青年教師教學(xué)能力培養長(cháng)效機制探究論文

　　摘要：青年教師教學(xué)能力的培養是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對當前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強、教學(xué)評價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養機制亟待完善等問(wèn)題，文章認為，主要應從激勵機制、培訓機制、交流機制及評價(jià)機制等方面采取相應措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩步提升。

　　關(guān)鍵詞：新建本科院校；青年教師；教學(xué)能力；長(cháng)效機制

　　一、引言

　　《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎、最根本的工作，領(lǐng)導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價(jià)都要體現以教學(xué)為中心�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng )新團隊為重點(diǎn)，建設高素質(zhì)的高校教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來(lái)，一些專(zhuān)科院校通過(guò)大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長(cháng)，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院�？沙掷m發(fā)展的迫切需要。根據聯(lián)合國世界衛生組織的年齡劃分標準及我國延遲退休的現實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)H學(xué)校）為例，對當前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問(wèn)題作一探討。

　　二、新建本科院校青年教師教學(xué)能力現狀及問(wèn)題

　　H學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當年本科招生專(zhuān)業(yè)總數24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。學(xué)�，F有全日制在校本科生萬(wàn)余人；專(zhuān)任教職工300余人，其中正高職稱(chēng)74人，含二級教授5人；副高職稱(chēng)192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專(zhuān)任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長(cháng)的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過(guò)對該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養機制亟待完善。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)效果不夠理想

　　盡管對何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現在教學(xué)效果上來(lái)，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。H學(xué)校每年通過(guò)學(xué)生、同行及教學(xué)督導組三方評價(jià)從任課教師中評選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類(lèi)課程”，并按課時(shí)費的20%作為額外的獎勵。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來(lái)看，這158名青年教師中獲得“一類(lèi)課程”稱(chēng)號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全�！耙活�(lèi)課程”的20%不到。出現這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級越多，所得學(xué)生評價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì )計系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來(lái)講最高，導致“一類(lèi)課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話(huà)，在其他教師同樣承擔較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類(lèi)課程”數如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見(jiàn)，青年教師的教學(xué)能力差強人意，有待提高。

　�。ǘ�）教學(xué)研究能力不強

　　科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來(lái)看H校的教改課題申報情況。從2014年、2015年的教改課題立項情況來(lái)看，兩年來(lái)青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說(shuō)，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來(lái)也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見(jiàn)，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來(lái)看，該校對教師已發(fā)表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎勵。論文方面，最低為本科學(xué)報50分，最高為國際權威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點(diǎn)課題2000分。從2014—2015學(xué)年來(lái)看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細分析發(fā)現，全年無(wú)科研分的竟然達到102人之多，相當于三分之二的人無(wú)科研成果。會(huì )計系青年教師相對較多，理應有較好的科研表現，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數幾位年輕教師。這一現象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴峻現實(shí)。一方面是由于該校剛從專(zhuān)科學(xué)校轉型而來(lái)，大部分教師仍然沿襲專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)為主的觀(guān)念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。

　�。ㄈ�）教學(xué)能力評價(jià)體系不科學(xué)

　　教學(xué)能力評價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。H校對教師能力評價(jià)主要從學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、教學(xué)督導評價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評分占總分的權重為80%，同行評價(jià)與教學(xué)督導評價(jià)各占10%，體現了學(xué)生為主的評價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價(jià)指標來(lái)看，卻存在諸多不合理之處，主要表現在以下幾方面：一是學(xué)生評價(jià)指標上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內容、方法及效果四個(gè)方面設置了相應的評價(jià)指標，但這些指標大多為基礎指標，一般任課教師都能達到。其結果往往會(huì )造成評價(jià)者無(wú)所適從，各被評價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評分基本處于“良好”區間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標設置的初衷即評分結果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎性的新生的課程學(xué)生評分普遍較高。會(huì )計系獲得“一類(lèi)課程”稱(chēng)號的有一半屬于會(huì )計學(xué)原理的授課教師。由此可見(jiàn)，學(xué)生的評價(jià)并不公正客觀(guān)；評價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評價(jià)上，主要設置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標。但這些指標在實(shí)際評價(jià)過(guò)程中卻難以準確把握。原因在于，評價(jià)者往往難以把握被評價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設置了“積極參與教學(xué)改革，在公開(kāi)刊物上發(fā)表教改論文”指標。作為評價(jià)者其實(shí)無(wú)法得到被評價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數據，也就無(wú)法對被評價(jià)者做出客觀(guān)公正的評價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數為80—89分。同樣的'情形存在于教學(xué)督導評價(jià)中，教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)可見(jiàn)一斑。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)能力培養機制不健全

　　青年教師教學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，需要學(xué)校通過(guò)一定的培養機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關(guān)指標要求，往往會(huì )在一段時(shí)間內集中、大量地招聘專(zhuān)業(yè)教師。而這些教師大部分來(lái)自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專(zhuān)業(yè)素養的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗相對欠缺的劣勢。H學(xué)校對于新進(jìn)教師采取邊培訓邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓以獲取相應的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書(shū)。之后，學(xué)校再采取聽(tīng)課、督導評學(xué)、教學(xué)競賽以及訪(fǎng)學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問(wèn)題：一是缺乏成文的系統的師資培訓制度。H學(xué)校目前的相關(guān)制度散見(jiàn)于學(xué)校的各項規章制度之中，不系統也不全面。其次，缺乏國際化的培養觀(guān)念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟全球化的客觀(guān)要求。要想培養出具有國際化理念、掌握國際化游戲規則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應的理念與能力。以會(huì )計專(zhuān)業(yè)為例，當前國際財務(wù)報告準則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國家的認可與采納，會(huì )計國際趨同趨勢不可逆轉。但該專(zhuān)業(yè)授課教師對國際會(huì )計準則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓措施轉變其觀(guān)念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養出符合國際需求的人才來(lái)。三是師資培訓的經(jīng)費與數量有限。由于師資培訓一定程度上會(huì )對正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學(xué)校對于被培訓者往往在數量上進(jìn)行限額申報，同時(shí)要求申報者協(xié)調并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無(wú)疑難以滿(mǎn)足大批量新進(jìn)教師的培訓需求。最后，缺乏對新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗的培養。對于大多數青年教師而言，理論知識豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過(guò)程中往往只能從書(shū)本到書(shū)本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來(lái)看，H學(xué)校對于青年教師實(shí)踐能力方面的培養缺乏制度性保障。

　　三、新建本科院校青年教師教學(xué)能力培養長(cháng)效機制構建

　　新建本科院校應該成立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展中心，并出臺相應的青年教師教學(xué)能力培養制度，使教學(xué)能力的培養有章可循、有則有依。筆者認為，學(xué)校應該在以下幾方面加強制度建設。

　�。ㄒ唬┘�勵機制

　　高校的發(fā)展極大地依賴(lài)于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡(jiǎn)單的外部壓力甚至行政命令，轉而通過(guò)激發(fā)教師個(gè)體的內在追求來(lái)調動(dòng)教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認真考慮的一個(gè)問(wèn)題�！苯鉀Q該問(wèn)題的辦法，筆者認為應該從滿(mǎn)足高校教師這類(lèi)特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著(zhù)手，構建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設，加大對青年教師教學(xué)教改課題申報及論文發(fā)表的保障力度；加大對教學(xué)團隊活動(dòng)經(jīng)費的支持力度，避免平均主義；加大對教學(xué)科研團隊的建設激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫(xiě)作。激勵措施主要包括經(jīng)濟激勵、情感激勵與權利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿(mǎn)足教師尊重的需求與自我實(shí)現的需求。高校要積極營(yíng)造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來(lái)的社會(huì )價(jià)值滿(mǎn)足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內核，通過(guò)教師的自我實(shí)現達到學(xué)校的長(cháng)遠持續發(fā)展的目標。學(xué)校應對教師職稱(chēng)、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現創(chuàng )造有利的成長(cháng)環(huán)境。

　�。ǘ�）培訓機制

　　崗前培訓與在崗培訓是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應該通過(guò)“教師發(fā)展中心”建立起相應的培訓體系并給予充足的經(jīng)費保障。該培訓體系應遵循以下幾個(gè)原則：基礎教學(xué)技能與專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓相結合的原則；樣本培訓與校外培訓相結合的原則；批量培訓與個(gè)別培訓相結合的原則；定期培訓與不定期培訓相結合的原則。通過(guò)各種類(lèi)型的培訓，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規、教育職業(yè)道德等知識，同時(shí)可以讓不同專(zhuān)業(yè)的教師掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規律與教學(xué)技能；不僅可以通過(guò)高校自身的培訓機構進(jìn)行培訓，同時(shí)還可借助外部?jì)?yōu)質(zhì)的培訓資源來(lái)提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當中存在的共性問(wèn)題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問(wèn)題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓，還可針對少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓�？傊�，健全的培訓機制與多樣化的培訓體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。

　�。ㄈ�）交流機制

　　首先，應該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學(xué)習。為此，學(xué)校應該制定相應的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學(xué)研討會(huì )議、派遣青年教師出國訪(fǎng)學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀(guān)摩與考察活動(dòng)等。同時(shí)，需要采取相應的交流機制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請進(jìn)來(lái)”，實(shí)現有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會(huì )，邀請國際知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗與方法；聘請國際知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來(lái)校任教。其次，應該建立校內師資教學(xué)經(jīng)驗的交流機制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過(guò)觀(guān)摩指出授課者存在的問(wèn)題并提出相應的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)與教學(xué)競賽，達到相互學(xué)習、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

　�。ㄋ模┰u價(jià)機制

　　學(xué)校的評價(jià)機制必須遵循客觀(guān)、公正、可操作的原則。針對當前新升本科院校教學(xué)評價(jià)體系中存在的評價(jià)指標不夠科學(xué)客觀(guān)的現實(shí)，學(xué)校應該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評分權重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話(huà)語(yǔ)權。同時(shí)，對于學(xué)生評價(jià)指標體系，需要著(zhù)重從教師課程教學(xué)氛圍的調節、教學(xué)手段與方法的創(chuàng )新、教學(xué)內容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設置。其次，要適當降低同行評價(jià)評分權重，畢竟同行評價(jià)是一種間接評價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)摩。因此，同行評價(jià)的內容要重在對其教學(xué)研究成果的評價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競賽結果的評價(jià)。再次，要適當提高教學(xué)督導評分權重。這是因為督導組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導，是教師教學(xué)過(guò)程的見(jiàn)證者，其教學(xué)評價(jià)具有一定的客觀(guān)性。同時(shí)，督導組需要充分發(fā)揮其“導”的功能。對于授課者教學(xué)當中存在的問(wèn)題應該提出中肯、客觀(guān)的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持�？傊�，評價(jià)不是目的，而是通過(guò)評價(jià)讓被評價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。

　　四、結論

　　本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)、教育的發(fā)展與民族的復興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養需要建立長(cháng)效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力；培訓機制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障；評價(jià)機制，通過(guò)以評促改，評改結合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續提高。

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