淺議多渠道培養語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的論文
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！蔽艺J為，《課標》提出的“實(shí)踐”是指培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是一種特殊的實(shí)踐能力，應該包括適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。
為了讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，我通過(guò)多渠道地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
一、依據教材，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習。
語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。教科書(shū)是語(yǔ)文課堂教學(xué)資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語(yǔ)文學(xué)習資料與教材相結合，建立開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生真正地行動(dòng)起來(lái)。
1、利用自然、生活中的資源，探究學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
語(yǔ)文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān)，當學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題時(shí)，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學(xué)生，或請學(xué)生幫助解答，而忽略了引導學(xué)生自己從生活中，從大自然中去觀(guān)察、體驗，尋求問(wèn)題的答案。這樣做，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習和探究的欲望，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。所以我盡量引導學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案。比如：在上《動(dòng)手試一試》《有趣的發(fā)現》這類(lèi)課文時(shí)，學(xué)生對文中的科學(xué)現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動(dòng)手試試，然后在課堂上陳述實(shí)驗過(guò)程，學(xué)生學(xué)習情緒高漲。事實(shí)證明，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與自然生活緊密結合，為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的渠道，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2、利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。
在信息社會(huì )時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道有很多，他們了解的'信息有時(shí)比老師的還要多。在一些語(yǔ)文課上，我在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí)，有的學(xué)生漠不關(guān)心，或者根本就不聽(tīng)，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問(wèn)時(shí)，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時(shí)還積極主動(dòng)。如教學(xué)《梅蘭芳》《小動(dòng)物過(guò)冬》《孔繁森》等課文時(shí)，我鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等渠道搜集資料，處理資料，通過(guò)自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽(tīng)了他們的匯報交流，我自己也增長(cháng)了見(jiàn)識。
3、開(kāi)展小組學(xué)習，培養學(xué)生合作、探究的精神。
在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習，是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習的有效形式。如教學(xué)《狼和小羊》一課，我把學(xué)生分成學(xué)習小組，開(kāi)展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習，我負責巡視，指導學(xué)生的學(xué)習。匯報交流時(shí)，小組長(cháng)先介紹學(xué)習情況，然后組織大家匯報。這樣的學(xué)習活動(dòng)，改變了單一的教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答、學(xué)生讀的形式，使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習活動(dòng)中。
二、走出教材，讓學(xué)生擴展閱讀，多實(shí)踐。
語(yǔ)文素養是學(xué)習所有科學(xué)知識、從事各種社會(huì )工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學(xué)生要學(xué)會(huì )表達是不可能的。所以，不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著(zhù)學(xué)生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。這在課堂內外都可以進(jìn)行。
從課內來(lái)說(shuō)，每一節語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴展閱讀和本次課文有關(guān)的材料，或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，從而增強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文素養在潛移默化中得到提升。比如，學(xué)習完《英英學(xué)古詩(shī)》這一課后，我就組織開(kāi)展一個(gè)“我學(xué)古詩(shī)”活動(dòng)，幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩(shī)，訓練學(xué)生用說(shuō)的方法來(lái)表達對詩(shī)意理解的能力。
從課外來(lái)說(shuō)，加強課外閱讀和實(shí)踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語(yǔ)文環(huán)境。語(yǔ)文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。譬如，“聆聽(tīng)音樂(lè )美，發(fā)現繪畫(huà)美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會(huì )美、生活美，都可以從語(yǔ)文學(xué)習中獲得。反過(guò)來(lái)，它們又無(wú)一不是提高語(yǔ)文素養的途徑�！币虼�，教師在引導學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，要利用一切機會(huì )給他們創(chuàng )造“語(yǔ)文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；交流生活中的所見(jiàn)、所聞、所感；開(kāi)主題隊會(huì )；讀書(shū)、看報、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐、參觀(guān)旅游，甚至交友談心寫(xiě)日記……就這樣，學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗到語(yǔ)文學(xué)習給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè )趣，使學(xué)習語(yǔ)文與生活運用相互促進(jìn)，共同提高。
三、利用課改理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。
實(shí)施發(fā)展性教育評價(jià)以來(lái)，課堂評價(jià)由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間，小組間和老師的多主體評價(jià)的轉化。從上學(xué)期開(kāi)始，我嘗試讓學(xué)生參與到評價(jià)中來(lái)，不僅要養成他們評價(jià)自己和評價(jià)別人的習慣，更要學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己、評價(jià)別人。我想，在課堂上引導學(xué)生參與評價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，這其實(shí)也是語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的培養。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對”“錯了”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評價(jià)，就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，不利于引導評價(jià)的深入，也不利于提高語(yǔ)文綜合能力。所以我要求學(xué)生學(xué)會(huì )使用“看法十原因”的評價(jià)語(yǔ)式。這樣的評價(jià)語(yǔ)式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法，還通過(guò)陳述原因清晰地展現出思維過(guò)程。我訓練學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，他評時(shí)要引導學(xué)生先看優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，然后再提不足。在學(xué)生自評或互評時(shí)，我不在一邊旁觀(guān)，而是把關(guān)注的面鋪開(kāi)些，適時(shí)對評價(jià)者進(jìn)行再評價(jià)，及時(shí)鼓勵和表?yè)P會(huì )評的學(xué)生，激發(fā)他們評價(jià)自己和評價(jià)別人的興趣和自信。經(jīng)過(guò)訓練，不少學(xué)生初步學(xué)會(huì )了評價(jià)自己和別人。例如：“我聽(tīng)他讀課文，就像看見(jiàn)課文中的景物了�！薄八f(shuō)的真流利，真有趣，我都被吸引住了�！薄拔乙袼麑W(xué)習，也要寫(xiě)出像字帖上的字來(lái)�！薄袄蠋�，我覺(jué)得自己今天寫(xiě)得字比上次漂亮多了，你可以獎我一朵小紅花嗎？”等等。學(xué)生能認真聽(tīng)別人發(fā)言，還能做些評價(jià)，這不正是語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的體現嗎，這也是未來(lái)社會(huì )人應具有的素質(zhì)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)要重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復實(shí)踐當中，不斷提高學(xué)生綜合運用能力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
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