學(xué)校教學(xué)管理論文（精選10篇）
在日常學(xué)習和工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的學(xué)校教學(xué)管理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇1
1.當先學(xué)校教學(xué)管理的普遍現狀
當下眾多學(xué)校都嚴抓管理，各個(gè)學(xué)校對其教學(xué)方法、課堂紀律、教學(xué)安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來(lái)達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時(shí)卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議�？梢�(jiàn)，在嚴格的教學(xué)管理下，依然存在很多原則上的問(wèn)題需要我們發(fā)現。
1.1缺乏創(chuàng )新、不重視教學(xué)研究
在大多數學(xué)校的教學(xué)管理中，沿用傳統的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學(xué)內容和學(xué)生的成績(jì)，重視基礎理論和現有理論的教學(xué)，而忽視了更深一步的教學(xué)研究。從學(xué)校角度來(lái)看，很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實(shí)際成績(jì)和課堂教學(xué)。從教師角度看，學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內容懶于創(chuàng )新和缺乏上進(jìn)心的局面，對教學(xué)研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒(méi)有腳踏實(shí)地地從現角度出發(fā)去進(jìn)行針對性研究。不僅如此，在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計劃中，往往很少涉及探索性、實(shí)踐性較強的教學(xué)內容，只為了考試而將教材中的內容灌輸到學(xué)生鬧鐘，這會(huì )大大影響學(xué)生的綜合能力。
1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調
學(xué)校教育的任務(wù)在于培養智力、能力以及人格統一的學(xué)生，但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的要求遠遠大于對學(xué)生人文素質(zhì)的要求，教師的教學(xué)精力也集中在知識學(xué)習上，對學(xué)生的人格培養往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對于現在的學(xué)生人格培養缺乏信心，認為現在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開(kāi)人文培養，這是一種客觀(guān)的現實(shí)情況，主要與社會(huì )風(fēng)氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績(jì)，認為學(xué)校主要是學(xué)習的地方，而忽視了“教書(shū)”與“育人”的平衡，這種缺失體現了素質(zhì)教育在落實(shí)中的不足。
1.3教學(xué)管理的前瞻性不足
教學(xué)管理也是一項長(cháng)遠的工程，前瞻性可以為教學(xué)管理帶來(lái)新的方向，學(xué)校是培育人才的搖籃，也是實(shí)施教育的最主要基地，它肩負著(zhù)保障學(xué)生未來(lái)成長(cháng)和社會(huì )穩定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒(méi)有從學(xué)生和學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學(xué)率和校園形象建設。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設當然必不可少，但是如果過(guò)度追求這兩點(diǎn)而犧牲可持續性發(fā)展的機會(huì )，追逐效益和一時(shí)風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。在學(xué)校發(fā)展中沒(méi)有長(cháng)遠的戰略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學(xué)校的前途，更影響到了學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，對學(xué)生的長(cháng)久發(fā)展和學(xué)校的威望來(lái)說(shuō)都是極其不利的。
1.4教學(xué)管理制度不完善
管理制度是學(xué)校實(shí)行管理的依據，也是規范學(xué)校各部運行的依據所在，但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現出不同程度的問(wèn)題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過(guò)于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來(lái)過(guò)重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性，但是卻弱化了學(xué)校和教師對學(xué)生的管理和指導職能。不僅如此，一些學(xué)校各個(gè)部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學(xué)生成績(jì)環(huán)節的建設隨時(shí)在調整和更新，而諸如后勤等相關(guān)制度建設往往疏于管理，制度落實(shí)也草草了之，這直接導致學(xué)生校園生活的不便，無(wú)法保障學(xué)生學(xué)習的后勤工作。
2.如何調節學(xué)校教學(xué)管理
雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問(wèn)題，但是這并不意味著(zhù)我們的管理工作遇到了不可戰勝的困難，相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進(jìn)行下一步校園建設，將教學(xué)管理工作做到更加細致和完美，具體應從以下幾個(gè)方面入手：
2.1多方合作調節教學(xué)思路
將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。對此，學(xué)�？梢怨膭罱處熯M(jìn)行教學(xué)研究，激發(fā)教師的創(chuàng )新精神，深化課程改革，設立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進(jìn)行鼓勵。不僅如此，學(xué)校也定期組織對教師的培訓，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進(jìn)行教學(xué)研究并落實(shí)在課堂上，才能讓教學(xué)成果突飛猛進(jìn)。
2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實(shí)處
在學(xué)校教學(xué)管理中，要本著(zhù)素質(zhì)教育的目的加強對師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內部來(lái)看，學(xué)校要對教師進(jìn)行全面關(guān)懷，解決教師教學(xué)的后顧之憂(yōu)，讓教師親身體會(huì )到人文關(guān)懷的重要性，同時(shí)也要提高校園建設的人文性，為學(xué)生營(yíng)造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行管理，本著(zhù)為學(xué)生未來(lái)著(zhù)想的態(tài)度去對學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理，不但要與學(xué)生做朋友，還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養。這樣學(xué)校與教師共同努力，促進(jìn)學(xué)生的'知識學(xué)習和人格塑造的統一。
2.3制定教學(xué)管理戰略方針
如何建設一個(gè)高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問(wèn)題。在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校要從長(cháng)遠角度出發(fā)，面對眼前的利益進(jìn)行理智的判斷，和諧地處理好學(xué)�，F階段實(shí)際情況和未來(lái)發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設方面，要將物質(zhì)建設和精神建設統一起來(lái)，遵循科學(xué)的發(fā)展規律，避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。對于教師來(lái)說(shuō)，在課堂中傳授學(xué)生知識的同時(shí)也要引導學(xué)生進(jìn)行獨立思考，用科學(xué)的教學(xué)方法培養學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力，以便能夠應對日后的學(xué)習和生活。
2.4研究建立本校教學(xué)制度
有一個(gè)完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認真對待制度的制定和調整，做到管理制度綜合化、現代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規管理，對教師的教學(xué)和教研情況進(jìn)行考察，更要完善獎罰制度，同時(shí)也要涉及后勤等容易被忽視的部門(mén)。所謂現代化，就是學(xué)校的管理制度要符合時(shí)代的發(fā)展和師生的成長(cháng)，對保守的制度及時(shí)進(jìn)行更替和調整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時(shí)，不要過(guò)于嚴肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理。
3.結束語(yǔ)
總而言之，我國的教學(xué)管理雖然是校園建設的重點(diǎn)，但是依然出現了很多問(wèn)題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書(shū)育人”的理念，從長(cháng)遠的角度出發(fā)，豐富教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節。遵循科學(xué)發(fā)展觀(guān)，培養符合時(shí)代前進(jìn)需求的、知識與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇2
卡耐基指出：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵�！狈旁诮逃芯褪琴p識，贊賞屬于精神食糧，人性中最深切的素質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征和對事理的接受方式，但共通的一點(diǎn)就是他們都希望得到他人的尊重、鼓勵和認可。作為職業(yè)學(xué)校的教育管理者，我們要有一雙發(fā)現美、欣賞美的眼睛，以此強化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，弱化學(xué)生的缺點(diǎn)。這個(gè)手段就是賞識教育，它是學(xué)校教育中讓學(xué)生能夠努力進(jìn)步的動(dòng)力火車(chē)。
一、認知賞識教育及理論依據
賞識教育，筆者認為是把賞識的交際手段運用到教學(xué)教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育管理方法。通過(guò)鼓勵與贊揚，來(lái)教會(huì )他們與外界健康互動(dòng)，形成自信的人格。著(zhù)名社會(huì )心理學(xué)家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個(gè)層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現。其中的尊重需要分為內部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴(lài)和高度評價(jià)。心理學(xué)家羅森塔爾也提出了著(zhù)名的“皮格馬利翁效應”：人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預言，會(huì )使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。因此在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生的期望、信任，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語(yǔ)言、行為表達對學(xué)生期望和賞識，從而產(chǎn)生正向影響。
二、進(jìn)行賞識教育的必要性
職業(yè)學(xué)校學(xué)生絕大部分為初中起點(diǎn)，兼有部分高考落榜生，學(xué)習習慣并不是很好，甚至在課堂上都無(wú)法集中注意力。他們既有一般高中生的特點(diǎn)，又有其自身的個(gè)性，他們正值青春發(fā)育的高峰期，正處在心理發(fā)展由不成熟走向成熟的關(guān)鍵階段，個(gè)人意識開(kāi)始進(jìn)入自我發(fā)展、自我評價(jià)和自我控制階段。因此他們相當在意自我的形象，在意他人的評價(jià)。然而在學(xué)業(yè)上底子相對較薄，缺乏良好的學(xué)習、行為習慣，所以存在自卑心理。從而會(huì )想要躲避，感覺(jué)前途渺茫，缺乏學(xué)習信心和熱情，但是被尊重和實(shí)現自我的需求又日益強烈。所以對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)施賞識教育，在教學(xué)管理中是因材施教、對癥下藥的一種極好方法。
三、實(shí)施賞識教育的具體方法
1.走近學(xué)生的生活，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)
無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生，只要耐心尋找，就能發(fā)現其自身具有的長(cháng)處。所以要親身到學(xué)生中去，隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予認可、表?yè)P。例如筆者學(xué)校15汽修的一個(gè)男學(xué)生，上課話(huà)多又散漫。有一天他突然問(wèn)到筆者：“老師，老師打學(xué)生到底對不對？我真想揍那個(gè)老師！”筆者當時(shí)一愣，決定先傾聽(tīng)下他的訴說(shuō)。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個(gè)時(shí)間說(shuō)說(shuō)老師打人的問(wèn)題�！贝藭r(shí)，幾個(gè)學(xué)生紛紛舉手要闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，筆者便讓他們自由發(fā)言，用點(diǎn)頭的動(dòng)作體現“感同身受”，但未作正面回答。傾聽(tīng)后，筆者便反問(wèn)了一句：“你說(shuō)，你很想揍那個(gè)老師，你揍了嗎？”他說(shuō)，沒(méi)有，學(xué)生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學(xué)生們都很驚奇。筆者說(shuō)，你很棒，你懂得忍耐，接下來(lái)就是心態(tài)的.管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質(zhì)。這個(gè)學(xué)生在后來(lái)的課上主動(dòng)參與互動(dòng)，在自評中他說(shuō)：“連忍耐都可以，參與活動(dòng)又有什么的�！�
2.賞識教育強調正面強化，講究分寸
現代西方教育都很重視對學(xué)生的肯定。他們認為，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，驕傲也會(huì )使人進(jìn)步，但也要講究方式方法和分寸。
�。�1）不要虛假賞識。賞識要發(fā)自?xún)刃�，給予符合現實(shí)的證據，要讓學(xué)生感到確實(shí)很自豪。當學(xué)生發(fā)現老師在故意講好話(huà)，便會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒。
�。�2）不要籠統賞識。那種不著(zhù)邊際的空泛表?yè)P并不會(huì )在學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅和激動(dòng)效應。筆者發(fā)現，無(wú)論是課上還是課下，單個(gè)的、有針對性點(diǎn)評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學(xué)期筆者教授的課程是一門(mén)素養課，日常評價(jià)答題完成時(shí)，要求學(xué)生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會(huì )給予簡(jiǎn)單、真誠的評價(jià)。當時(shí)教室很安靜，他們聽(tīng)自己的同時(shí)，也會(huì )比較別人。收完卷時(shí)，孩子們同樣給了筆者掌聲。賞識是一種認可，每個(gè)學(xué)生都有兩面，認可的同時(shí)也要讓學(xué)生意識到自己的不足。批評處罰是一種認可后的關(guān)注，所以批評處罰和賞識在教學(xué)管理中是配合使用的。職業(yè)學(xué)校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學(xué)生的認同，賞識教育中的相互認同，只有認同才會(huì )有進(jìn)步。職業(yè)學(xué)校班級管理，更是一項復雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇3
1教學(xué)管理的意義
教學(xué)管理，是指對學(xué)校的日常教學(xué)工作進(jìn)行管理。管理者通過(guò)一定的管理手段，使教學(xué)工作能順利達到教學(xué)目標，保證教學(xué)工作培養出合格的人才。教學(xué)管理，是一門(mén)研究教學(xué)管理的本質(zhì)、思想、內容、方法、特點(diǎn)及規律的科學(xué)學(xué)科，是研究“以教學(xué)為中心，以高水平的教學(xué)質(zhì)量為目標，以科學(xué)管理為主線(xiàn)”的教學(xué)及其組織管理的客觀(guān)規律與內在聯(lián)系的學(xué)科。
2國內外對教學(xué)管理的研究
遼寧科技大學(xué)的杜會(huì )剛在《以人為本的高校教學(xué)管理理論探析》一文中提出教學(xué)管理要以人為本，并從兩個(gè)方面對以人為本進(jìn)行了闡釋。
�、僖越處煘楸荆豪蠋熓墙虅�(wù)任務(wù)的實(shí)施者，引導者。這是堅持以教師為本的一個(gè)關(guān)鍵原因。而且堅持以教師為本，調動(dòng)老師教學(xué)的積極性也是為了能夠讓學(xué)生享受更好的教育服務(wù)。
�、谝詫W(xué)生為本：第一，學(xué)生是高校存在的客觀(guān)依據，是學(xué)校生存之本。第二，高等教育的交易性要求學(xué)校要以學(xué)生為本。第三，學(xué)生的高校發(fā)展的根本。學(xué)校發(fā)展的基礎就是學(xué)生，而學(xué)生也是和外界聯(lián)系的一個(gè)途徑。
湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的晏存育、楊益梅在《精細化管理在高職院校教學(xué)管理中的應用》一文中對精細化管理在教學(xué)管理中的應用提出了具體的措施。精細化管理強調責任分工明確，注重對細節的把握，具體來(lái)說(shuō)就是在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)，學(xué)校應結合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)需求，在遵循相應教學(xué)規定與原則的基礎上，精心地組織精細化教學(xué)管理過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，培養優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應用人才。在教學(xué)管理過(guò)程中，要將管理責任具體化、明確化，要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節都要精細，每一個(gè)人都要到位、盡職。進(jìn)而完成高職院校教學(xué)工作的有序規劃與指導。
南京大學(xué)教育研究院的沈丹萍在《高職院校教學(xué)管理現狀研究》一文中對當前高職院校教學(xué)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結。
�、俟芾頇C制落后。我國高職教育的發(fā)展仍處于探索階段，教學(xué)管理問(wèn)題突出。目前大部分高職院校都是原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)，教學(xué)管理機制大部分還是承襲了原先的傳統經(jīng)驗，機制落后。
�、诠芾硎侄温浜�。當今的時(shí)代是數據的時(shí)代，教學(xué)管理中對于數據的管理也是不可或缺的環(huán)節，然而很多院校的系統管理軟件都存在得不到及時(shí)更新而不能滿(mǎn)足教育管理需要的情況，導致教學(xué)管理工作中漏洞百出。
�、劭己朔绞讲缓侠�。首先，在教師教學(xué)業(yè)績(jì)考核上，存在著(zhù)嚴重傾向于科研成果、比賽成績(jì)，忽視教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。其次，對行政管理人員沒(méi)有明確的考核目標，缺乏有效的激勵機制。
�、芄芾黻犖槿狈ㄔO。目前的管理者普遍缺乏管理知識的系統學(xué)習，一般都是在工作中通過(guò)傳統的方式傳承和總結經(jīng)驗，來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐。
3金都管理學(xué)院目前存在的教學(xué)管理問(wèn)題
隨著(zhù)校企共同體的構建及日常教學(xué)合作的不斷展開(kāi)，許多新的情況也不斷涌現，在日常教學(xué)管理中面臨了越來(lái)越多的問(wèn)題�，F將目前遇到的一些問(wèn)題總結如下：
3.1教學(xué)目標不明確
傳統的教學(xué)目標是以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，領(lǐng)取畢業(yè)證為導向。而隨著(zhù)校企合作的不斷加強，企業(yè)不斷滲入日常教學(xué)，其目標是以學(xué)生勝任企業(yè)工作為導向。兩種教學(xué)目標并不完全一致，從而導致了教學(xué)目標不明確。
3.2考核手段有待改進(jìn)
以金都管理學(xué)院的實(shí)訓課程考核為例，實(shí)訓課程考核是根據企業(yè)，教師，學(xué)生三方面的調查反饋信息，綜合進(jìn)行評定。這種考核方式有如下問(wèn)題：
�、倏己酥笜藛我�，無(wú)法對不同的課程進(jìn)行差異化評價(jià)，從而無(wú)法掌握各門(mén)課程具體情況。
�、诳己酥黧w單一，側重于教師對教學(xué)情況的考核，企業(yè)和學(xué)生的比重偏小，導致考核結果缺少科學(xué)性和真實(shí)性。
�、劭己四康谋灸┑怪��？己说哪康氖菫榱苏页鼋虒W(xué)工作中的問(wèn)題，提高教學(xué)水平。在實(shí)踐中，變成了為了考核而考核，無(wú)法得到真實(shí)有效的信息。
3.3溝通不暢
良好的溝通不僅能夠節省時(shí)間，提高工作效率，還能更好的為教學(xué)服務(wù)。由于學(xué)校和企業(yè)的天然差異，在校企共同體的構建中，會(huì )遇到各種溝通問(wèn)題。
4問(wèn)題的解決方案
為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)管理的水平，筆者認為可以做如下改進(jìn)：
4.1明確教學(xué)目標
校企共同體的基礎是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏(yíng)。教學(xué)目標不明確，會(huì )嚴重傷害到校企共同體的基礎，因此，一個(gè)明確的教學(xué)目標，是教學(xué)管理面臨的`重大挑戰。筆者建議在充分了解學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的需求后，總結出共性，通過(guò)討論，協(xié)商，得出一個(gè)三方都能接受的教學(xué)目標，并文字化，為今后的工作打好基礎。
4.2考核手段的改進(jìn)
明確考核的目的是為了找出教學(xué)工作中的問(wèn)題，提高教學(xué)水平。筆者建議針對各個(gè)課程的實(shí)際情況，增加差異化的考核標準，提高企業(yè)和學(xué)生的評價(jià)權重。同時(shí)，為了打消教師，企業(yè)，學(xué)生的顧慮，可進(jìn)行匿名考核，提高考核信息的準確性，為發(fā)現問(wèn)題打好數據基礎。
4.3溝通的關(guān)鍵則在于能否及時(shí)
因為只有我們正確完整地掌握信息，才能更好地進(jìn)行交流與溝通。由于學(xué)校和企業(yè)在時(shí)間和空間上的差異，常常會(huì )導致信息的不對稱(chēng)。因此，筆者建議建立一個(gè)共同的信息平臺，實(shí)現信息及時(shí)，有效的公開(kāi)，為溝通打好基礎。
5小結
如何切實(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量是所有院校必須面對的問(wèn)題，而高質(zhì)量的教學(xué)水平是學(xué)校生存的基石。本文對金都管理學(xué)院面臨的一些教學(xué)管理中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了改進(jìn)意見(jiàn)。因此，本文對研究如何提高校企共同體背景下教學(xué)管理水平有一定的借鑒意義。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇4
高等學(xué)校泛指對公民進(jìn)行高等教育的學(xué)校，在我國，一般情況下高校的概念等同于大學(xué)。如果說(shuō)教學(xué)工作是大學(xué)所有工作的核心，那么教學(xué)管理就是大學(xué)教育管理的重中之重。教學(xué)管理工作是學(xué)校的管理者通過(guò)一定的管理制度、手段，使教學(xué)相關(guān)活動(dòng)達到學(xué)校既定目標的過(guò)程，它是教學(xué)秩序正常運行強有力的保證。常規的教學(xué)管理活動(dòng)包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)狀態(tài)管理、教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)，以及各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)、課程、實(shí)驗室、教學(xué)中心、教學(xué)基地、教學(xué)隊伍、各類(lèi)教學(xué)管理制度等教學(xué)相關(guān)基本建設管理，以及教學(xué)改革、教學(xué)研究等管理。
近年來(lái)，我國不斷深入和發(fā)展高等教育體制改革，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010~2020年)》中明確提出，要在今后十幾年內，按照“自主創(chuàng )新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來(lái)”的科技工作方針，建設一個(gè)創(chuàng )新型國家。大學(xué)教學(xué)管理體制的創(chuàng )新和改革開(kāi)始受到越來(lái)越多的社會(huì )關(guān)注。為何目前越來(lái)越迫切的需要進(jìn)行高校教學(xué)管理改革創(chuàng )新呢？創(chuàng )新人才培養是建設創(chuàng )新型國家的動(dòng)力保障，如何培養具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的學(xué)生是目前高等學(xué)校都在實(shí)踐和研究的問(wèn)題，要想培養出具有創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的人才，高校就需要在教學(xué)管理模式、管理方法上進(jìn)行改革創(chuàng )新，以適應高等教育的整體發(fā)展要求。
在高等教育改革的浪潮中，高等教育外部和內部環(huán)境的發(fā)展都發(fā)生了巨大的變化。從外部環(huán)境來(lái)看，高等教育呈現出大眾化、多樣化、社會(huì )化、國際化、民主化、信息化等一系列變化趨勢。根據美國學(xué)者馬丁特羅著(zhù)名的高等教育發(fā)展階段理論，我國高等教育已由精英化階段發(fā)展到大眾化階段：毛入學(xué)率在15%——50%之間，大眾化不單是一種量的描述，而是對高等教育發(fā)展變化的整體的考察和說(shuō)明，高等教育大眾化直接導致了教育主體、結構、目標、功能、內容、形式、方法、評價(jià)等各方面內容的多樣化。如果把當年的精英化教育比作象牙塔，那么現在的大眾化教育則更像服務(wù)站，它讓曾經(jīng)獨立的大學(xué)與產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、市場(chǎng)、商業(yè)、用戶(hù)等之間的聯(lián)系更加緊密，大學(xué)本身的發(fā)展已經(jīng)成為巨大的社會(huì )問(wèn)題，大學(xué)內部也產(chǎn)生了諸如就業(yè)、財政、商業(yè)化等問(wèn)題。面對經(jīng)濟全球化，我們的傳統大學(xué)也出現了國際化的趨勢，在辦學(xué)理念、課程設置、講授標準等都與國際接軌。從高等教育內部環(huán)境看，近年來(lái)大家對教育的本質(zhì)從工具論走向人本論，教學(xué)的本質(zhì)也從教本位轉變?yōu)閷W(xué)本位，教學(xué)內容上開(kāi)始由傳授論轉向協(xié)商對話(huà)論。以上變化必然導致教學(xué)管理需要從過(guò)去的行政主義的論調轉變?yōu)榉⻊?wù)、保障論，一直以來(lái)我們的教學(xué)管理以管理者為中心，強調統一要求，內容僵化，重在控制。這樣的管理模式已經(jīng)不能適應現在高等教育的創(chuàng )新環(huán)境了。面對越來(lái)越復雜的高等教育辦學(xué)環(huán)境，我們需要改變過(guò)去單一的、僵化的教學(xué)管理模式，傳統的計劃式、指令式的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應未來(lái)變化。
高校工作的本質(zhì)是培養人才，如何能夠通過(guò)新的課程教學(xué)管理體系的建設來(lái)達到培養創(chuàng )新性人才的目的，是每所高校都應該追求解決的問(wèn)題。實(shí)踐中，我們逐漸認識到，建立一個(gè)能夠順暢運行的創(chuàng )新能力培養教學(xué)體系是完成大學(xué)生創(chuàng )新能力培養各階段的重要任務(wù)，是實(shí)施創(chuàng )新能力培養方法，實(shí)現創(chuàng )新能力培養目標的保證。通過(guò)總結燕山大學(xué)車(chē)輛與能源學(xué)院幾年來(lái)大學(xué)生創(chuàng )新能力培養實(shí)踐的經(jīng)驗，我們越來(lái)越意識到學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，絕不僅僅是教學(xué)管理部門(mén)的事情，需要教學(xué)管理部門(mén)與學(xué)生部門(mén)密切配合，充分發(fā)揮學(xué)生部門(mén)的作用，才能取得良好的效果。要將學(xué)生工作部門(mén)納入到創(chuàng )新教學(xué)體系中，把學(xué)生的科創(chuàng )活動(dòng)作為創(chuàng )新教學(xué)的`組成部分。學(xué)生工作部門(mén)和專(zhuān)業(yè)指導教師共同組織實(shí)施創(chuàng )新知識與方法講座、創(chuàng )新成果展示匯報會(huì )和大學(xué)生科創(chuàng )活動(dòng)等。創(chuàng )新教學(xué)體系中，既有明確的分工，又有部門(mén)與部門(mén)之間，教師與學(xué)工人員之間，領(lǐng)導與領(lǐng)導之間的協(xié)調配合。如此，可以構建一個(gè)覆蓋大學(xué)教育各個(gè)階段的學(xué)生科技競賽與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結合，課內課外結合，學(xué)生部門(mén)與教學(xué)管理部門(mén)結合的創(chuàng )新教學(xué)體系。
本科生創(chuàng )新教學(xué)體系的建立實(shí)施，需要學(xué)校教學(xué)管理方式改革創(chuàng )新的支持，目前國內一些高校實(shí)施的校院兩級管理模式，能很好的為這一教學(xué)體系提供制度保障，燕山大學(xué)也已經(jīng)在三個(gè)學(xué)院進(jìn)行了校院兩級管理模式的試點(diǎn)，預計2016年會(huì )擴大試點(diǎn)范圍或全面鋪開(kāi)。校院二級管理后，高等學(xué)校的管理重心由學(xué)校各職能部門(mén)下移至二級學(xué)院，這樣可以充分發(fā)揮二級學(xué)院在高校教學(xué)管理創(chuàng )新工作的積極性，充分調動(dòng)二級學(xué)院的管理潛力。學(xué)院作為高等學(xué)校人才培養的主體和基本單位，其在教學(xué)管理的理念更新、管理方式的改革創(chuàng )新中起到了至關(guān)重要的作用。
近年來(lái)，隨著(zhù)高等教育改革的不斷深入，高校的教學(xué)管理工作方法及運作模式也在發(fā)生變化，傳統的教學(xué)管理模式難以適應新形勢發(fā)展的要求，如教師教學(xué)的積極性不高、教學(xué)管理效率低下、師生課堂氛圍混亂等[1]。我們必須要不斷更新管理理念，提高管理水平，勇于創(chuàng )新管理模式，積極探索新的管理方法，才能使大學(xué)的教學(xué)管理方法適應不斷變化的人才培養的需求，才能適應高等教育的變革方向，用創(chuàng )新的教學(xué)管理模式為培養出合格的創(chuàng )新型人才保駕護航。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇5
一、教學(xué)觀(guān)念要更新
目前，一些活躍在小學(xué)教育一線(xiàn)的小學(xué)教師依然把教學(xué)質(zhì)量管理視作為學(xué)校管理層的事。認為管理是學(xué)校領(lǐng)導層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經(jīng)完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)導致了小學(xué)教學(xué)管理上的滯后。管理學(xué)生的過(guò)程就是教學(xué)管理，上課時(shí)使用教學(xué)設備，響應校園文化建設等，這些都是教學(xué)管理的內容�！捌渖碚�，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學(xué)活動(dòng)安排是否合理公平，班級間活動(dòng)是否能凝聚起學(xué)生集體榮譽(yù)感，校際比賽里，學(xué)生是否能踴躍參與，體現個(gè)人與班級間配合與協(xié)作，這些都是教學(xué)管理的一部分。教師教學(xué)觀(guān)念要更新應從讀懂00后入手，學(xué)校是由班級組成的，教師則是班級管理的領(lǐng)頭人。00后生長(cháng)的環(huán)境如何，學(xué)生普遍喜歡閱讀的書(shū)籍，從事的'課外活動(dòng)，對教師對父母對同學(xué)的觀(guān)念意識，00后的興趣愛(ài)好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)。如多是獨生子女的00后對于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒(méi)有太多概念，對于手機、平板、網(wǎng)絡(luò )卻熟練至極。所以教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，從00后熟悉的事物中入手，用學(xué)生關(guān)注的動(dòng)漫形象作為教學(xué)活動(dòng)道具，鼓勵學(xué)生通過(guò)郵件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，通過(guò)班級主頁(yè)進(jìn)行心聲表達。教師只有融入到學(xué)生的生活學(xué)習狀態(tài)中，才能用學(xué)生的思維體驗一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。
二、教學(xué)手段要豐富
教學(xué)管理最大的推動(dòng)者是教師，做好教學(xué)管理則需要全校全體師生的共同參與。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí)，要調動(dòng)校園內各方面的力量，讓學(xué)生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長(cháng)大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進(jìn)修，愿意響應學(xué)校發(fā)起的活動(dòng)。利用校園網(wǎng)進(jìn)行家校交流，讓家長(cháng)及時(shí)了解學(xué)生的情況。發(fā)動(dòng)社會(huì )力量支持小學(xué)教學(xué)管理，如聯(lián)系學(xué)校周邊商場(chǎng)、公共領(lǐng)域等開(kāi)展教學(xué)體驗活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)打實(shí)地接觸社會(huì )，體驗社會(huì )。利用平等的交流機會(huì )建立起完善的教學(xué)監督管理制度，對學(xué)校的教學(xué)管理提意見(jiàn)，讓家長(cháng)來(lái)提出親子教育項目的點(diǎn)子，并聯(lián)合一切資源去實(shí)踐，打下教育改革的群眾基礎。
三、教學(xué)環(huán)境要完善
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)管理的基礎。教學(xué)環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境兩種。硬環(huán)境是指教學(xué)設施，校園建議，硬件配備，教學(xué)器材與教學(xué)場(chǎng)地等。這些是教學(xué)管理中重要的基礎投入，也是決定一座學(xué)校硬實(shí)力的前提。軟環(huán)境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構建起了良好的教學(xué)環(huán)境，教師工作中是否能全身心投入，外界環(huán)境與社會(huì )的干擾是否能及時(shí)清除，學(xué)生與教師是否能在一個(gè)平等自由的校園環(huán)境里感受自身價(jià)值的提升。這些都屬于教學(xué)軟環(huán)境，也是決定學(xué)生核心競爭力，決定學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素。制訂合理的績(jì)效考核系統，鼓勵教師教學(xué)創(chuàng )新，為教師提供進(jìn)修與培訓的機會(huì )。合理制訂教學(xué)管理目標，如以全局觀(guān)為基礎，在作業(yè)布置作業(yè)設計方面突出學(xué)校特色，重作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數量，體現各學(xué)科作業(yè)的均衡設計與靈活完成。只有發(fā)動(dòng)起教師的主動(dòng)性，帶動(dòng)起學(xué)生的興趣，才能讓小學(xué)教學(xué)管理一呼百應，管好00后，教好00后。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí)，應立足于00后的自身特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代，更新教學(xué)觀(guān)念，扎根00后現實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng )新，才能讀懂00后，管好00后。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇6
摘要：
改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理是推進(jìn)基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進(jìn)教學(xué)管理需規范學(xué)校課程管理、教學(xué)常規管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理向“指導性管理”轉型。嘉興教育以理念變革、實(shí)踐路徑、指導與管理機制等為抓手，區域推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐轉型，旨在形成區域學(xué)�！爸笇浴苯虒W(xué)管理新樣態(tài)。
關(guān)鍵詞：
學(xué)校教學(xué)管理；實(shí)踐轉型；區域教育發(fā)展
隨著(zhù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》等文件的頒布，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)，健全立德樹(shù)人落實(shí)機制，進(jìn)一步健全與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理，真正體現育人為本的優(yōu)質(zhì)管理，成為新時(shí)代教育的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。近年來(lái)，嘉興市從區域層面，以創(chuàng )新管理為舉措，把追求管理的精致化、效益化，努力實(shí)現全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰略目標，并以區域“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”省教改試點(diǎn)項目作為市域基礎教育工作的一項重點(diǎn)，地、市級教育行政與業(yè)務(wù)部門(mén)聯(lián)手，市、縣二級教研部門(mén)聯(lián)動(dòng)，聚焦中小學(xué)當前學(xué)校教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題，整體推進(jìn)學(xué)校從“控制性管理”向“指導性管理”的轉型，為新時(shí)代學(xué)校發(fā)展、教師和學(xué)生的成長(cháng)賦能。
一、樹(shù)立“指導性管理”理念，引領(lǐng)區域教學(xué)管理行動(dòng)變革
所謂指導性管理，強調的是管理過(guò)程中的指導。與控制性管理相比，指導性管理在管理特點(diǎn)、管理策略、管理行為和關(guān)注點(diǎn)上都有著(zhù)明顯不同。在管理特點(diǎn)上，控制性管理以事為本、重視計劃與計劃的實(shí)施，而指導性管理以人為本，重視教師的能力與成就感。在管理策略上，控制性管理要求下級服從，通過(guò)執行管理者的意志來(lái)提高系統工作效能，而指導性管理重在激發(fā)教師的內驅力，通過(guò)提高教師素質(zhì)來(lái)提高系統工作效能。在管理行為上，控制性管理強調建立規章，定期檢查，量化評價(jià)，利益掛鉤，以自上而下的督促與評價(jià)為主，而指導性管理強調確定方向，條件支持，能力立意，激勵進(jìn)步，以將心比心的攜手相助為主。在管理關(guān)注點(diǎn)上，控制性管理關(guān)注結果，重視顯性指標是否達到要求；而指導性管理關(guān)注過(guò)程，將過(guò)程中的方法與細節轉化為指導教師的素材�？傊�，指導性管理注重被管理者的主動(dòng)性，弱化考評意識，重在突出問(wèn)題解決過(guò)程的指導。
浙江省2019年初中教育質(zhì)量監測結果顯示：指導性管理對教學(xué)評一致性、職業(yè)認同、教師滿(mǎn)意度和教師研修發(fā)展等都有促進(jìn)作用，而控制性管理對這些涉及教師教學(xué)、發(fā)展與體驗的指數有“破壞”作用；指導性管理對認知激發(fā)、講授教學(xué)策略有促進(jìn)作用，但控制性管理對課堂控制、認知激發(fā)策略也有促進(jìn)作用�；谏鲜稣J識，結合嘉興市教育的實(shí)際情況，我們認為，因各縣（市、區）學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，在教學(xué)管理的目標定位與管理過(guò)程上必然存在著(zhù)差異，面對的困難與問(wèn)題也會(huì )有所不同�？刂菩怨芾碓S多時(shí)候會(huì )制約學(xué)校教學(xué)管理者的主觀(guān)能動(dòng)性，忽視學(xué)校的基礎條件，從而降低學(xué)校教學(xué)管理的.效能，而指導性管理則會(huì )顯示其靈活多樣的特點(diǎn)，會(huì )更加體現基于問(wèn)題解決的管理理念與行動(dòng)，從而有利于學(xué)校教育教學(xué)管理行動(dòng)的變革。
二、著(zhù)眼質(zhì)量，用項目教研促進(jìn)區域學(xué)校教學(xué)管理轉型的實(shí)踐路徑
指導學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理是區域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域層面來(lái)看，區域整體推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理要求在樹(shù)立“指導性管理”理念的同時(shí)，需要我們以項目組織教研，確立一批義務(wù)教育“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理試點(diǎn)學(xué)�！�，積極探索學(xué)校向“指導性管理”轉型的實(shí)踐路徑，并將重點(diǎn)落在嘉興市學(xué)校教學(xué)常規管理、校本研修管理、學(xué)校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導上，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理內容的具體化。通過(guò)項目研究和實(shí)施，形成一批嘉興市域內“改進(jìn)教學(xué)管理”的典型學(xué)校、積累一批教學(xué)管理改進(jìn)的典型案例和可推廣的區域經(jīng)驗。同時(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展成為基礎教育最緊迫、最核心的任務(wù)。首先，我們要科學(xué)理解質(zhì)量?jì)群�。當前，片面理解教育質(zhì)量，將教育質(zhì)量簡(jiǎn)單等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)或升學(xué)情況，是基礎教育管理中的突出問(wèn)題。因此，著(zhù)眼質(zhì)量，需要通過(guò)項目區域推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐轉型。我們的主要實(shí)踐路徑包括以下幾方面：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)常規管理中的“指導”，指向課程教學(xué)的過(guò)程型質(zhì)量
所謂過(guò)程型質(zhì)量反映的是學(xué)校提供的課程的水平，包括學(xué)校教學(xué)管理的水平、教學(xué)活動(dòng)的規范與有效性等。而教學(xué)常規是教學(xué)過(guò)程管理中的重點(diǎn)內容。其管理中的“指導性”，更多的應指向教學(xué)過(guò)程性質(zhì)量，能夠有利于學(xué)校教學(xué)管理者在教學(xué)質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域層面，我們則積極組織研討探索以教學(xué)常規為核心的“指導性管理”的指導策略活動(dòng)。比如，通過(guò)專(zhuān)家經(jīng)驗介紹、組織現場(chǎng)觀(guān)摩會(huì )等形式，針對學(xué)校在備課、上課、作業(yè)、輔導、考試評價(jià)和學(xué)習指導等教學(xué)常規方面管理中存在的問(wèn)題，落實(shí)《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》和《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的有效措施，研究、繼承和創(chuàng )新“體現學(xué)科本質(zhì)”的教學(xué)常規，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)常規管理從剛性行政管理轉向指導性管理。
�。ǘ⿲W(xué)校課程管理中的“指導”，指向課程應用的結果型質(zhì)量
結果型質(zhì)量反映為學(xué)生的學(xué)習結果，如學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養和勞動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐等方面的發(fā)展水平。結果型質(zhì)量依賴(lài)于學(xué)校樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)，深化改革，構建德智體美勞全面培養的教育體系。堅持“五育”并舉，規劃和開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好每一門(mén)課程。學(xué)校課程建設作為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，其管理質(zhì)量往往影響到學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，其管理中的“指導性”更多著(zhù)眼于課程應用的質(zhì)量。我們從嘉興市域層面引導各縣區積極探索區域學(xué)校課程體系頂層設計與課程管理路徑，研究和實(shí)施“基于學(xué)校管理哲學(xué)”的學(xué)校課程體系架構，從而提升學(xué)校教學(xué)管理的課程管理水平。同時(shí)，為發(fā)揮每一門(mén)課程的育人功能和課程效能，我們通過(guò)落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》相關(guān)文件精神，即“改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”的四個(gè)評價(jià)，進(jìn)一步完善區域教育質(zhì)量管理與監測制度，區域推進(jìn)中小學(xué)建立和實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，全面、真實(shí)、客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和綜合素養發(fā)展水平，探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評價(jià)機制，進(jìn)一步提升每一門(mén)課程應用的結果型質(zhì)量。
�。ㄈ┬１狙行薰芾碇械摹爸笇А�，指向教師發(fā)展的結構型質(zhì)量
結構型質(zhì)量反映的是區域內學(xué)校的規劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊伍與經(jīng)費等資源配置等方面的科學(xué)性與合理性。它是從區域教育可持續發(fā)展的角度，對教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢的評估，是區域教育質(zhì)量的核心體現。單從教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量層面來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與教學(xué)能力是一個(gè)關(guān)鍵因素，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與課程實(shí)施能力提升的一個(gè)重要途徑就是校本教研。從嘉興市域層面，我們旨在帶動(dòng)下轄區域、試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)管理者們，鼓勵他們努力探索校本研修的指導性管理，形成有效的管理經(jīng)驗，從而提升全市范圍內的校本研修質(zhì)量。如南湖區開(kāi)展的“基于學(xué)校分管校長(cháng)（領(lǐng)導）教學(xué)管理能力提升”項目，嘉善縣開(kāi)展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓效能提升”項目，均是很好地探索區域推進(jìn)校本研修指導性管理的實(shí)踐項目。
三、創(chuàng )新機制，建立區域推動(dòng)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”項目指導與實(shí)踐工作機制
為確保有序推進(jìn)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項目，指導和幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理，我們從市域層面建立了相應的管理機制，保障學(xué)校管理行動(dòng)的真正落實(shí)。實(shí)踐中，我們主要探索了三個(gè)維度的工作機制。
�。ㄒ唬﹨^域省試點(diǎn)項目統領(lǐng)，分層探索子項目的研究與實(shí)踐
嘉興市在區域推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng )新與學(xué)校質(zhì)量建設的行動(dòng)實(shí)踐中，采取總分結合，分層推動(dòng)的方式，即：地市級層面開(kāi)展相對宏觀(guān)的總項目的設計與引領(lǐng)；各縣（市、區）層面協(xié)作和支持，開(kāi)展具有地域特色的子項目研究；學(xué)校層面結合本校實(shí)際，開(kāi)展具有學(xué)校特色、相對微觀(guān)的項目實(shí)踐。這是從嘉興區域層面匯聚資源，建設區域校際共享機制。同時(shí)，將每個(gè)縣（市、區）、每所實(shí)驗學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集聚，構建多層次、多形態(tài)、多類(lèi)別的廣域性課程資源庫，以共享跨區、跨類(lèi)、跨學(xué)科的課程資源。比如，秀洲區基于學(xué)歷課堂轉型的教學(xué)常規改革項目，結合浙江省“一年監測二年改進(jìn)”的要求，以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革為核心，研究課堂教學(xué)中影響課堂學(xué)與教效益的主要因素，建立該區域“學(xué)教方式變革”的課堂新常規，并通過(guò)延伸至備課與作業(yè)的教學(xué)常規改革，區域探索和推進(jìn)“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學(xué)常規改革，形成和總結區域教學(xué)常規改革與管理、學(xué)校教學(xué)常規管理實(shí)踐的新樣態(tài)。
�。ǘ﹨^域專(zhuān)業(yè)指導力量統籌，指導與服務(wù)突出目標導向
嘉興市積極探索區域推動(dòng)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”指導服務(wù)機制，以目標管理為手段，通過(guò)項目研究與實(shí)施，整合市域力量，形成了市、縣兩級教研部門(mén)市域一體化聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，嘉興教育學(xué)院開(kāi)展教研、培訓和科研一體化協(xié)同管理與指導，區域推進(jìn)項目的實(shí)施與管理的實(shí)踐。切實(shí)保障項目的深入有效推進(jìn)。嘉興教育學(xué)院首先建立了“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項目領(lǐng)導小組，全面領(lǐng)導嘉興市“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項目的工作。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導專(zhuān)家、浙江省名師名校長(cháng)工作室、嘉興教育學(xué)院領(lǐng)導及學(xué)科教研員、嘉興各縣（市、區）研訓中心主任等各方力量組成的項目指導工作小組，初步建立起包括由“嘉興教育學(xué)院統籌指導—各縣（市、區）研訓中心組織協(xié)調—試點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐”市域一體化三級體系的工作機制。再次，利用嘉興教育學(xué)院集教研、培訓和科研三位一體的體制優(yōu)勢，職能部門(mén)各司其責、密切分工，建立起“研訓一體”的指導與工作機制。其中，作為項目改進(jìn)指導與服務(wù)的主要職能處室——義務(wù)教育教學(xué)研究處，充分發(fā)揮其教研支撐作用，著(zhù)力推動(dòng)區域學(xué)校教研組、備課組和年級組等教師研修組織建設和管理職能研究，加強校本研修策劃與設計指導，通過(guò)多種途徑，激勵和提高教研組長(cháng)的管理、策劃與指導能力。
�。ㄈ╉椖吭圏c(diǎn)學(xué)校區域聯(lián)動(dòng)，搭建合作共研交流平臺
在頂層設計中，我們搭建了跨區域、跨類(lèi)別學(xué)校的廣域性合作平臺，創(chuàng )建行政推動(dòng)、專(zhuān)業(yè)驅動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)發(fā)展“三位一體”的內生動(dòng)力機制，通過(guò)實(shí)施合作辦學(xué)、課程共建、教研互助、教師發(fā)展的“四大計劃”，全面實(shí)現共同體學(xué)校在辦學(xué)理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如，在項目實(shí)施過(guò)程中，我們整合了“鎮村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)�！迸嘤�、“初中強校提質(zhì)”工程、“數字化精準教學(xué)”學(xué)校、“長(cháng)三角教育一體化示范區”建設等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現典型經(jīng)驗，并指導進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)管理轉型的實(shí)踐，如平湖市廣陳中學(xué)分層教學(xué)管理經(jīng)驗、海鹽縣實(shí)驗中學(xué)數字化精準教學(xué)經(jīng)驗、桐鄉市高橋新優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理經(jīng)驗等。同時(shí)，我們通過(guò)搭建展示交流的平臺，組織開(kāi)展了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)�！薄翱鼓鎸W(xué)�！钡墓芾斫�(jīng)驗展示交流研討活動(dòng)，提煉共性和特色，以此發(fā)揮以點(diǎn)帶面、共同繁榮的示范輻射效應，實(shí)現區域內教學(xué)管理課程資源的校際互動(dòng)、學(xué)科互通和研發(fā)互助。同時(shí)，也實(shí)現了共同體內課程的“和而不同”，從而有效推動(dòng)教學(xué)管理的改進(jìn)。
總之，堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時(shí)代賦予我們的新使命，更好地落實(shí)“五育并舉”精神，需要我們區域推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理的改革。面對新的形勢，如何真正實(shí)現學(xué)校教學(xué)管理從“控制型”走向“指導型”？我們教研部門(mén)要著(zhù)眼質(zhì)量，以項目組織教研，通過(guò)市域一體化整體聯(lián)動(dòng)，在區域中推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的整體轉型與優(yōu)化。這需要我們進(jìn)行持續的研究、實(shí)踐與探索。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇7
摘要：
教學(xué)工作是有目的有計劃的活動(dòng)，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學(xué)工作是個(gè)系統工程，它由多個(gè)要素構成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對教和學(xué)的眾多環(huán)節實(shí)行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門(mén)科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理，必須認真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路，幾年來(lái)我們在教學(xué)管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗，形成了自己的一整套管理方法。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)管理；素質(zhì)教育；管理意識
一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理
在教學(xué)管理中必須樹(shù)立質(zhì)量中心觀(guān)念和全面管理觀(guān)念，因為提高質(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標，還是檢驗教學(xué)管理效果的標準，所以質(zhì)量應該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過(guò)全面管理來(lái)實(shí)現。質(zhì)量是教學(xué)各項工作的綜合效果的表現，離開(kāi)了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應該成為教學(xué)管理的一大原則。
1.教師素質(zhì)提高
重點(diǎn)學(xué)校的教師隊伍應該具有深厚的文化素養，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功，較高的教學(xué)水平和現代教學(xué)的理論修養，并且應該有一批高水平的學(xué)科帶頭人。為了實(shí)現這一目標，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續教育，以便更新知識提高素養，使他們的知識層次和業(yè)務(wù)水平都上一個(gè)新臺階，以適應現代化教學(xué)高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動(dòng)。我們認為這是培養高水平教師的重要途徑。二是進(jìn)行現代教育理論的學(xué)習，提高教師的理論修養。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問(wèn)題，也是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，因此，教育理論的再學(xué)習就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學(xué)習規定為教研組工作的一項重要任務(wù)，指定學(xué)習書(shū)目，安排時(shí)間，并制定了檢查措施。為了推動(dòng)教育理論學(xué)習，更新教育觀(guān)念，我們還請教育科研部門(mén)專(zhuān)家開(kāi)設系列講座，舉行專(zhuān)題研討，集中解決一些教育思想的突出問(wèn)題。另外還請各方面的人士來(lái)校傳遞科技方面、改革開(kāi)放方面、教學(xué)改革方面國內外的各種信息，活躍了思想，開(kāi)闊了眼界，提高了認識，促進(jìn)了思想觀(guān)念的更新。三是開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗總結活動(dòng)。對實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行總結是自我提高的重要方式，實(shí)踐是認識的`來(lái)源，總結是提高的途徑。因此，我們把總結規定為教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節，把每人每學(xué)年撰寫(xiě)一篇論文作為制度貫徹執行，并把論文作為教師教學(xué)成果的組成部分，認真評選、獎勵并記入本人的教學(xué)檔案，同教學(xué)成績(jì)一樣成為教師職務(wù)評定、評選和提干的依據。對教師隊伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。
2.教學(xué)環(huán)節的管理
教學(xué)諸環(huán)節的管理中我們突出了課堂教學(xué)的環(huán)節。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學(xué)能力和水平的提高來(lái)自教學(xué)的研討活動(dòng)，通過(guò)研討深化對教學(xué)規律的認識、探討共同問(wèn)題的解決，探索舊的教學(xué)方法的改革，開(kāi)辟新的教學(xué)途徑。而舉行各種公開(kāi)課是開(kāi)展這種研討和探索的極好形式。目的是實(shí)現課堂教學(xué)研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來(lái)。這三個(gè)層次的公開(kāi)課均實(shí)行一課一研討的辦法，就是每次公開(kāi)課后要有不同形式的研討會(huì )。這一系列的教學(xué)活動(dòng)有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。
二、完善各種規章制度的原則
1.全面性原則
學(xué)校和其它的職能部門(mén)一樣，也有不同的科室組成，由于工作重點(diǎn)和性質(zhì)的不同，各個(gè)科室都應有不同的制度對其工作進(jìn)行規范和約束，只有這樣，各個(gè)部門(mén)才能有條不紊地開(kāi)展工作，從而推動(dòng)學(xué)校整體工作的不斷深入和發(fā)展。所以，我們在修定制度時(shí)要顧及全面，對各個(gè)方面的制度都要進(jìn)行修定。
2.針對性原則
修訂完善規章制度必須針對工作中出現的各種情況進(jìn)行，要認真分析出工作中那些不良現象產(chǎn)生的根源，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進(jìn)行修訂。
3.長(cháng)期性原則
作為制度，要具有相對的穩定性，所以，我們在修定制度時(shí)，既要著(zhù)眼于現在，也要放眼于未來(lái)，使之能在較長(cháng)的時(shí)期內發(fā)揮作用，讓它成為全體教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的規則和準繩，起到穩定軍心和局勢的作用，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改。
4.人性化原則
我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年，這一時(shí)期正值上有老、下有小，生活負擔較重，且身體也進(jìn)入了亞健康狀態(tài)，再加上我校女教師很多以及她們獨有的生理現象這個(gè)現實(shí)，所以，我們在修訂制度時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。在不誤工作的情況下，盡量想老師之所想，力所能及地為老師解決些實(shí)際問(wèn)題，形成條文，列為制度，努力體現制度的人性化。
三、轉變與提升教師的管理意識
提到教學(xué)質(zhì)量，有很多人認為這只是校長(cháng)、教導主任、年級主任、教研組長(cháng)等領(lǐng)導的任務(wù)，與其他人沒(méi)有關(guān)系，一般教師只要每天按時(shí)上好課就可以了。這種錯誤的思想導致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現了一定的偏差。其實(shí)不然，現代化的教育教學(xué)管理理論，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識橋梁，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。
一是教師在日常教學(xué)工作中承擔著(zhù)對學(xué)生的管理、教學(xué)技術(shù)設備的管理等，同時(shí)還直接參與了對相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的直接來(lái)源。二是教師在講課、批改作業(yè)、課后輔導、測試等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學(xué)過(guò)程中的管理者、參與者。
四、構建和諧、進(jìn)步、民主的教學(xué)環(huán)境
和諧、進(jìn)步、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩的發(fā)展狀態(tài)，要根學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行構建，為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的良好條件，為教師的教育教學(xué)營(yíng)造心情舒暢的環(huán)境。一是集中精力，吸收多方面的力量，為教師構建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)校教職工不受外界環(huán)境的干擾。二是學(xué)校應根據每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材、教學(xué)設備，使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。三是學(xué)校領(lǐng)導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、優(yōu)良作班級風(fēng)的形成等，都應充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的生理心理特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng )設優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習環(huán)境，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習效果，還能加強對學(xué)生各方面的有效管理。
總之，教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過(guò)有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習能力，最終增強師生的自我管理意識。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇8
新的課程理念使教學(xué)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變；由重結果向重過(guò)程轉變；由統一規格的教育向面向差異性的教育轉變。這些轉變，就要求有一個(gè)相應的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障。在當前大力提倡和諧社會(huì )建設的新形勢下，和諧校園建設成為和諧社會(huì )建設的一個(gè)重要部分。教學(xué)工作作為學(xué)校工作的重中之重，成為學(xué)校和諧構建的一個(gè)重要方面。為此，學(xué)校管理者必須堅持以人為本的思想，改革我們現行教學(xué)管理制度中制約學(xué)校和諧發(fā)展的諸多因素，用和諧理念指導解決課改中遇到的問(wèn)題，消化各種矛盾，不斷深化教學(xué)管理制度的改革和創(chuàng )新，構建具有指導、激勵和導向功能的新的教學(xué)管理制度，給教學(xué)管理注入新的生機與活力，進(jìn)而激活教師的創(chuàng )造力，增強全體教師的凝聚力。
一、改變傳統落后的管理模式，建立新的教學(xué)常規管理制度。
新教材為教師提供了較大的教學(xué)自由空間，給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng )造力的空間，這就要求教師全面提升自己的綜合能力，適應新課程對教師素質(zhì)的要求。教學(xué)常規管理者，一方面要注意糾正部分教師誤認為備課、作業(yè)、輔導等教學(xué)常規可以棄而不要的看法，另一方面要在不斷改進(jìn)的同時(shí)，賦予教師以教學(xué)常規的自主權。應構建有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng )造性的常規管理制度。教師可以根據自己的能力，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際從各方面查找資料，決定自己的教學(xué)設計。由于開(kāi)放式的教學(xué)課堂上，很多因素是不可能事先設定的，學(xué)生的情況隨時(shí)會(huì )發(fā)生變化，這就需要教師靈活機智地應對教學(xué)中的“意外”。而不應是模仿他人，迷信權威，對于課堂上遇到的問(wèn)題要具體分析，尋求對策，大膽創(chuàng )新�！爸挥虚_(kāi)放型的教師才能帶出開(kāi)放型的學(xué)生”，鼓勵教師努力構建開(kāi)放、民主、充滿(mǎn)活力的課堂，體現師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，如共同探究、設計、體驗、交流以及相互之間檢查等，使學(xué)生在愉悅合理的情境中獲得知識。課后作業(yè)應轉向開(kāi)放性和探究性，為之賦予新的學(xué)習內容和實(shí)踐，既不能加重學(xué)生負擔又能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能。
二、建立與新課程相適應的校本研究制度。
新課程提出了“教師即研究者”的理念，在要求教師應從教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)研究達到解決問(wèn)題、提高質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)校的教研活動(dòng)應把重心指向課堂，以其為突破口轉化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)校本教研。課改要順利推進(jìn)，教師始終是重要的推動(dòng)力量，調動(dòng)教師的積極性是開(kāi)展校本研究的關(guān)鍵。教學(xué)管理者更新觀(guān)念，轉變角色至關(guān)重要，應積極從推進(jìn)課改實(shí)驗的需要和教師學(xué)習的需要出發(fā)，購置課改資料，研究論文，優(yōu)秀案例等，挖掘其中有價(jià)值的東西，深化、升華、創(chuàng )新、靈活地運用到教學(xué)實(shí)際中。學(xué)校定期開(kāi)展新課改研討，收集課改的“金點(diǎn)子”，征集教研論文。創(chuàng )造校本研究的條件和氛圍。學(xué)校要建立健全教學(xué)問(wèn)題累積制度。要求教師結合教材、教法、學(xué)法的實(shí)際，及時(shí)累積教學(xué)過(guò)程中存在的困惑或疑難問(wèn)題，利用教研組活動(dòng)時(shí)間或學(xué)科教研活動(dòng)，組織教師一起討論解決，也可爭取上級教研人員對無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行指導。加強教師對新理念、新教材、新教法的理解。還要注意“研”“訓”結合，支持和鼓勵教師參加各種培訓和教研活動(dòng)，并把教師的教研情況列入考核內容，使教師的研究成果能夠及時(shí)得到關(guān)注，從而使教師體驗到自身的價(jià)值。教學(xué)管理者要作好“經(jīng)驗的移植和整合”，使教師能用自己的智慧，創(chuàng )造性地將其轉化為具體地與學(xué)生經(jīng)驗相適應的操作行為�？傊�，學(xué)校應該建立鼓勵教師教有創(chuàng )新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)的教學(xué)制度，創(chuàng )造充滿(mǎn)創(chuàng )新精神的教學(xué)氛圍，鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化，創(chuàng )造出不同的教學(xué)風(fēng)格。
三、建立教學(xué)反思制度
教學(xué)管理的目的在于建立一種鼓勵創(chuàng )新的教育機制，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)人員，更應該是“求實(shí)、求真、求新”的教學(xué)研究人員�；谶@一點(diǎn)，教學(xué)管理中應要求教師把教學(xué)中的得失和喜、怒、哀、樂(lè )及時(shí)地記錄下來(lái)，根據新課改的理念認真反思自己上過(guò)的每一節課，根據自己存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)的措施，為今后的`教學(xué)提供可資借鑒的經(jīng)驗。教學(xué)管理者應采取要求教師日反思，月總結，教研組周交流，教導處期中、期末展評等方式，使教師對自己的觀(guān)念、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，通過(guò)提高自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)和超越自我。
四、切實(shí)加強教學(xué)管理的民主制度建設。
教學(xué)管理要在課改中發(fā)揮職能作用并形成特色，保持管理運作的暢通，就必須發(fā)揮全體師生的積極性、主動(dòng)性、參與性，加強民主決策、民主監督和民主管理，建立由學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)等共同參與的教學(xué)管理機構，充分發(fā)揮教代會(huì )和“家長(cháng)委員會(huì )”的作用，調動(dòng)各方面的積極因素，使廣大教師通過(guò)正常的渠道參與學(xué)校管理。另外，還可以通過(guò)教師會(huì )、家長(cháng)會(huì )、學(xué)生干部會(huì )等，征詢(xún)管理意見(jiàn)、建議，實(shí)施教學(xué)管理公開(kāi)制，讓教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，在教學(xué)管理上發(fā)揮積極作用，樹(shù)立主人翁的責任意識，不斷提升教學(xué)管理工作，使管理形成特色并卓有成效。
五、建立以促進(jìn)教師發(fā)展為目的考評制度
在新課改實(shí)施中，教學(xué)管理者應以教師的可持續發(fā)展為本，努力促使教師充分而自由、主動(dòng)而生動(dòng)、全面而獨立的發(fā)展，最大限度地挖掘教師的潛能。從關(guān)注人性發(fā)展和完善教師自我角度去考評，使教師主動(dòng)參加考評、樂(lè )于參入考評，通過(guò)考評獲得全面的發(fā)展；另外，構建多元化的考評模式，既要考評教學(xué)成績(jì)，又要評價(jià)對學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng )新能力的培養，更要考評教師在教學(xué)實(shí)踐中的心理歷程，注重教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思和分析，促使教師自身素質(zhì)的不斷提高。最后，在考評的形式上要以教師自評為主，領(lǐng)導、教師、學(xué)生、家長(cháng)等共同參與考評，使教師從多種渠道獲反饋信息，不斷提高教學(xué)水平。
教學(xué)管理制度將從根本上解決教育觀(guān)念和行為問(wèn)題，為課程和教學(xué)改革保駕護航。它的重建不可能是一蹴而就的，它本身就需要在改革過(guò)程中不斷完善起來(lái)。經(jīng)過(guò)我們近幾年的不斷改革、創(chuàng )新，我校的教學(xué)管理制度更加貼近學(xué)校實(shí)際，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)校工作更加和諧、理性，學(xué)校納入了良性發(fā)展的道路。近幾年來(lái)，我校的教學(xué)工作成績(jì)在縣教育局督導評估中均名列前茅，得到領(lǐng)導、社會(huì )的好評。在2007年中考中，我校優(yōu)秀生錄取率名列全縣第一名，統招生上線(xiàn)率穩居全縣前列。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇9
摘要：
伴隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，班班通的普及，智慧校園如火如荼的在各地鋪開(kāi)，新的教育技術(shù)手段層出不窮，新高考新課改對學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了新的挑戰。傳統的教學(xué)管理工作模式已遠遠無(wú)法滿(mǎn)足現代化教學(xué)管理工作的要求，無(wú)法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，要求教學(xué)管理工作人員必須提升自身素質(zhì)，科學(xué)有效的運用現代化的信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò )工具，提升教學(xué)管理的科學(xué)性、有效性，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，增強其發(fā)展效果。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；教學(xué)管理；改革措施
借助于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，學(xué)校教學(xué)管理人員必須要制定適合本校實(shí)際情況的教學(xué)管理模式，創(chuàng )新教學(xué)方式，逐漸優(yōu)化其發(fā)展體系，提升教學(xué)管理的信息化水平，打破傳統教學(xué)管理模式的局限性，提升其工作的可靠性。
一、切實(shí)加大投入，提高學(xué)校教學(xué)管理的AI
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)管理人員需要科學(xué)應用各類(lèi)信息技術(shù)，提升教學(xué)管理的信息化水平，發(fā)揮現代先進(jìn)技術(shù)的作用，提升其工作質(zhì)量。
第一，在學(xué)校教學(xué)管理模式改革中，學(xué)校管理人員需要建設學(xué)籍管理信息系統。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，借助信息技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行管理，并融合綜合管理學(xué)生入學(xué)信息、獎勵信息與處分信息、軍訓信息等，提升數據信息管理的可靠性。在學(xué)生成績(jì)管理中，學(xué)校教學(xué)管理人員可借助網(wǎng)絡(luò )中的任意終端，通過(guò)集成信息系統平臺，自動(dòng)生成學(xué)生考試成績(jì)，并系統統計學(xué)生的考試情況，將其自動(dòng)生成成績(jì)表格等，提升教學(xué)管理工作質(zhì)量。
第二，學(xué)校教學(xué)管理人員需要應用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)建設教學(xué)計劃系統。教學(xué)管理人員需要將教務(wù)系統作為重要平臺，針對教學(xué)流程等制定完善的教學(xué)計劃，開(kāi)發(fā)適合本校實(shí)際的課程體系，并根據新高考的課程設置要求，開(kāi)發(fā)設計符合學(xué)校實(shí)際的走班選課系統，并借助網(wǎng)絡(luò )平臺，讓學(xué)生自主選擇適合自己情況的課程，提升選課工作質(zhì)量，并對子系統數據進(jìn)行全面的管理。
第三，學(xué)校教學(xué)管理人員要根據現代化信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)建設適合學(xué)校實(shí)際的教師管理系統，該子系統主要包括教師的職務(wù)信息、科研成果信息、論文及期刊等著(zhù)作信息等，保證可以自動(dòng)生成教師的基本信息。同時(shí)，還應該包含教師的課程計劃、利用數據信息管理方式對其進(jìn)行全面的計算與總結，明確教師的工作量與教學(xué)水平，準確評估教師的教學(xué)情況，提升分析數據與統計數據的工作質(zhì)量。
第四，學(xué)校教學(xué)管理人員需要根據現代化信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)建設適合學(xué)校實(shí)際的.排課管理系統，主要針對老師的排課情況進(jìn)行統一的管理，在一定程度上，更具課程教學(xué)時(shí)空等，對課程進(jìn)行合理的調整與修改，并對接到選課平臺，合理優(yōu)化課程設置與師資調配，及時(shí)發(fā)現課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取積極有效的措施解決問(wèn)題，全面優(yōu)化排課系統的使用體系。
第五，學(xué)校教學(xué)管理人員要根據現代化信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)建設適合學(xué)校實(shí)際的考務(wù)管理系統與試題管理系統�，F代化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理方式，有利于教學(xué)管理人員對考務(wù)情況進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現試題選擇中存在問(wèn)題，并采取有效措施解決選擇問(wèn)題，提升教學(xué)管理工作水平，達到預期的管理目的。
第六，學(xué)校教學(xué)、德育部門(mén)的管理人員要根據現代化信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)建設適合學(xué)校的用戶(hù)管理與信息交流平臺。隨著(zhù)4g的覆蓋跟智能手機的普及，越來(lái)越多的家長(cháng)借助微信、手機登等渠道進(jìn)行家校聯(lián)系，獲取學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)。因此，教學(xué)管理技術(shù)人員必要建立屬于學(xué)校的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)絡(luò )平臺。要求學(xué)生與老師、家長(cháng)與老師、老師與學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )平臺中開(kāi)展信息交流與常見(jiàn)問(wèn)題問(wèn)答等活動(dòng)，以便對學(xué)生進(jìn)行全面的了解與管理，提升現代化教學(xué)管理工作質(zhì)量。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)管理方式的具體應用
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教學(xué)管理人員必須要科學(xué)應用現代化教學(xué)技術(shù)，提升信息教學(xué)技術(shù)的應用質(zhì)量，發(fā)揮系統建設的作用。
第一，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，學(xué)校需要引導教師轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，利用多媒體教學(xué)技術(shù)等對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的思想道德素養與信息素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師可以應用現代化多媒體技術(shù)等，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使其科學(xué)應用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)學(xué)習各類(lèi)知識，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
第二，教學(xué)管理部門(mén)需要對教師進(jìn)行階段性的培訓，使其掌握現代化信息技術(shù)教學(xué)技能，提升教師的教學(xué)可靠性。首先，引導教師養成電子備課習慣，要求教師根據課程教學(xué)要求與特點(diǎn)等，在網(wǎng)絡(luò )系統中搜索各類(lèi)教學(xué)資料，以此提高教師的備課質(zhì)量。在教師備課中，需要應用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，制作完善的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，引導教師建設網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，要求教師將課堂講解情況錄制下來(lái)，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò )系統中，保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中養成自主學(xué)習習慣，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )系統及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題，并采取有效措施解決問(wèn)題，科學(xué)制定學(xué)習計劃與學(xué)習進(jìn)度控制方案，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
第三，在學(xué)生管理過(guò)程中，教學(xué)、德育部門(mén)需要引導學(xué)生掌握各類(lèi)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，在網(wǎng)絡(luò )系統中形成交互界面，利用便捷的方式對其進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，還要為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習方式，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教學(xué)管理過(guò)程中，相關(guān)工作人員需要保證教學(xué)管理工作質(zhì)量符合相關(guān)規定，逐漸提升網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)管理工作可靠性。對于學(xué)生管理工作面言，管理者需要對其進(jìn)行全面的分析，保證可以提升教學(xué)管理工作質(zhì)量，優(yōu)化其發(fā)展體系。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教學(xué)管理人員必視要制定完善的管理方案，創(chuàng )新教學(xué)管理方式，建設個(gè)性化學(xué)生管理系統滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，不斷優(yōu)化教學(xué)管理工作方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的應用作用。
學(xué)校教學(xué)管理論文 篇10
摘要：
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代與信息化時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)校的教學(xué)管理也面臨信息化建設的難題，而教學(xué)管理又是學(xué)校管理的關(guān)鍵環(huán)節，是培養新時(shí)代高新人才的關(guān)鍵，加強學(xué)校教學(xué)管理信息化建設對提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助，因此，對學(xué)校教學(xué)管理信息化建設進(jìn)行一些思考，以促進(jìn)學(xué)校管理的創(chuàng )新改革。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)管理；更新觀(guān)念；信息資源
教學(xué)管理是學(xué)校管理工作中的一項重要工作，占有很重要的位置，而面對新興技術(shù)中比較突出的信息技術(shù)，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理信息化建設勢在必行，要充分利用好信息化技術(shù)對教育系統實(shí)行改革與創(chuàng )新，使學(xué)校教學(xué)管理真正實(shí)現信息化與現代化，為我國教育事業(yè)添磚加瓦。
一、教學(xué)管理信息化建設的定義
學(xué)校教學(xué)管理信息化，即在現代先進(jìn)教育的'思想背景下，以現代信息技術(shù)為核心，運用其管理理論與方法，在充分考慮外界因素的條件下，對學(xué)校的教學(xué)信息資源進(jìn)行信息化教學(xué)管理，重新組織、配置、協(xié)調、控制，從而快速達到教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。我們可以從兩個(gè)角度來(lái)理解教學(xué)管理信息化：其一是教學(xué)管理內容，其內容包含了教學(xué)管理制度、學(xué)科建設、專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)計劃等；其二是教學(xué)管理手段，包括信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)。
二、學(xué)校教學(xué)管理信息化建設的思考
1.更新觀(guān)念，營(yíng)造重視信息化建設和使用的氛圍
學(xué)校教學(xué)管理信息化建設不是一朝一夕就能完成的，不僅需要教育局領(lǐng)導以及學(xué)校領(lǐng)導的重視，還需要各部門(mén)的全力配合、積極參與。除了要保證資金外，還需要保證軟件的適用度與便捷性，同時(shí)還要對軟件進(jìn)行定期升級與維護，保證系統軟件的安全使用。
2.加強信息資源的整合和管理
學(xué)校信息資源的信息化建設是整個(gè)教學(xué)管理信息化建設的重點(diǎn)，其中信息資源包括學(xué)生信息、課程信息、教師信息、課表信息、活動(dòng)信息等等。這些資源信息涉及面很廣，可以說(shuō)是建立信息系統的基礎，所以，必須要保證數據的精準性、安全性與完整性，必要時(shí)刻要對數據資料進(jìn)行備份。
3.重視教學(xué)管理信息化隊伍的建設
教學(xué)管理的建設不僅取決于以上幾點(diǎn)，管理人員的專(zhuān)業(yè)素養也很重要，政府和學(xué)校不僅要引進(jìn)管理與信息技術(shù)的綜合人才，還需要對學(xué)校已有管理人員進(jìn)行培訓，這樣才能保證教學(xué)管理信息化建設的可靠性。
知識經(jīng)濟化和信息化時(shí)代對學(xué)校教學(xué)管理既是機遇又是挑戰，如何才能更好地實(shí)現教學(xué)管理信息化建設，也是各位教育界同行在思索的，各部門(mén)、各環(huán)節都應該相互協(xié)作，保證學(xué)校教學(xué)管理信息化建設的有序進(jìn)行。
參考文獻：
高福成.淺論高校教學(xué)管理信息化建設[J].教育理論與實(shí)踐,2011(4).
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