教育實(shí)習對師范生信心的影響論文
師范生的信心來(lái)自于學(xué)生時(shí)的學(xué)習體驗，因而，教育實(shí)習的目的是重塑教員信心。但是先前構成的信心在實(shí)習中也很難改動(dòng)。正由于如此，教育實(shí)習不斷以來(lái)遭到很多關(guān)注，而且，在重塑師范生信心上，教育實(shí)習也是個(gè)應戰。筆者分離師范生在教育實(shí)習前后中信心及一些變化，從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：
1. 關(guān)于教的一些信心：
在實(shí)習初期，關(guān)于有效的外語(yǔ)教學(xué)應該是什么樣的，一切的師范生都有類(lèi)似的信心。最初，他們不只強調交流的必要性和小組活動(dòng)，而且要關(guān)注學(xué)生。比方說(shuō)學(xué)生想怎樣學(xué)，想學(xué)些什么？一些也以為一些活動(dòng)（例如游戲、唱歌） 更有可能進(jìn)步學(xué)生的交流技藝，從而進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量。當問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣想，他們說(shuō)，在大學(xué)時(shí)就是這樣學(xué)習的，在高中時(shí)期，他們的教師常用相反的辦法(單調的英語(yǔ)課)，所以上學(xué)時(shí)不喜歡英語(yǔ)課。假如他們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，想有所改動(dòng)。
在實(shí)習開(kāi)展一段時(shí)間后,在真正的教室授課后, 師范生關(guān)于教學(xué)的信心在局部地發(fā)作變化。例如，一位教師所紀錄的，“我以前總以為在教學(xué)時(shí)，做游戲是最好的也是最容易的辦法，但是如今我以為我當時(shí)的想法是錯誤的。在今天這節課上，我采用了一個(gè)游戲活動(dòng)但我卻沒(méi)有控制好課堂，活動(dòng)遠遠地偏離了本節課的話(huà)題，所以活動(dòng)必定是失敗的。我不肯定我會(huì )不會(huì )再運用這樣的活動(dòng)了�！逼渌處熞舱劦焦倘挥螒�、小組活動(dòng)等有時(shí)是有效的，但活動(dòng)自身很難控制，所以他們寧愿不用。
同時(shí)師范生開(kāi)端實(shí)習時(shí)，一些教師以為在外語(yǔ)學(xué)習中，語(yǔ)法教學(xué)是最不重要的。正如一位教師所說(shuō)，“我把語(yǔ)法看做是一種復雜的技藝，由于語(yǔ)法學(xué)習需求強化詞匯、句型、時(shí)態(tài)的精確性，這使我很煩腦。我記得上學(xué)時(shí)在writing和speaking的活動(dòng)中，教師總是不時(shí)糾正我們。我不喜歡在說(shuō)話(huà)時(shí)被他人打斷， 所以我不想讓我的學(xué)生有被打斷的.覺(jué)得�！钡�，后來(lái)這位教師卻談到語(yǔ)法應該被強調。在她看來(lái)，錯誤的認識消極影響學(xué)生的writing和speaking的活動(dòng)，而且對語(yǔ)法錯誤的認識應該經(jīng)過(guò)強調語(yǔ)法技藝而去防止。在閱歷了真正的教學(xué)后，這位教師之前的信心也在發(fā)作變化。
在實(shí)習初期，一切參與實(shí)習的師范生都以為學(xué)生的錯誤不應該立刻修訂。而且有兩位教師也反對他們在實(shí)習時(shí)他們所看到的教師的做法: 他們開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地去修訂學(xué)生。他們以為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的修訂不應該呈現在言語(yǔ)課堂上。一些教師曾經(jīng)以為最好運用不明顯的修訂，這樣可以鼓舞學(xué)生本人尋覓發(fā)現錯誤。
2.關(guān)于學(xué)的一些信心：
在教育實(shí)習初期一切的師范生都曾經(jīng)以為學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)請求一種特殊的才能。一位教師是這樣解釋的：一些人有學(xué)習言語(yǔ)的才能，但一些人卻沒(méi)有。教師即便擅長(cháng)教學(xué)，但假如學(xué)生沒(méi)有學(xué)習言語(yǔ)的才能，那么勝利的學(xué)習是不會(huì )呈現的。在教育實(shí)習末期，兩位師范生教師他們有時(shí)機和一些他們以為沒(méi)有學(xué)習外語(yǔ)才能的學(xué)生在一同，而且他們努力來(lái)協(xié)助這些學(xué)生，這些學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中外語(yǔ)學(xué)習才能有所進(jìn)步。當問(wèn)及他們是不是肯定當初的想法時(shí)（學(xué)習外語(yǔ)需求特殊的才能），他們都承認了這一點(diǎn)。
同時(shí)，在教育實(shí)習初期，一些教師也以為勝利的言語(yǔ)學(xué)習取決于教材的有效運用。一位教師曾說(shuō)：“缺乏教材意味著(zhù)少參與課堂，而且不是有效的教學(xué)辦法，同時(shí)不利于學(xué)生的了解�！碑攩�(wèn)他為什么這樣了解時(shí)，她說(shuō)：“應該是這樣的呀，教材增加學(xué)生的參與，我喜歡教材�！钡亲詈�，在沒(méi)有太多時(shí)機接觸到教材的時(shí)教了一段時(shí)間后，她的信心也發(fā)作了變化：建構勝利的學(xué)習環(huán)境和教材無(wú)關(guān)，但是和教師的發(fā)明性有關(guān)，而且和教師如何鼓舞學(xué)生參與課堂有關(guān)。
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