提高中專(zhuān)生聽(tīng)力水平的對策論文

　　摘要：本文從職高生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的實(shí)際情況出發(fā)，著(zhù)重分析了他們聽(tīng)力水平的現狀。論述了他們聽(tīng)力水平低的主要原因以及采取的措施。力爭提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力 水平 現狀 對策

　　一、分析目前職高生聽(tīng)力水平的現狀

　　學(xué)習英語(yǔ)的目的歸根到底是要培養學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。在這五項技能中以聽(tīng)尤為重要，也較難學(xué)會(huì )。作為一項能力，聽(tīng)懂別人所說(shuō)的英語(yǔ)是我們英語(yǔ)教學(xué)的目的之一；作為學(xué)習的手段，聽(tīng)又是掌握英語(yǔ)的必由之路，學(xué)習發(fā)音，學(xué)習說(shuō)話(huà)都離不開(kāi)聽(tīng)。聽(tīng)力是英語(yǔ)水平考試不可缺少的組成部分，也是我省英語(yǔ)過(guò)級考試的必考內容，同時(shí)又是令學(xué)生最感到頭痛的一個(gè)問(wèn)題，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須對聽(tīng)給予足夠的重視。

　　大多數學(xué)生都有這樣的體會(huì )，聽(tīng)比讀要難得多。閱讀時(shí)明明不費力的內容，而聽(tīng)起來(lái)如同天書(shū)，一點(diǎn)也不懂。例如我們英語(yǔ)過(guò)級考試中的聽(tīng)力測試磁帶，當我第一次拿給學(xué)生們聽(tīng)時(shí)，盡管這些聽(tīng)力材料絕大部分出自于學(xué)生已學(xué)過(guò)的課本內容，學(xué)生們卻普遍反映聽(tīng)不懂。然而當我把英語(yǔ)句子一句句寫(xiě)到黑板上時(shí)，他們便能理解了。這是為什么？在我看來(lái)，是學(xué)生們從英語(yǔ)詞句的“音”過(guò)渡到“形”再過(guò)渡到“意”這一聽(tīng)力理解步驟上遇到了困難。而閱讀時(shí)，如果遇到生詞，你可以停下來(lái)查查字典，思考思考。當讀到信息密度大或內容難度較深的地方時(shí)，你可以放慢速度。而作為聽(tīng)者，你卻沒(méi)有這些優(yōu)勢了。在聽(tīng)的過(guò)程中，對生詞的恐懼心理比閱讀時(shí)遠要尖銳得多。因此，針對學(xué)生們中普遍存在的這種現象，我想談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當中的一些做法。

　　二、采取的措施

　　1. 全校范圍內營(yíng)造一種良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍

　　在學(xué)校領(lǐng)導的直接指導下，通過(guò)我們全體英語(yǔ)教師的共同努力，我校已形成了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。學(xué)校開(kāi)辦了由英語(yǔ)老師或由高年級學(xué)生組織、指導并親自參與的英語(yǔ)社團。在這個(gè)英語(yǔ)社團里，有英語(yǔ)講座，講座內容與我們日常生活息息相關(guān)。如：?jiǎn)?wèn)路，在圖書(shū)館借書(shū)，在食堂里就餐，上街買(mǎi)衣服，去洗澡，借物，請假，請求幫助，看病等；有英語(yǔ)圖片展，主要介紹學(xué)校的各項設施，有用英語(yǔ)寫(xiě)的各種宣傳標語(yǔ)；老生接待新生時(shí)全部用英語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)候接待。另外還有面向學(xué)生開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流會(huì )。這樣學(xué)生一進(jìn)校就感受到了這種良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，有一種聽(tīng)、讀英語(yǔ)的感性認識，無(wú)形中就提高了他們學(xué)習英語(yǔ)的信心和迫切感。

　　2. 從基礎抓起，進(jìn)行語(yǔ)音過(guò)關(guān)訓練

　　要聽(tīng)懂英語(yǔ)，首先要有正確的語(yǔ)音語(yǔ)調，要發(fā)準每一個(gè)單詞的音。我校的學(xué)生來(lái)自全國 15 個(gè)省、市，來(lái)自邊遠山區和農村的學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍偏差，特別是發(fā)音不準確，地方音重。針對這些學(xué)生有必要進(jìn)行大量的語(yǔ)音練習，以糾音為主，突破語(yǔ)音關(guān)。學(xué)生一進(jìn)校，我就對他們進(jìn)行了 26 個(gè)字母和 48 個(gè)音標的過(guò)關(guān)、強化訓練，要求每個(gè)學(xué)生讀準為止。另外我還刻印了配套的音標及單詞給學(xué)生進(jìn)行訓練。如果有學(xué)生把 H 讀成//，把 S 讀成/s/，把 Q 讀成/k/，我就及時(shí)對他們進(jìn)行糾正，這樣就為學(xué)生的聽(tīng)力打下了一個(gè)良好的基礎。另外我還告訴了他們什么是開(kāi)音節，什么是閉音節，以及 5 個(gè)元音字母分別在開(kāi)音節和閉音節中的發(fā)音。見(jiàn)表：

　　a

　　e

　　i

　　o

　　u

　　開(kāi)音節 //

　　/i:/

　　//

　　//

　　/ju:/

　　閉音節 //

　　/e/

　　//

　　//

　　//

　　舉例：

　　開(kāi)音節

　　閉音節

　　a

　　face name

　　fat cat

　　e

　　he we

　　desk pen

　　i

　　bike fine

　　big think

　　o

　　home phone

　　box dog

　　u

　　use refuse

　　cup bus

　　當然，應該指出的是，英語(yǔ)當中也有許多發(fā)音不規則的單詞，例如：come，give，have 等，雖說(shuō)它們有符合開(kāi)音節的條件，但不是按照開(kāi)音節來(lái)發(fā)的音，所以條條規律都有例外。

　　3. 講授語(yǔ)言知識，提高聽(tīng)力的技能技巧

　　學(xué)生聽(tīng)力差，一方面是由于缺乏一定的聽(tīng)力實(shí)踐，另一方面也是由于缺乏一定的語(yǔ)音知識。因此在教學(xué)中，既要加強對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練，又要對學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)音知識方面的教育，使他們懂得一些語(yǔ)音知識，以便更好地指導他們進(jìn)行語(yǔ)音強化訓練。我主要給學(xué)生講解并訓練了弱讀、連讀、意群、停頓，不完全爆破和濁化等方面的知識。例如當 s 遇到清輔音 k，p，t 時(shí)，就要讀它們成對的濁輔音 g，b，d，當學(xué)生明白了這個(gè)道理之后，就不會(huì )把 sky、student、space 等單詞讀錯。連讀也很重要，告訴學(xué)生們前一個(gè)單詞如果是輔音音標結尾，后一個(gè)單詞是元音音標開(kāi)頭，這時(shí)為了使語(yǔ)音變得更加完美，就要進(jìn)行連讀等等。

　　英語(yǔ)中一個(gè)句子根據其表達的意思和語(yǔ)法結構可分為若干小節，每一個(gè)小節稱(chēng)為一個(gè)意群，閱讀時(shí)不能隨意亂搭配，要求按一定的習慣和語(yǔ)法規則來(lái)閱讀。人們在說(shuō)話(huà)和朗讀時(shí)常常需要一定的停頓，不能隨意停頓；可以在意群之間作適當的停頓；在逗號、分號、冒號的地方作較短的停頓；在句子末尾作較長(cháng)的停頓。否則就會(huì )鬧出一些笑話(huà)，聽(tīng)起來(lái)會(huì )讓人感到很別扭。語(yǔ)音語(yǔ)調方面，告訴學(xué)生什么句型讀升調，什么句型讀降調。例如：陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句應該讀降調；一般疑問(wèn)句、反意疑問(wèn)句的后半部分位于句首的狀語(yǔ)或狀語(yǔ)從句，列舉事物和選擇疑問(wèn)句的前半部分等等應該讀升調。告訴學(xué)生所有這些語(yǔ)音知識后，對提高他們的口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力均起著(zhù)不可估量的作用。接著(zhù)我利用早自習或放學(xué)后半個(gè)小時(shí)或上晚自習前半個(gè)小時(shí)，要求全班同學(xué)聽(tīng)課本磁帶，有時(shí)可由英語(yǔ)課代表負責，我進(jìn)行抽查，這樣日復一日，學(xué)生的聽(tīng)力水平得到了整體提高。

　　4. 精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結合

　　在聽(tīng)力訓練中，既要做到準確無(wú)誤地聽(tīng)出某些重要的數據、年代、人名、地名及事實(shí)，又要兼顧把握句子的大意，這樣就必須把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結合起來(lái)，交替練習。

　　泛聽(tīng)時(shí)先著(zhù)眼于大處，只求掌握大意，不必了解細節，一氣呵成，不宜中間打斷。泛聽(tīng)的遍數由材料的難度和自己的聽(tīng)力能力來(lái)決定。在精聽(tīng)時(shí)，要首先熟悉聽(tīng)力材料中的生詞，碰到難句時(shí)可以停下來(lái)反復聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止。聽(tīng)課文錄音磁帶應該精聽(tīng)。所以泛聽(tīng)和精聽(tīng)這兩種訓練應該兼而顧之。只泛不精，便會(huì )養成不求甚解的毛��；只精不泛，則抓不住大意，往往會(huì )只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

　　三、聽(tīng)力訓練應培養的幾種能力

　　1. 培養根據上下文猜字的能力

　　在聽(tīng)力訓練過(guò)程中往往會(huì )碰到聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂的情況，

　　因為我校很多學(xué)生都是來(lái)自農村或邊遠地區的，聽(tīng)力條件有限。有時(shí)是因為說(shuō)話(huà)人發(fā)音不清楚或錄音效果不好，有時(shí)是因為出現了生詞或內容陌生的緣故，這就要靠正確地捕捉字音及根據上下文猜字來(lái)解決，這一能力的培養是聽(tīng)力訓練中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，對培養學(xué)生獨立的聽(tīng)力能力及克服突然出現的障礙至關(guān)重要，這一步只有高年級才能達到。

　　2. 學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵詞的能力

　　聽(tīng)力活動(dòng)并不只是簡(jiǎn)單的認知或被動(dòng)地吸收，它要求學(xué)生理性地核對，推斷材料中出現的信息，并在腦海里形成一條完整的思路。不要被那些連接的句子或結構比較復雜的句子所難倒，也不要忙于把不斷聽(tīng)到的說(shuō)話(huà)聲翻譯過(guò)來(lái)，而要善于抓住關(guān)鍵詞及關(guān)鍵問(wèn)題。若所聽(tīng)材料為短文時(shí)，尤其要聽(tīng)清楚材料中所涉及的五個(gè)“wh"問(wèn)題，即所涉及的人（who）、物（what）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）等,還要能夠抓住材料中的具體細節，如：數字、年代等。

　　3. 培養速記的能力

　　速記是英語(yǔ)聽(tīng)力應試的重要技巧，也是一種復雜且要求很高的技能。在平時(shí)的課堂教學(xué)中就應該注意培養學(xué)生的這種聽(tīng)力分析能力。速記時(shí)通�？刹捎每s寫(xiě)形式，單個(gè)的詞可以取這個(gè)詞的首字母，一般疑問(wèn)句可縮寫(xiě)成 Can... do...? 或 Do(Does)... do...? 特殊疑問(wèn)句可縮寫(xiě)成When...?、Why...? 等。通過(guò)這種途徑，把語(yǔ)音信號變成視覺(jué)信號，就可延長(cháng)信號在大腦中反應的時(shí)間，提高判斷的準確性。

　　總之，聽(tīng)外語(yǔ)必須經(jīng)過(guò)大量的自覺(jué)實(shí)踐和持之以恒的努力，才能摸索出規律來(lái)。聽(tīng)力訓練決不只是對耳朵的訓練，它與學(xué)習者掌握的詞匯量的多少、發(fā)音、語(yǔ)調是否正確，對英美文化，風(fēng)俗習慣的熟悉程度都有極大的關(guān)系�！皩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，這一古訓對于聽(tīng)力訓練也同樣適應，多聽(tīng)是提高聽(tīng)力的根本途徑，但脫離了平時(shí)對語(yǔ)言知識的積累而進(jìn)行單一的聽(tīng)力訓練是達不到預期效果的，因此，我們必須時(shí)刻注意提高英語(yǔ)的總體水平，聽(tīng)力的提高才有收效。

　　參考文獻：

　　1. 《課程.教材.教法》，1999 年第四期；

　　2. 《課程.教材.教法》，1999 年第五期；

　　3. 《英語(yǔ)教學(xué)法》，李庭薌主編，人民教育出版社；

　　4. 《語(yǔ)言學(xué)教程》，胡壯麟主編，北京大學(xué)出版社。

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