小學(xué)品德及社會(huì )課程培養的人文素養論文
國家的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步都離不開(kāi)人文素養的提升。人文素養是一個(gè)人思想品質(zhì)的基礎，需要從基礎教育開(kāi)始抓起。小學(xué)品德與社會(huì )課程是培養學(xué)生思想品德以及社會(huì )公德的課程之一，教師應將其作為提升學(xué)生人文素養的載體，培養學(xué)生高尚的情操和健全的人格。
一、人文素養的內涵
人文素養可以從兩個(gè)方面來(lái)理解，一方面是指對人生存狀態(tài)以及發(fā)展空間的關(guān)注，另一方面則是指提升學(xué)生對傳統文化的重視和認知，并能夠不斷傳承和發(fā)展傳統文化[1]。通過(guò)對學(xué)生人文素養的培養，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，塑造良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
二、小學(xué)品德與社會(huì )課程對學(xué)生人文素養培養的優(yōu)勢
1.課程理念符合人文素養培養需求
在小學(xué)品德與社會(huì )課程的理念中，將德育作為培養的核心，注重對學(xué)生的終身影響和發(fā)展，強調學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)歷以及環(huán)境對學(xué)生的影響，以培養實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力等綜合能力的人才為目標�？梢�(jiàn)，品德與社會(huì )課程的理念與人文素養對人的生存狀態(tài)以及未來(lái)發(fā)展的關(guān)注相一致，同時(shí)也強調培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。新課程的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的開(kāi)展，使得小學(xué)品德與社會(huì )課程教學(xué)理念逐漸由單純的傳授知識開(kāi)始向發(fā)展能力轉變，由機械的記憶向體驗理解轉化，這就要求教師不能只注重學(xué)生的知識儲備，更要加強對學(xué)生核心素養的培養。無(wú)論是學(xué)習方法還是學(xué)習技能，都需要考慮是否有利于學(xué)生終身學(xué)習能力的發(fā)展，這也是人文素養對人發(fā)展的基本觀(guān)點(diǎn)。
2.課程內容符合人文素養培養需求
小學(xué)品德與社會(huì )課程的學(xué)習內容很多都與日常生活緊密聯(lián)系，其中包括很多社會(huì )生活常識以及我國傳統美德和相關(guān)的故事，這些內容有利于培養學(xué)生觀(guān)察社會(huì )和獲取社會(huì )信息的能力，有利于培養學(xué)生良好的思想品德、高尚的民族精神，有利于加強學(xué)生的責任心、愛(ài)心以及意志[2]。通過(guò)對傳統美德故事以及學(xué)生生活案例的融入，能夠引發(fā)學(xué)生的討論和反思，進(jìn)而為學(xué)生傳遞積極向上的思想觀(guān)念、正確的道德觀(guān)念以及行為規范。小學(xué)品德與社會(huì )課程作為一門(mén)社會(huì )學(xué)科，主要是將人類(lèi)的知識與學(xué)生的生活進(jìn)行有效結合，通過(guò)學(xué)生自主探討和學(xué)習了解人類(lèi)的發(fā)展歷史和文化精華，豐富學(xué)生的人文知識，幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
3.教學(xué)過(guò)程符合人文素養培養需求
在人文素養的培養中，需要加入學(xué)生的情感體驗，才能夠使學(xué)生對其中所傳遞的'價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生心理認同，發(fā)展出自覺(jué)行為。新課程改革使得小學(xué)品德與社會(huì )學(xué)科的教育越來(lái)越注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，學(xué)生不再只是被動(dòng)聽(tīng)講，而是能夠在教師的指導下開(kāi)展自主學(xué)習。通過(guò)教師設置問(wèn)題或自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)查詢(xún)資料、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題構建一種自主學(xué)習模式。在自主學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生能夠自由發(fā)表見(jiàn)解，與同學(xué)交流、討論甚至辯論，通過(guò)思想碰撞修正價(jià)值觀(guān)或更新知識體系。這種教學(xué)模式，使學(xué)生的參與性更強，能對知識產(chǎn)生更深刻的體驗，對人文素養的培養發(fā)揮著(zhù)重要作用。
三、小學(xué)品德與社會(huì )課程中人文素養培養的策略
1.利用生活案例，增加人文知識
小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有完全建立，因此首要任務(wù)就是要通過(guò)課程向學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生明確作為一名小學(xué)生應該具有的道德品質(zhì)及需要遵守的行為規范。雖然小學(xué)生不一定能夠完全認同和內化，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，會(huì )在未來(lái)潛移默化地對他們價(jià)值觀(guān)的形成產(chǎn)生巨大影響。人文知識的傳遞不是通過(guò)教師機械講解就能夠實(shí)現的，因為這不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也不符合一個(gè)人的人文素養的發(fā)展規律。概念或知識本身的抽象性，使學(xué)生無(wú)法直接有效地了解其內涵，必須要結合學(xué)生的日常生活，加強學(xué)生的情感體驗才能達到這一目的。比如在學(xué)習“指南針的故鄉”一課時(shí)，教師需要注意到大部分學(xué)生在日常生活中都不會(huì )用到指南針，很難通過(guò)簡(jiǎn)單講解讓學(xué)生理解，這時(shí)就可以利用多媒體播放視頻資料，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地看到地球磁場(chǎng)與指南針磁力之間的關(guān)系[3]。教師還將準備好的指南針，分發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)應用指南針發(fā)現它的奧妙，自然地發(fā)出對我國古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆，并對祖國燦爛而古老的文明感到自豪。
2.應用信息技術(shù)，豐富情感體驗
教師要合理應用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內容，拓展教學(xué)形式，增強學(xué)生的情感體驗，這也是培養學(xué)生人文素養的有效方式和途徑。比如在學(xué)習“直面挫折”這部分內容時(shí)，小學(xué)生對挫折的體驗和認識很淺顯甚至完全沒(méi)有。教師可以先向學(xué)生征集“自己面臨過(guò)的最苦惱的事情”，然后再為學(xué)生播放關(guān)于留守兒童或貧困地區兒童因各種原因被迫輟學(xué)謀生的視頻資料，使學(xué)生認識到與這些同齡人相比，自己所面臨的苦惱實(shí)在微不足道，甚至并不能稱(chēng)之為挫折。之后教師可以通過(guò)重復播放和暫停等功能，讓學(xué)生注意視頻中的兒童如何面對挫折仍然努力生活并與困難斗爭，再請學(xué)生就如何解決自己的苦惱各抒己見(jiàn)，使他們發(fā)現只要勇敢面對，困難是可以克服的。最后再為學(xué)生播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，進(jìn)一步加強學(xué)生面對挫折的勇氣和信心。
3.強調社會(huì )實(shí)踐，體現社會(huì )價(jià)值
社會(huì )實(shí)踐能夠將人文素養與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生體會(huì )到社會(huì )價(jià)值，使學(xué)生的意志更加堅定。小學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)要充分考慮到學(xué)生的認知水平和理解能力，如可以組織學(xué)生到烈士陵園掃墓、參加社區義務(wù)勞動(dòng)、看望養老院的孤寡老人或為遇到困難的人盡一份力。每一次的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)都要落到實(shí)處，使學(xué)生獲得真實(shí)的社會(huì )體驗和人文熏陶。比如“讓流動(dòng)紅旗到我班”這一課，教師就可以組織學(xué)生每周為集體做一件有意義的事，可以是打掃學(xué)�；蛘甙嗉壍男l生、幫助有困難的同學(xué)等，使學(xué)生感受到集體的力量，以及自己對集體的意義，進(jìn)而引發(fā)對自身社會(huì )價(jià)值的思考。綜上所述，小學(xué)品德與社會(huì )課程從課程理念、學(xué)習內容以及教學(xué)過(guò)程等方面都與人文素養的培養相契合，因此應成為促進(jìn)學(xué)生人文素養培養和發(fā)展的重要手段。教師要充分發(fā)揮品德與社會(huì )課程的作用，促進(jìn)學(xué)生人文素養的培養和發(fā)展。
參考文獻
[1]唐軍.試論小學(xué)品德與社會(huì )課程中人文素養的培養[J].新校園（中旬刊），2015（12）：13.
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[3]邱凱祥.小學(xué)品德與社會(huì )學(xué)科中人文素養的培養[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2015（6）：103-104，117.