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多樣閱讀提高興趣論文
閱讀，是整體感悟文章，細致品味語(yǔ)言的基礎;閱讀，是學(xué)生文學(xué)素養積累的基石;閱讀，是學(xué)生語(yǔ)文能力提高的起點(diǎn)。
“操千曲而后曉聲，觀(guān)干劍而后識器”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”著(zhù)名作家余秋雨曾說(shuō)：“閱讀是自己生命的擴大，也為白己的人生打下寬廣的基礎�！�
盡管閱讀如此重要，而學(xué)生卻在這個(gè)“喜食快餐”的環(huán)境中少而又少，且不說(shuō)課外閱讀的主動(dòng)性與被動(dòng)性，就連教材中的課文，閱讀起來(lái)也極不情愿，極為被動(dòng)。老師常常抱怨，學(xué)生連課文都不讀，何談其它?
語(yǔ)文課程標準明確地提出了自主、合作、探究的學(xué)習方式，然而如果不讀或不愛(ài)讀書(shū)，自主、合作、探究的學(xué)習方式也是空談。實(shí)踐幾年來(lái)，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生自主的閱讀，探究性閱讀?新課改的語(yǔ)文課堂上，我做出了許多大膽的嘗試，即在課堂上為學(xué)生閱讀送一根拐杖。
一、疑讀
疑讀就是在學(xué)生閱讀之前，提出一個(gè)能串起全文、激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，問(wèn)題的設置要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，結合學(xué)生生活和學(xué)習實(shí)際，應該有令人亢奮的興趣點(diǎn)，有與學(xué)生原有知識相聯(lián)系的建構點(diǎn)，如果這一問(wèn)題設置的好，這篇文章的閱讀會(huì )使整堂課生動(dòng)活潑、興趣盎然、奇趣橫生。
偶然翻到戲曲大舞臺中豫劇《花木蘭》的唱詞選段，觸發(fā)了我的靈感。課堂上，我先讓學(xué)生翻到這段唱詞，找同學(xué)學(xué)一學(xué)，唱一唱，學(xué)唱完以后，告訴學(xué)生這段戲實(shí)際上是《木蘭詩(shī)》的演繹，請同學(xué)們認真讀書(shū)，想想這段唱詞所涉及的內容應當是《木蘭詩(shī)》中哪一詩(shī)節中的情節?“一石激起千層浪”本來(lái)處在興奮點(diǎn)上的學(xué)生勁頭十足開(kāi)始閱讀、想象、演繹。小組合作探究中，有的小組的同學(xué)爭論得不可開(kāi)交，于是一場(chǎng)辯論賽開(kāi)始了，有的說(shuō)在第二詩(shī)節，有的說(shuō)在第四詩(shī)節，還有的說(shuō)在第五詩(shī)節，理由還慷慨激昂：想象到第二詩(shī)節，與鄰居家劉大哥商討去不去軍營(yíng)，木蘭無(wú)長(cháng)兄嘛，劉大哥應當與木蘭青梅竹馬，兩小無(wú)猜，不愿與木蘭分開(kāi)，所以說(shuō)不愿意叫木蘭去，又不好意思直接表白，就假說(shuō)女子應該在家享清閑，女子就是不如男子，所以木蘭不愿意了，就慷慨激昂的來(lái)了一段《女子們哪一點(diǎn)不如兒男》。有的說(shuō)第五段，天子坐在朝堂上，與木蘭等英雄談?wù)撃凶鹋�，姓劉大哥不解風(fēng)情，說(shuō)了一段不該說(shuō)的話(huà)，于是木蘭當著(zhù)天子的面為女性的獨立解放事業(yè)做著(zhù)勇敢的斗爭..
二、情讀
情讀就是在學(xué)生自主閱讀之前，曉之以理、動(dòng)之以情，讓學(xué)生理解作者的價(jià)值取向和民族情結，培養學(xué)生良好的情操。例如《黃河頌》一課，首先播放《黃河大合唱》選段，讓學(xué)生感受激昂的旋律，體會(huì )詩(shī)歌的內涵，了解作者的心情和整個(gè)中華民族的悲痛，然后初讀課文，整體感知詩(shī)人借歌頌黃河表達了怎樣的思想感情�？犊ぐ旱臉�(lè )曲，深深的打動(dòng)了學(xué)生的心。接下來(lái)，學(xué)生的高聲誦讀便情寓于中，有板有眼。然后再運用圖片，講解了南京大屠殺，日軍細菌部隊的殘酷場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的悲憤之情，在動(dòng)人心魄的冼星海的交響曲《民族解放》伴奏下，學(xué)生的進(jìn)一步誦讀對詩(shī)歌內容擁有了較好的把握。然后激昂的旋律如一針劑激發(fā)了學(xué)生的豪情，恰在這時(shí)，門(mén)輕輕地開(kāi)了，一個(gè)學(xué)生打趣說(shuō)：“魂來(lái)了”，我接住了話(huà)茬，風(fēng)趣地說(shuō)：“是同學(xué)們震撼人心地朗讀打擾了先烈們的英魂，同學(xué)們，讓我們再高聲朗讀，讀出磅礴的氣勢和勇不可擋的力量，讓先烈們看看紅旗下的你們的氣魄吧!”同學(xué)們在我的幾句示范下又高聲地誦讀，慷慨激昂。巧的是，讀完門(mén)又輕輕地開(kāi)了，同學(xué)們笑說(shuō)：“又來(lái)了”，我又風(fēng)趣地接茬：“這應該是同學(xué)們的豪邁氣概打碎了日本侵略者的美夢(mèng)，驚擾了他們的陰魂，全體起立!讓我們拿出百倍的精神與力量高聲地誦讀，讓日本侵略者的鬼魂在地下也永世不得安寧!”雖是幾句不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，詩(shī)歌的意蘊也在一遍一遍地朗讀中一一展現出來(lái)，同學(xué)們在一遍一遍的誦讀中感受到了當時(shí)中國人民通仇敵愾的氣概!
三、猜讀
猜讀原是指在讀書(shū)的過(guò)程中，根據已知的內容，推測未知的內容，借鑒到引導學(xué)生閱讀中，可將之擴展，在閱讀之前，不知具體內容的情況下，根據文章的題目，激發(fā)學(xué)生的想象力，猜想文章的內容，然后再讓學(xué)生閱讀課文，檢驗自己的猜測。
例如在學(xué)習《陋室銘》一課時(shí)，在簡(jiǎn)單的題目介紹后，讓學(xué)生猜想文章內容，學(xué)生們思維活躍、七嘴八舌，為“為什么要給陋室作銘?”尋找原文內容作答，瑯瑯的讀書(shū)聲之后，便有無(wú)數的爭論在小組中展開(kāi)，有的說(shuō)“孔子日：何陋之有?”因為這是孔子說(shuō)的話(huà)嘛，一言九鼎;有的說(shuō)“斯是陋室，唯吾德馨�！币驗檫@句話(huà)中歌頌了主人的高尚品質(zhì);有的說(shuō)“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁�！币驗檫@句話(huà)很文雅，足以看出主人的博學(xué)多才……老師根據同學(xué)們的初步猜想，引導深層次閱讀，疏通文字的基礎上，讓學(xué)生自己判斷猜想正確與否。再一次的深層次閱讀，已經(jīng)有絕大多數同學(xué)不僅能夠把握全文的主旨“斯是陋室，唯吾德馨”，同時(shí)，還能夠通過(guò)辯論，使持有其它觀(guān)點(diǎn)的個(gè)別學(xué)生心服口服，一篇文章的學(xué)習也在學(xué)生們自主、合作、探究中圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)。
由此可見(jiàn)，猜讀完美地將讀、思、學(xué)結合在一起，是學(xué)生的自主閱讀插上了聯(lián)想和想象的翅膀，極大的提高了學(xué)生的閱讀興趣。
四、精讀
作為一名語(yǔ)文老師，我們時(shí)刻不能忘記，任何的學(xué)習都應回歸到語(yǔ)言本身，因為語(yǔ)言承載了豐富的人文內涵，語(yǔ)言本身也蘊藏著(zhù)繁雜的美感。在閱讀中，只有引導學(xué)生去細致品味，用心感悟，才能獲得語(yǔ)文的真諦。當然，精讀不是傳統意義上的精剖細析，不是肢解段落，而是老師引導下學(xué)生自主的感悟和體驗。
例如學(xué)習《散步》一課，讓學(xué)生細致品讀文章，說(shuō)說(shuō)哪些詞很好的體現了親情。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我認為‘摸摸’這個(gè)詞最能體現親情�！懊笔莻�(gè)動(dòng)詞，重疊后有一種輕柔之感，奶奶的愛(ài)撫體現其中，同時(shí)，還可以進(jìn)一步看出，母親雖然想走大路，但是她改變主意，放棄自己的主張，一切為了孫子，她(接上頁(yè))實(shí)際是把自己的所有希望寄托在孫子身上，孫子就是她的未來(lái)，從中我們難道不能看出濃濃的親情嗎?”學(xué)生表達的最后一句用反問(wèn)句，語(yǔ)氣堅定不容置疑，非常讓人欣喜，濃濃的親情又怎能不流露于她生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呢?在體驗性的精讀中，學(xué)生的情感得到了升華，我們也能夠堅信：孩子在生活中能夠感受親情之愛(ài)!
著(zhù)名作家梁曉聲說(shuō)：“讀，是一種幸福�！弊屛覀兯徒o學(xué)生一根閱讀的拐杖吧，無(wú)數的美好和幸福將顯現在閱讀中!
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