué)定教能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出更為良好的教學(xué)效果，對于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性有著(zhù)不可替代的重要作用。因此就以學(xué)定教，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性展開(kāi)探究。
關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；語(yǔ)文教學(xué)；應用闡述
近年來(lái)，隨著(zhù)小學(xué)教材教學(xué)內容的不斷更替，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也隨之不斷攀升，成為促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的又一重要保障。在現階段的教學(xué)環(huán)境中，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，采取以學(xué)定教的教學(xué)模式極為必要，是未來(lái)我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是為小學(xué)生未來(lái)穩定發(fā)展奠定堅實(shí)基礎的有效途徑。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀
目前，我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況總體較為良好，但在邊緣化與細節化方面，卻存在一定的問(wèn)題。其問(wèn)題產(chǎn)生的原因較多，均受不確定性因素的影響，但就大體而言，與教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)�；A設施建設及教學(xué)制度等有著(zhù)難以分割的必然聯(lián)系，是現代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步解決的首要問(wèn)題，若未能做好相關(guān)的處理與管理工作，則對推動(dòng)我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。首先在課程的安排方面，各地區均存在課程安排不合理的問(wèn)題。處于小學(xué)階段的學(xué)生知識理解與分析能力較差，因而對于知識的吸收與分解速度也相對緩慢，同時(shí)部分地區的語(yǔ)文課程設計過(guò)于集中，使學(xué)生在未能充分理解上一步語(yǔ)文知識的情況下，便需要學(xué)習下一部分的語(yǔ)文知識，久而久之，學(xué)生必然會(huì )對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生厭學(xué)心理。其次在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法方面，部分教師過(guò)于注重知識的灌輸，而忽略了學(xué)生基礎知識的學(xué)習能力，導致在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生一定的偏差，這便成為阻礙學(xué)生打下良好學(xué)習基礎的重要隱患。最后是課業(yè)壓力過(guò)大的問(wèn)題，雖然近年來(lái)，我國在小語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷采取減負的方式來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習壓力，但卻產(chǎn)生了作業(yè)標準要求過(guò)高的問(wèn)題，繼而導致相關(guān)的學(xué)生減負工作失去了其存在的`基本意義，從而使學(xué)生不再主動(dòng)地接觸語(yǔ)文知識學(xué)習，而是對語(yǔ)文知識學(xué)習采取一種回避的態(tài)度，這也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“以學(xué)定教”的應用闡述
1.讓學(xué)生與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使同學(xué)更深入地理解課文。小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇教學(xué)材料的選擇均有其重要的含義，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生與教學(xué)知識能夠緊密相連，同時(shí)也需要保障其能夠充分理解本篇教學(xué)材料的重要用意，從而使其能夠切實(shí)地在語(yǔ)文知識學(xué)習過(guò)程中學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識。為有效提升學(xué)生深入理解課文的能力，教師需在教學(xué)中注意以上兩個(gè)方面的問(wèn)題，首先是課堂教學(xué)發(fā)言積極性，要引導學(xué)生提高在課堂中的發(fā)言頻率，并根據實(shí)際的教學(xué)結果來(lái)聽(tīng)取學(xué)習相關(guān)知識學(xué)的基本感受，進(jìn)而讓教師更直觀(guān)地總結出學(xué)生在知識理解中存在的問(wèn)題。其次要做好學(xué)生課堂教學(xué)的評價(jià)工作，對每一名學(xué)生做出公平公正及積極向上的評價(jià)，以此為學(xué)生創(chuàng )造良好的競爭環(huán)境，在此學(xué)習氛圍的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì )主動(dòng)地去深入了解語(yǔ)文課文的重要含義。2.以學(xué)定教，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式的選擇極為關(guān)鍵，需要根據實(shí)際情況對現有教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)勢與調整，從而使其符合現階段語(yǔ)文教學(xué)的基本需要。當前，我國現有教學(xué)模式雖然可滿(mǎn)足大部分的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要，但就細節方面而言，我國現有教學(xué)模式適用范圍并不廣闊，其發(fā)揮的教學(xué)效果也受到一定的限制，因而在創(chuàng )新課堂教學(xué)模式中，應注意三方面要素，第一，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)習能力，若學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力參差不齊，則應采用集體化教學(xué)模式，使每一名學(xué)生均能得到系統的知識教學(xué)，從而避免出現學(xué)習成績(jì)總體差異過(guò)大的情況。第二，即學(xué)生實(shí)際心理反應，學(xué)生的心理反應直接體現了學(xué)生對知識的分析與理解程度，一旦教師能夠有效地把控學(xué)生心理反應，則在教學(xué)過(guò)程中占有了教學(xué)主動(dòng)權，此時(shí)便可根據學(xué)生的實(shí)際狀況調整教學(xué)方案與技巧。第三，即教學(xué)環(huán)境對課堂教學(xué)的影響，良好的教學(xué)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，所以在教學(xué)環(huán)境方面，教師可充分利用教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，來(lái)烘托教學(xué)氛圍，以此從良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍中，幫助學(xué)生更好地理解與分析知識。
總之，以學(xué)定教概念的提出是解決目前學(xué)教水平不一致的有效措施，對于確保教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習成績(jì)均具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)社會(huì )實(shí)踐性較低，因而以學(xué)定教的方法在語(yǔ)文教學(xué)中較為適用，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)還能夠為其未來(lái)的發(fā)展創(chuàng )造有利條件，是現階段提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要舉措，為推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展構建起了堅固的橋梁。
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