幼教可持續性發(fā)展途徑論文

　　一、在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上多下工夫，啟發(fā)性教育

　　興趣是最好的老師，如果在幼兒時(shí)期就能對他們進(jìn)行啟發(fā)性教育，激發(fā)他們的興趣，則對他們的一生都會(huì )有重大的影響。幼兒從家庭到幼兒園，接觸的事物增多了，環(huán)境變大了，活動(dòng)變豐富了，這個(gè)時(shí)候，因為他們對某一種或幾種信息好奇，于是就會(huì )有很大的探究興趣。這個(gè)年齡段的孩子往往會(huì )表現出極大的關(guān)注度，他們會(huì )全神貫注地投入其中，把對這一事物的好奇發(fā)揮到極致，而這種狀態(tài)往往是教育產(chǎn)生的最好時(shí)機。事實(shí)是最好的證據，沒(méi)有任何一種發(fā)明、發(fā)現是人們在缺乏興趣或缺乏關(guān)注的情況下建立起來(lái)的。只有我們對某一事物有了濃厚的興趣，才能發(fā)展成執著(zhù)的追求，才會(huì )懷有滿(mǎn)腔熱情，才會(huì )有旺盛的求知欲和探索精神。對于幼兒時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)，好玩、游戲，就是他們興趣的動(dòng)力。因此，孩子們應該在游戲中來(lái)接觸各種知識，我們要善于引導和啟發(fā)，讓他們從小就能有探索的意識。實(shí)際上，學(xué)生在幼兒時(shí)期，現實(shí)所需求的興趣已經(jīng)具有相當的教育意義，我們要做的就是努力去發(fā)現和滿(mǎn)足幼兒的興趣需要，盡可能地為他們提供成長(cháng)過(guò)程中被關(guān)注的動(dòng)力因素，當然，在其中，幼兒情感也必不可少。以此為基礎，留心觀(guān)察幼兒潛在的深層需要，努力尋求幼兒的`內在需求，根據幼兒出現的逆反心理和行為，特別注意在滿(mǎn)足其需要的基礎上引導他們正確發(fā)展。因此，要想培養幼兒主動(dòng)學(xué)習知識，就必須要重視開(kāi)發(fā)幼兒在現實(shí)需求中的教育價(jià)值，盡可能地將教育目標中的學(xué)習價(jià)值轉化成他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)。幼兒時(shí)期的興趣除了自發(fā)的因素外，更多的是需要我們來(lái)引導、培養的，特別是從0到3歲、3到6歲這兩個(gè)非常重要的階段，幼兒的大腦發(fā)育迅速，幾乎給他什么，他都會(huì )試著(zhù)接受，大量的信息刺激會(huì )激起他們各種器官的不同反應。我們要針對幼兒感興趣的各種活動(dòng)，有選擇性地給他們提供各種導向，觀(guān)察每個(gè)孩子對來(lái)自音樂(lè )、圖畫(huà)、動(dòng)手能力等等各方面不同的天賦，激發(fā)他們的興趣，調動(dòng)他們的內在需求，在不影響他們活動(dòng)的基礎上，盡量不要打擾他們正在進(jìn)行中的“探究”，這樣不僅培養了他們的興趣，更鍛煉了他們關(guān)注力，使他們的潛質(zhì)得到了全方位的拓展。

　　二、關(guān)注孩子的特長(cháng)，讓其形成教育的成長(cháng)點(diǎn)

　　當代心理學(xué)研究表明，人的成功更多是來(lái)自于情商的開(kāi)發(fā)，而并非智商的高低。智商只是人潛在的能量，情商卻是能激發(fā)這種潛在能量的催化劑。一味地讓幼兒生活舒適，沒(méi)有挫折的成長(cháng)，并非好事，這樣的孩子往往在遇到挫折、困難時(shí)，表現出意志情感是依賴(lài)性很強，自控能力弱。對于這種順境成長(cháng)的孩子，我們一定要注重后期的鼓勵和正確引導，鼓勵、贊美要多于批評。我們要接納并發(fā)現每個(gè)孩子，無(wú)論他們是多么與眾不同，幫助他們建立積極的生活態(tài)度和學(xué)習態(tài)度，是我們教師不可推卸的責任，同時(shí)，教師也肩負著(zhù)學(xué)生情感教練的重要任務(wù)。在幼兒的各項活動(dòng)中，善于發(fā)現他們的特長(cháng)，把他們合乎教育目標的許多行為作為他們成長(cháng)點(diǎn)，作為教師，要懂得保護幼兒的這些成長(cháng)點(diǎn)，使其能夠成為成長(cháng)的基礎。重視塑造幼兒正確的突出行為，不斷探索尋求孩子身上的閃光點(diǎn)，從點(diǎn)到面的培養；要因人而異地制定反映不同發(fā)展水平的教學(xué)目標，針對不同的幼兒進(jìn)行必要的指導和激勵性評價(jià)，對每個(gè)孩子的每一次進(jìn)步，都要給予適當的肯定和鼓勵，使他們獲得來(lái)自外界的成就感。

　　三、從素質(zhì)教育出發(fā)，從小培養兒童的高素質(zhì)

　　藝術(shù)教育以其獨有的多元性、形象性、情感性、自由性、創(chuàng )新性特點(diǎn)被看做是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，對于幼兒教育，我們更應以素質(zhì)教育為根本目標，以藝術(shù)教育為培養途徑。從人腦發(fā)育的過(guò)程來(lái)看，3歲到6歲是幼兒大腦發(fā)育的黃金期，這個(gè)時(shí)期的教育我們幾乎可以稱(chēng)作是“灌輸式教育”。也就是說(shuō)我們給孩子什么，他們都認為那是對的，在此期間，他們接受的信息量的多少對于幼兒大腦智力的開(kāi)發(fā)有著(zhù)舉足輕重的作用。在藝術(shù)教育的實(shí)踐中，我們不需要規定孩子們必須怎么做，我們只需要去引導或者參與和他們一起探討如何來(lái)做就可以了，讓幼兒的天性能夠正確、自由地成長(cháng)和發(fā)展。21世紀競爭的根本在于人才的競爭，這也是我們國家為什么提倡素質(zhì)教育的目的。所以，這對教師也就提出了更高的要求，我們不僅要能很好地把知識傳授給學(xué)生，還要能夠激勵他們的思想，讓他們從小能夠培養出自己的好習慣。幼兒教育是人生道路上的起步階段，要想能夠讓每個(gè)孩子都充滿(mǎn)競爭力，我們必須從小就因材施教，創(chuàng )新教育必須從娃娃抓起。

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