初中數學(xué)探究式教學(xué)論文
“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)�！薄绹秶铱茖W(xué)教育標準》）
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。數學(xué)探究式教學(xué)，就是教師引導學(xué)生以探究的方式教學(xué)，這種教學(xué)方法強調從學(xué)生以有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識并運用知識解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在創(chuàng )新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學(xué)的導師，其任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內容，總結探究的'結果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)自主探究欲望
探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。美國著(zhù)名數學(xué)家哈爾莫斯在談到數學(xué)教育時(shí)指出：“我堅信問(wèn)題是數學(xué)的心臟，我希望作為教師，無(wú)論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫(xiě)的書(shū)或文章里，要反復強調這一點(diǎn)，要訓練學(xué)生成為比我們更強的問(wèn)題提出者和問(wèn)題解決者�！眲�(chuàng )設問(wèn)題有下列兩點(diǎn)要求：
﹙1﹚創(chuàng )設的問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能使學(xué)生樂(lè )意接受問(wèn)題的挑戰。
﹙2﹚創(chuàng )設的問(wèn)題具有障礙性�！罢系K”是導致問(wèn)題有價(jià)值的根本原因，哪怕學(xué)生在越過(guò)障礙時(shí)遇到困難，教師應是學(xué)生越過(guò)障礙的組織者和引導者。
二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能
在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導、規范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養學(xué)生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來(lái)，大家共同探討。
三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導探究的方向
教師為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習的目的，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當點(diǎn)撥，誘導探究的方向
四、課堂上合作探究，訓練自主學(xué)習的能力
在探究教學(xué)中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。
1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng )造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2、合作學(xué)習，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學(xué)生自主探究相結合，傳授知識和解決問(wèn)題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學(xué)習過(guò)程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說(shuō)得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿(mǎn)意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
�。�1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調整和引導；
�。�2）要發(fā)現多種結論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結論，變教案為學(xué)案；
�。�3）要充分調動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現思維火花，激發(fā)表現欲，促進(jìn)創(chuàng )造思維的發(fā)展。
五、課后留創(chuàng )新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習
為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀(guān)看待學(xué)生身上存在的學(xué)習能力方面的差異，留作業(yè)應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。
2、留課外自學(xué)的作業(yè)。課外自學(xué)的作業(yè)，不但擴大了學(xué)生的知識面，使學(xué)生更好地學(xué)習，而且能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。3、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng )造活動(dòng)的源泉�！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，善于創(chuàng )造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習興趣。
總之，在數學(xué)課堂上要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，做到教學(xué)相長(cháng)。
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