教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家整理的教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：技校學(xué)生是個(gè)較為特殊的群體，他們缺乏自信、厭學(xué)、行為規范差，如何引導他們調整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學(xué)倡導以積極的心態(tài)解讀現實(shí)世界，提倡主觀(guān)幸福觀(guān)。筆者主張將積極心理學(xué)原理融入技工教育，使學(xué)生在積極、快樂(lè )的理想狀態(tài)下學(xué)習、成長(cháng)、成才。
關(guān)鍵詞：積極心理，技校學(xué)生，賞識鼓勵，快樂(lè )學(xué)習
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展和現代企業(yè)的進(jìn)步，以及加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來(lái)頻繁出現的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來(lái)越受到社會(huì )的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學(xué)生培養成社會(huì )急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應運用積極心理學(xué)的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學(xué)生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而促進(jìn)技校學(xué)生的成長(cháng)與成才。
一、積極心理學(xué)的引入
“積極心理學(xué)”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現象和心理問(wèn)題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個(gè)人自身固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀(guān)幸福觀(guān)，致力于研究如何建立一個(gè)積極的社會(huì )、家庭和學(xué)校系統，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學(xué)實(shí)際上有三個(gè)層面上的含義：第一，從主觀(guān)體驗上看，它強調人的積極的主觀(guān)體驗，主要探討人類(lèi)的幸福感、滿(mǎn)意感、快樂(lè )感，建構未來(lái)的樂(lè )觀(guān)主義態(tài)度和對生活的忠誠;第二，對個(gè)人成長(cháng)而言，提倡積極的心理特征，如愛(ài)的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng )造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等;第三，積極的心理品質(zhì)包括一個(gè)人的社會(huì )性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會(huì )責任感、成為一個(gè)健康的家庭成員。
二、技校學(xué)生的現狀與心理特征
作為技工教育的對象，技校學(xué)生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學(xué)習無(wú)興趣，心理問(wèn)題突出。主要表現有：
1.自卑
作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長(cháng)的責罵聲中成長(cháng)起來(lái)的，總覺(jué)得自己基礎差，不討人喜歡。對學(xué)習、對成績(jì)沒(méi)有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過(guò)且過(guò)，對批評反倒習以為常。
2.厭學(xué)
技校學(xué)生厭學(xué)現象十分普遍。厭學(xué)的課堂表現就是不認真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學(xué)不是為了求學(xué)，只是來(lái)找些玩伴，混張文憑。
3.行為規范差
技校學(xué)生中有相當大一部分學(xué)生紀律觀(guān)念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時(shí)有發(fā)生。對老師的.批評，要么聽(tīng)之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著(zhù)干。對同學(xué)之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。
三、傳統教育方法的缺陷
對待這樣一些厭學(xué)且行為規范差的技校學(xué)生，我們傳統的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動(dòng)不動(dòng)就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結果適得其反。過(guò)多的批評使那些學(xué)生更加自卑，對落后狀態(tài)習以為常;過(guò)于呆板的課堂教學(xué)，導致大批學(xué)生不及格，更增加了他們的厭學(xué)情緒;心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養目標更為遙遠。
四、把積極心理學(xué)引入技校教育
將積極心理學(xué)原理運用于教育，是對傳統教育的反思。它所強調的并不只是對學(xué)生糾正錯誤、改造問(wèn)題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)(包括外顯的和潛在的)，并在實(shí)踐中進(jìn)行拓展和有意識地培養這些積極品質(zhì)。積極教育就是要創(chuàng )建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動(dòng)性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過(guò)多地約束、控制。
因此，針對技校學(xué)生的現狀與心理狀態(tài)，將積極心理學(xué)引入技工學(xué)校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個(gè)方面來(lái)引導和改變技校學(xué)生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1.用主觀(guān)幸福觀(guān)讓學(xué)生快樂(lè )起來(lái)
要讓學(xué)生從過(guò)去的失敗、沮喪中走出來(lái)，首先就要引導他們客觀(guān)地對待過(guò)去，學(xué)會(huì )忘記過(guò)去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進(jìn)行解讀。如對于父母的訓斥、老師的批評，要引導學(xué)生把這些視為愛(ài)的表現，是一種希望自己長(cháng)大、期望自己成才的愛(ài)，這種親情與表?yè)P和鼓勵一樣值得珍惜。通過(guò)諸如此類(lèi)對過(guò)去的滿(mǎn)意的回憶，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )感恩，從而獲得快樂(lè )。其次要讓他們幸福地感受現在，教會(huì )學(xué)生用積極、善端和美德來(lái)感知現實(shí)世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，多感受學(xué)習上小小進(jìn)步的美好和工作中點(diǎn)滴成功的喜悅，讓我們的學(xué)生永遠與快樂(lè )相伴。
2.用賞識和鼓勵讓學(xué)生自信起來(lái)
技校教師要多對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵其點(diǎn)滴進(jìn)步。多表?yè)P、多鼓勵，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學(xué)習的動(dòng)力。
3.引導學(xué)生積極向上，為未來(lái)奮斗
引導學(xué)生從“我沒(méi)有一個(gè)好的未來(lái)”這樣的悲觀(guān)情緒中走出來(lái)，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來(lái)是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來(lái)有了樂(lè )觀(guān)的憧憬、有了明確的目標、有了對專(zhuān)業(yè)技能的興趣和熱愛(ài)時(shí)，自然也就有了學(xué)習的動(dòng)力，因為興趣和熱愛(ài)是最好的老師。
通過(guò)上述三種途徑，有助于學(xué)生逐漸培養起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學(xué)和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學(xué)校曾有這樣一個(gè)學(xué)生，他性情古怪、內心自閉，總認為老師、同學(xué)看不起他，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學(xué)，學(xué)習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒(méi)有放棄他，而是努力發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)予以鼓勵。班主任發(fā)現他雖不喜歡上課卻很愛(ài)看書(shū)，尤其是一些勵志的書(shū)和名人傳記，班主任就稱(chēng)贊他，并特意在課后與他交流讀書(shū)心得。此外，班主任還發(fā)現他對母親很孝順，想早點(diǎn)工作為媽媽減輕負擔，班主任就經(jīng)常表?yè)P他;他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時(shí)到校早自習，班主任就對他說(shuō)：“今天來(lái)得挺早嘛，不錯不錯，有進(jìn)步�！笔艿桨嘀魅蔚谋�?yè)P與鼓勵，他有了很大的變化。學(xué)習進(jìn)步了，上課準時(shí)了，和同學(xué)的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開(kāi)朗快樂(lè )了。
實(shí)踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著(zhù)名的“皮格馬利翁效應”也印證了這一點(diǎn)。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應當有效地運用積極心理學(xué)的原理，并把其溶入到學(xué)校教學(xué)、德育教育、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節，為學(xué)生營(yíng)造一種積極、向上、快樂(lè )、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現、挖掘學(xué)生身上的積極因素，多表?yè)P、多鼓勵，使學(xué)生變得陽(yáng)光、自信起來(lái)，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂(lè )中成長(cháng)成才。
參考文獻：
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