對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的看法論文
提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中，不少教師尚未掌握必要的有效提問(wèn)策略，在選擇與使用時(shí)常常會(huì )出現偏差，并因而影響教學(xué)目標的有效達成。本文對有效提問(wèn)談幾點(diǎn)看法。
1、選擇能引起學(xué)生學(xué)習興趣的提問(wèn)
面對相同的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì )有差異。因此教師提問(wèn)時(shí)，尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的學(xué)習。提問(wèn)要激起學(xué)生對學(xué)習材料的思考。課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對學(xué)習材料的思考。
如教學(xué)“直線(xiàn)”時(shí)，根據學(xué)生認知領(lǐng)域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)”6種不同層次行為，對于直線(xiàn)概念也有多種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據教學(xué)目標、教學(xué)實(shí)際情況采用相應提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來(lái)說(shuō)前3種類(lèi)型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類(lèi)型提問(wèn)常用于間接教學(xué)模式。
2、提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性
教師所提出的問(wèn)題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見(jiàn)，一問(wèn)一答的問(wèn)題要盡量減少�！按髥�(wèn)題”首先要是一個(gè)具有現實(shí)性的、有意義、富有挑戰性的問(wèn)題，其次“大問(wèn)題”也必須是指向明確的，它的提出要依據本節課的教學(xué)要求，針對本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認知結構。
如教學(xué)“時(shí)間和數學(xué)（一）”，在這節課里，教師創(chuàng )設了一個(gè)“每當周六、周日的時(shí)候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會(huì )帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會(huì )想些什么呢？”的問(wèn)題，提問(wèn)一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個(gè)問(wèn)題有一定的復雜性，它是一個(gè)包含了很多小問(wèn)題的大問(wèn)題，這個(gè)大問(wèn)題一般要利用一定的數學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程來(lái)解決，因而具有了很強的挑戰性。另一方面這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問(wèn)題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，因而具有一定的指向性。
3、根據學(xué)習進(jìn)程，適時(shí)使用探詢(xún)性問(wèn)題
探詢(xún)性問(wèn)題是在學(xué)生對問(wèn)題有一個(gè)回答以后接著(zhù)追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，提出探詢(xún)性問(wèn)題對教師具有較高的挑戰性，需要教師在課堂教學(xué)目標和環(huán)節目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有教學(xué)目標，才能及時(shí)追問(wèn)或補問(wèn)。
�。�1）使用探詢(xún)性問(wèn)題澄清對知識的理解，在快節奏的活躍課堂里，那些簡(jiǎn)短而含糊的回答有可能會(huì )掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的'，但理由是錯誤的。當你不能確定在一個(gè)正確的回答背后，意味著(zhù)有多大程度的理解時(shí)，應使用探詢(xún)性問(wèn)題來(lái)加以澄清。
�。�2）使用探詢(xún)性問(wèn)題誘發(fā)新的學(xué)習信息，在得到一個(gè)至少是部分正確的或是表現出一定程度的理解的回答之后，使用探詢(xún)性問(wèn)題可以誘發(fā)新的學(xué)習信息。
�。�3）使用探詢(xún)性問(wèn)題改變學(xué)生的思維方向，使討論轉向新的方向，為后續學(xué)習問(wèn)題設定新的情境。如教學(xué)“分數大小比較”學(xué)生明白同分母分數如何比較大小之后，教師提出“現在有沒(méi)有同學(xué)要說(shuō)說(shuō)其他分數的大小比較”，隨著(zhù)問(wèn)題的提出學(xué)生思維方向馬上發(fā)生轉變，進(jìn)而自然地進(jìn)入另一個(gè)知識點(diǎn)——分子相同的分數大小比較的建構階段。
總之，對待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(cháng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
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