數學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng )設的探索與思考論文
摘要本文將針對數學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng )設的探索與思考進(jìn)行淺談。
關(guān)鍵詞數學(xué)教學(xué)情景模式探索思考情境創(chuàng )設
一、數學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng )設存在的問(wèn)題
1.情景創(chuàng )設流于形式：情景式教學(xué)模式，是新課標下全新的一種教學(xué)手法，是教師所追尋的一種教學(xué)理念。但是，目前在許多學(xué)校，教師把情景式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段，簡(jiǎn)單的認為，情景式教學(xué)就是所謂的形象與習題的有機結合。從而忽視了情景式教學(xué)引導學(xué)習、開(kāi)拓思維、發(fā)展數學(xué)素養的重要作用。例如：在進(jìn)行圖形變換的講解時(shí)，教師本想通過(guò)實(shí)物來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興致，使抽象的理論知識變得直觀(guān)化，所以，擺出各種各樣的實(shí)物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、折疊尺、鼠標、水杯等等。但是，在真正的教學(xué)中，教師卻并有通過(guò)這些物品進(jìn)行有效的試驗講解。只是將其作為課堂不必要的擺設，這樣在勾起學(xué)生興致之后，卻沒(méi)有將興致加以利用，使學(xué)生分散了注意力，尤其是比較喜歡運動(dòng)的同學(xué)，一心只想著(zhù)下課拿著(zhù)老師的籃球去打一場(chǎng)。這樣，使情景式教學(xué)失去了應有的效應。
2.情景創(chuàng )設脫離實(shí)際：情景式教學(xué)是結合實(shí)際創(chuàng )造出一種與生活相近似的情景，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生近身其中，通過(guò)親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉變?yōu)榻虒W(xué)中所講的抽象的問(wèn)題，從而使學(xué)生更好的理解所講的內容，使學(xué)生在探索中求知、求真。但是目前來(lái)看，許多教師雖然進(jìn)行了情景式教學(xué)，可是卻沒(méi)有有效的將生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，脫離了實(shí)際。例如：流傳最廣的一種說(shuō)法，將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以用來(lái)登上月球。教師將其拿到課堂進(jìn)行有理數乘方的講解，但是，在實(shí)際操作中，一張紙在對折十次左右就無(wú)法再繼續對折，所以，這種脫離實(shí)際的案例，在操作中不但不能為學(xué)生提供認知，反而使學(xué)生對這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，使情景式教學(xué)大打折扣。
3.情景創(chuàng )設忽略教師的主導作用：創(chuàng )設情景目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致，引導學(xué)生自我探求、自我創(chuàng )新的培養。在這過(guò)程中，主體是學(xué)生，但是發(fā)揮主導作用的確是教師，如果教師不予以正確引導，不進(jìn)行有效的情景創(chuàng )設，學(xué)生找不到學(xué)習的有效途徑。所以，教師在數學(xué)情景教學(xué)中，占據著(zhù)主導作用。然而，目前來(lái)看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽略了自己的主導作用，導致費時(shí)，還沒(méi)達到教學(xué)效果。例如：在小學(xué)的教材中，講解乘法認知時(shí)，舉出動(dòng)物園的事例，通過(guò)圖片上各種動(dòng)物，然后進(jìn)行乘法教學(xué)。但是，教師在教學(xué)中，花費大量時(shí)間在問(wèn)學(xué)生發(fā)現什么，在不斷的發(fā)現中進(jìn)行不斷的發(fā)問(wèn)，卻沒(méi)有做到正確的引導，發(fā)揮教師的主導作用，加以點(diǎn)撥。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習的興致，卻全身心的投入到娛樂(lè )的情境中。
二、數學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng )設的幾種方式
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境：創(chuàng )設問(wèn)題情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
人，最大的特點(diǎn)就是好奇心比較強，所以，針對這樣的一個(gè)特點(diǎn)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設計，來(lái)展現數學(xué)知識的奧妙和非凡的魅力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的`探索求知的欲望，例如：在進(jìn)行生活中的軸對稱(chēng)的授課時(shí)，教師可以在講課之前通過(guò)投影儀播放一段小提琴曲“梁�！�，這時(shí)，學(xué)生就會(huì )心生疑惑。然后教師通過(guò)聯(lián)系傳說(shuō)，加之屏幕上出現翩翩起舞的蝴蝶，以此來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的引導，在羽翼張合中，使學(xué)生欣賞到完美的對稱(chēng)。這樣，學(xué)生通過(guò)對視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，提高了學(xué)習的興趣，不但緩解了學(xué)生的學(xué)習壓力，而且使學(xué)生在明快自然的氣氛中學(xué)到了應有的知識。而且，通過(guò)這樣的一個(gè)情景，使學(xué)生對生活充滿(mǎn)了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
2.創(chuàng )設操作情境：所謂：“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”。在課堂上我們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知，達到了模糊的認知，但是，可能沒(méi)過(guò)幾天知識就淡忘了。但是，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，使學(xué)生記憶深刻，達到教學(xué)的目的。在數學(xué)教學(xué)中，教師根據學(xué)生的特點(diǎn)，從身邊的事物開(kāi)始進(jìn)行情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生在無(wú)意中被教師的情境所吸引，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從認知開(kāi)始探索，為知識的傳授做好必要的準備。例如：在進(jìn)行三角形內角和的定理授課時(shí)，教師可以通過(guò)引導，讓學(xué)生在剪好的三角形上，通過(guò)剪掉兩個(gè)角，將其拼湊到第三個(gè)角的頂點(diǎn)處，讓學(xué)生在探索中求的結果�；蛘�，如何通過(guò)兩個(gè)全等三角形，拼湊多個(gè)平行四邊形等等。這些都可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，求的答案。
3.創(chuàng )設游戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！庇螒蚋傎惽榫笆钦{動(dòng)學(xué)生學(xué)習興致的最有效的方法，使學(xué)生在輕松娛樂(lè )的教學(xué)氣氛中，有效的學(xué)習，進(jìn)而達到樂(lè )而好學(xué)，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。對于小學(xué)生或中學(xué)生采用游戲情景比較合理，因為，這個(gè)階段的學(xué)生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學(xué)，也達到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過(guò)數字游戲來(lái)進(jìn)行二元一次方程組的授課。游戲如下：學(xué)校舉行知識問(wèn)答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規則如下：答對一題的5分，錯一題扣一分。小名在這場(chǎng)競賽中答了10個(gè)題，對6個(gè)，錯4個(gè)，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個(gè)題，得了25分，問(wèn)小蘭答對幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生提升了探究的興趣。對于高年級的學(xué)生，采用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內容，提出異議，將學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這樣，可以提高課堂的時(shí)效性，使學(xué)生在辯駁中探究問(wèn)題，深思熟慮，提高了學(xué)習的熱情，開(kāi)拓了創(chuàng )新的思維。
數學(xué)教學(xué)中采用了情景教學(xué)模式，打破了傳統的教學(xué)模式，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還培養了學(xué)生的實(shí)踐能力，對學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維的培養，起到了重要的作用。所以，在數學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的結合教材所講的內容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設各種教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學(xué)任務(wù)順利的進(jìn)行。
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