網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程的研究與應用論文
�。�摘要］本文簡(jiǎn)要敘述了O2O教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)，調查分析了在高職院校中采用O2O教學(xué)模式的必要性和可行性，從《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程應用O2O教學(xué)模式的背景出發(fā)，對使用O2O教學(xué)模式的改革方案進(jìn)行了詳細的敘述。
�。�關(guān)鍵詞］O2O教學(xué)模式;網(wǎng)頁(yè)設計與制作;教學(xué)改革
一、O2O教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)
O2O教學(xué)模式，是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，綜合線(xiàn)上、線(xiàn)下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構建雙向互動(dòng)的新型教學(xué)模式。其具有的特點(diǎn)如下。(一)對學(xué)生實(shí)現了個(gè)性化學(xué)習。學(xué)生對于線(xiàn)上學(xué)習時(shí)間的安排比較自由，可有選擇性的對教學(xué)視頻進(jìn)行觀(guān)看。(二)對教師實(shí)現了素養的提高。對于每一堂課，教師都必須以基于線(xiàn)下來(lái)做線(xiàn)上，以及基于線(xiàn)上來(lái)改進(jìn)線(xiàn)下為原則來(lái)準備線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)資源，且線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源必須相互融合。線(xiàn)下教案的設計，線(xiàn)上教學(xué)視頻的錄制與編輯等課前準備工作，教學(xué)資源的完成對教師的素養實(shí)現了本質(zhì)的改變。(三)學(xué)習資源的豐富性及共享性。為了能更好地利用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò )平臺上必須上傳豐富的學(xué)習資源。(四)能實(shí)現師生間的多向交流性。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以在線(xiàn)上、也可以在線(xiàn)下、同時(shí)還可以從線(xiàn)下到線(xiàn)上，再從線(xiàn)上到線(xiàn)下等進(jìn)行交流討論，大大的突破了時(shí)間與地點(diǎn)上的限制。
二、采用
O2O教學(xué)模式的必要性和可行性
(一)必要性
現在的高職院校學(xué)生生源主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)渠道，一是通過(guò)高考錄取進(jìn)來(lái)的專(zhuān)科生，另一部分是通過(guò)中考錄取為五年一貫制的專(zhuān)科生，生源素質(zhì)普遍較低，學(xué)生學(xué)習興趣不高，自學(xué)能力較差。本文作者通過(guò)問(wèn)卷和實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)調查發(fā)現，在傳統的教學(xué)模式課堂上學(xué)生喜歡玩手機，課外時(shí)間更是玩得不亦樂(lè )乎，甚至達到忘我的境界。為了能達到理想的教學(xué)效果，學(xué)院管理人員和教職人員齊抓共管，針對問(wèn)題制定了一系列的對策用以阻止學(xué)生玩手機。鑒于此，何不利用學(xué)生癡迷于手機這種心態(tài)，充分發(fā)揮手機移動(dòng)端的最大作用，結合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取O2O模式進(jìn)行教學(xué)。
(二)可行性
通過(guò)調查分析，免費無(wú)線(xiàn)WIFI已覆蓋全院，人人都擁有至少一臺移動(dòng)終端設備，學(xué)院機房課外時(shí)間都為學(xué)生開(kāi)放。我院已購買(mǎi)了支持手機端學(xué)習的超星慕課平臺，這些軟硬件設備都為開(kāi)展O2O教學(xué)提供了良好的基礎。此外，通過(guò)調查發(fā)現教師很愿意嘗試利用這種與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系密切的具有創(chuàng )新的現代信息技術(shù)教授方式，學(xué)生也很愿意接受這種具有自由靈活性的學(xué)習方式。
三、《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程應用
O2O教學(xué)模式的背景《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程的特點(diǎn)是理論難度較大、實(shí)踐性強。課程的知識點(diǎn)較多且比較抽象，課堂上大多數知識點(diǎn)學(xué)生能聽(tīng)懂，但不能將各個(gè)知識點(diǎn)融會(huì )貫通，遇到實(shí)際的WEB頁(yè)面設計工程時(shí)便是無(wú)從下手。在傳統的教學(xué)模式課堂上，教師通過(guò)舉例展現實(shí)際效果將知識點(diǎn)解釋清楚，并對各個(gè)知識點(diǎn)的關(guān)系進(jìn)行梳理。但由于課時(shí)的原因，學(xué)生聽(tīng)完之后就沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行下一步討論，在沒(méi)有聽(tīng)懂的情況下也沒(méi)有時(shí)間向老師請教，就更不用說(shuō)對本堂課的知識進(jìn)行擴充延伸。為了改變傳統教學(xué)模式教學(xué)效果和效率低下問(wèn)題，2016年5月，我院引進(jìn)了超星慕課平臺，將《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程作為試點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，探索出一套適合我院的O2O教學(xué)模式，然后在全院范圍內推廣至其他課程。
四、基于O2O教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程改革與實(shí)踐
(一)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò )平臺資源的建設
在超星慕課平臺上建立網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程，在平臺上發(fā)布多種教學(xué)資源供學(xué)生觀(guān)看與下載。教師通過(guò)appMaker富媒體編輯器對教學(xué)視頻中知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行回放、放大等編輯操作，用以強調內容的重要性。
(二)線(xiàn)上與線(xiàn)下課堂教學(xué)模式的改革
在傳統教學(xué)模式課堂中，教師講課的基本流程為復習導入新課、新課講授、課堂小結、布置作業(yè)、課后小結五個(gè)環(huán)節。一堂課45分鐘，每個(gè)環(huán)節分別占用的時(shí)間大概為:5－8分鐘，30－35分鐘，3－4分鐘，2－3分鐘(課后小結是利用課外的時(shí)間完成)。一堂課下來(lái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間基本沒(méi)有互動(dòng)環(huán)節(除了教師提問(wèn)環(huán)節)，這樣不利于學(xué)生對知識的吸收與內化。而利用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)環(huán)節與時(shí)間分配都必須重新設計。
(三)O2O教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節設計
通過(guò)探討總結分析，將O2O教學(xué)模式學(xué)習時(shí)段分為課前、課堂、課后三個(gè)時(shí)段，具體工作如下:
(1)課前時(shí)段:課前時(shí)段即線(xiàn)上學(xué)習時(shí)段。在每堂課上課之前，老師都會(huì )通過(guò)超星慕課平臺推送下節課學(xué)習內容的消息到學(xué)生的移動(dòng)端。學(xué)生收到消息后首先進(jìn)行的.是課程預習及視頻的自主學(xué)習，學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)平臺中的互動(dòng)課堂版塊進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)和討論，也可以記錄在紙質(zhì)筆記本上，帶到線(xiàn)下課堂上請教老師或與同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生在完成課前時(shí)段作業(yè)的同時(shí)，相應的對下一節課內容已完成記性和理解兩個(gè)過(guò)程，為課堂時(shí)段提供充足的準備。
(2)課堂時(shí)段:課堂時(shí)段即線(xiàn)下學(xué)習時(shí)段。在課堂上，老師首先利用10－15分鐘的時(shí)間對視頻中的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)以了解學(xué)生課前學(xué)習的情況。其次利用15－20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)老師或學(xué)生(已完全理解該內容的學(xué)生)進(jìn)行解答。再剩下的10－15分鐘，學(xué)生通過(guò)分組的形式討論老師布置的案例。老師參與程度或分組形式以具體內容而定，最后由每組的組長(cháng)向老師表述討論結果，進(jìn)而老師對每組討論結果進(jìn)行總結點(diǎn)評。課堂時(shí)段的進(jìn)行能增強人與人情感上的交流、教師面對面個(gè)性化的指導、教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生之間的即時(shí)討論等，是很重要的一個(gè)環(huán)節。
(3)課后時(shí)段:課后學(xué)生再利用時(shí)間去觀(guān)看上一堂課的教學(xué)視頻，把之前遇到的問(wèn)題(課堂時(shí)段已解決的)再梳理一遍，以達到溫故而知新的目的。再完成老師發(fā)布在平臺上的在線(xiàn)作業(yè)，如有疑問(wèn)，可以利用超星慕課平臺所提供的討論交流模塊在線(xiàn)咨詢(xún)輔導老師，也可以與同學(xué)進(jìn)行交流，同時(shí)對自己的學(xué)習效果進(jìn)行在線(xiàn)測試等。
(四)適應O2O教學(xué)模式的教師隊伍建設
傳統的教學(xué)模式中，所有的教學(xué)工作基本都是一人完成。而利用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然老師從主要講課“降”為只輔導學(xué)生、與學(xué)生討論、交流問(wèn)題的角色，但是平時(shí)的工作量不但沒(méi)有減少，反而成倍增加。老師除了要做在傳統的教學(xué)模式中準備的工作外，課前必須把教學(xué)視頻錄制編輯好，把教學(xué)素材上傳到教學(xué)平臺上，還須與學(xué)生保持緊密聯(lián)系，掌握其學(xué)習動(dòng)態(tài)，根據學(xué)生的學(xué)習效果優(yōu)化課程教學(xué)內容，時(shí)刻在線(xiàn)為學(xué)生解答問(wèn)題等。由于一名老師精力有限，是很難獨立完成這么大的工作量的。因此，教學(xué)團隊經(jīng)過(guò)探討，對團隊老師進(jìn)行分工，將工作量進(jìn)行分解，明確每個(gè)老師在O2O教學(xué)模式中各個(gè)教學(xué)環(huán)節的角色、任務(wù)及相互協(xié)作的關(guān)系。將團隊分成主講教師和輔導教師兩部分。主講教師主要由具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的教師組成，主要負責課前教學(xué)視頻的錄制編輯，課堂時(shí)段的講課并組織學(xué)生討論交流。而輔導教師主要負責課前消息的發(fā)布、課后答疑、題目發(fā)布、作業(yè)收集與批改等工作。大家都把自己的工作任務(wù)做好，有事情積極溝通，抱著(zhù)相互協(xié)作的態(tài)度完成課程教學(xué)工作。
(五)O2O教學(xué)模式的考核機制
O2O教學(xué)模式的考核機制以培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力目的，以平時(shí)的學(xué)習態(tài)度為基礎，依據教學(xué)環(huán)節進(jìn)行設計，以期末考試總成績(jì)100%進(jìn)行計算。平時(shí)學(xué)習態(tài)度占10%，包括線(xiàn)下上課和實(shí)訓考勤;實(shí)訓作業(yè)和報告完成情況占10%;課前時(shí)段學(xué)習占10%，包括教學(xué)視頻觀(guān)看情況，線(xiàn)上任務(wù)點(diǎn)的完成等;課堂時(shí)段學(xué)習占15%，包括問(wèn)題的提出、討論的積極性等。課后時(shí)段占10%，包括在線(xiàn)測試、作業(yè)完成情況、復習觀(guān)看教學(xué)視頻等。最后必須按照要求完成一個(gè)綜合型的網(wǎng)站作品，這是考查學(xué)生綜合實(shí)踐及創(chuàng )新能力的代表作，包括圖像的處理、動(dòng)畫(huà)的制作、審美觀(guān)等，所占的比重很大，占45%;期末總評分為以上六環(huán)節項分數的總和，只要有一項環(huán)節分不及格，課程總評成績(jì)?yōu)椴患案瘛?/p>
五、O2O教學(xué)模式的實(shí)施效果
在O2O教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，我們設置2015級計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)一班為試點(diǎn)班，二班為對照班。其中一班人數為35人，二班人數為38人。兩個(gè)班之前的網(wǎng)頁(yè)設計與制作前導課程均有同一個(gè)老師執教，各門(mén)課程期末考試成績(jì)統計情況基本一致。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，對兩個(gè)班教學(xué)效果進(jìn)行總結分析。(1)從交上來(lái)綜合型的網(wǎng)站作品分析，一班學(xué)生設計出來(lái)的作品在顏色搭配、代碼使用、美觀(guān)整潔度明顯優(yōu)于二班學(xué)生;(2)從省級大學(xué)生科技創(chuàng )新與職業(yè)技能競賽網(wǎng)頁(yè)設計與制作項目獲獎率分析，一班學(xué)生獲獎比往年高，而二班基本持平。此外，通過(guò)對試點(diǎn)班進(jìn)行無(wú)名問(wèn)卷調查，85%的學(xué)生認為在新的教學(xué)模式下，自我控制能力和自學(xué)能力得到了很大的提高，75%的學(xué)生認為新的教學(xué)模式更有趣，82%的學(xué)生認為自己的團隊協(xié)作能力、語(yǔ)言表達能力和自信得到了提升，90%的學(xué)生認為自己的實(shí)踐創(chuàng )新能力得到了提高。
六、總結
實(shí)踐證明，采用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠提高網(wǎng)絡(luò )優(yōu)秀資源共享率，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，在教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果。但也遇到一些不可預測的問(wèn)題，需要我們一線(xiàn)教學(xué)工作人員在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地探索與改進(jìn).
參考文獻:
�。�1］井靖，何紅旗，王志剛，殷冠英．O2O教學(xué)模式”在大學(xué)計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用原則［J］．計算機教育，2016(2)．
�。�2］胡小華．O2O電商模式下服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)模式的創(chuàng )新思考［J］．長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報，2015(11)．
�。�3］張穎．“O2O模式”在高職院校技能操作類(lèi)課程項目化教學(xué)過(guò)程中的適用性研究［J］．無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技，2016(10)．
【網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程的研究與應用論文】相關(guān)文章：
“網(wǎng)頁(yè)設計與制作”課程中的應用分析論文11-18
試析微課在高職網(wǎng)頁(yè)設計與制作課程教學(xué)中的應用論文09-11
職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)設計課程應用論文11-18
《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程中過(guò)程考核的運用論文11-20
網(wǎng)頁(yè)設計的課程教學(xué)探究論文01-10
網(wǎng)頁(yè)設計課程教學(xué)探析論文01-10