淺析初中數學(xué)分層教學(xué)方式的研究論文

　　論文摘要：每個(gè)學(xué)生之間都存在著(zhù)個(gè)體差異，智力差異，學(xué)習基礎差異、學(xué)習品質(zhì)差異。由于這些差異導致初中學(xué)生學(xué)習數學(xué)存在兩極分化現象，而課堂式教學(xué)采用“一刀切”的授課方式，很難面面俱到，使各個(gè)層面學(xué)生都有提高。有必要根據學(xué)生的數學(xué)基礎、智力水平以及學(xué)習的主動(dòng)性，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣有利于使各個(gè)層面學(xué)生互相激勵，共同進(jìn)步。本文分別研究了各種分層教育方式。

　　論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數學(xué)；課堂教學(xué)

　　1引言

　　在我國，分層教學(xué)改革最早在上海提出，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗教學(xué)。該方法更好地發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(cháng)，實(shí)現了因材施教的目標，提高了教學(xué)效率。分層教學(xué)法逐漸受到越來(lái)越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個(gè)方面實(shí)現分層教育。

　　2如何實(shí)現分層教育

　　2.1對全體學(xué)生綜合水平進(jìn)行分層

　　教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，根據學(xué)生的智力水平、學(xué)習主動(dòng)性、對基礎知識掌握的程度、平時(shí)表現、考試成績(jì)等，將全體學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層面。A層面學(xué)生，基礎知識扎實(shí)，思維活躍。B層面學(xué)生，基礎知識中等，思維水平較好。C層面學(xué)生，基礎知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開(kāi)始，擁有信心、充滿(mǎn)希望。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，通過(guò)多種形式的測試與考核，重新調整各層次的學(xué)生。這樣A層面學(xué)生感覺(jué)光榮的同時(shí)，而又時(shí)刻都會(huì )清醒的認識到自己可能會(huì )落入其他兩個(gè)層面而繼續努力，B層和C層的學(xué)生，以上一層學(xué)生為榜樣，不斷提高自己的成績(jì)，使各層面學(xué)生互相激勵，共同進(jìn)步。

　　但是，對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要充分考慮學(xué)生的思想負擔和家長(cháng)的疑慮。分層后會(huì )對C層面學(xué)生及家長(cháng)的心理造成一定沖擊，學(xué)生主要表現為自卑，家長(cháng)則感覺(jué)丟面子�？梢�(jiàn)，在分層教學(xué)的試驗之前，做好學(xué)生及家長(cháng)的工作顯得至關(guān)重要，耐心為學(xué)生和家長(cháng)講解分層講學(xué)的優(yōu)勢以及益處，讓學(xué)生和家長(cháng)消除顧慮，同時(shí)還需提醒學(xué)生及其家長(cháng)做好一定的思想準備。

　　2.2根據教學(xué)大綱，對教學(xué)目標進(jìn)行分層

　　課堂教學(xué)以教學(xué)大綱為主要依據，根據學(xué)生的認知能力以及教材的知識結構，教師可以將每節課的教學(xué)目標分為達標、中級、高級三個(gè)不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標。例如，在教授“倍角公式”時(shí)，應要求A層面學(xué)生會(huì )推導公式，可以在具體的復雜題型中靈活運用。B層面學(xué)生，則要求他們理解公式的推導過(guò)程，從理解公式推導的過(guò)程中深刻理解公式。要求C層面學(xué)生除牢記公式外，解決簡(jiǎn)單的三角函數問(wèn)題。

　　當然，在這種教學(xué)組織方式下，課堂的教學(xué)組織和實(shí)施難度會(huì )加大，對老師提出了更高的要求，但對教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì )起到積極良好的作用。 2.3對教師備課內容進(jìn)行分層

　　在對學(xué)生分層的基礎上，針對不同層次的.學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。對于A(yíng)層面學(xué)生，應有針對性的提出較高水平的要求，除了完成課本上規定的習題外，適量選擇一些數學(xué)競賽方面的書(shū)籍書(shū)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。并要求學(xué)生對習題類(lèi)型進(jìn)行總結，寫(xiě)出解題心得，通過(guò)總結深入學(xué)習。對B層面學(xué)生，在鞏固數學(xué)基礎知識的同時(shí)，應著(zhù)重提高他們的數學(xué)思維能力，努力使一部分B層學(xué)生有可能向A層面學(xué)生轉化。對于C層面學(xué)生，主要在于提高他們學(xué)習數學(xué)的積極性和學(xué)好數學(xué)的信心。通過(guò)教師精心細致的輔導，結合大量基礎題的訓練，提高他們的數學(xué)基礎，使一部分C層學(xué)生逐漸向B層學(xué)生向轉化。

　　2.4以學(xué)生為中心，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

　　不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力有著(zhù)明顯差異，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層施教，A層面學(xué)生以自主學(xué)習為主，并通過(guò)思考提出問(wèn)題，教師則采用引導的方式，挖掘A層學(xué)生的發(fā)散思維；B層面學(xué)生以自學(xué)加教師適當點(diǎn)撥為主要方法學(xué)習；C層面學(xué)生以教師講解為主。通過(guò)講解一道類(lèi)型題，之后讓學(xué)生做類(lèi)似的題型進(jìn)行實(shí)踐練習，可使學(xué)生快速掌握該題型。對于C層面學(xué)生，教師需花費更多時(shí)間和精力幫助其主動(dòng)學(xué)習，或由A層面學(xué)生幫助其學(xué)習，讓C層面學(xué)生通過(guò)更多的時(shí)間，更多的指導來(lái)鞏固知識。最終通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的分層教學(xué)方式，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。

　　2.5對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行分層

　　分層評價(jià)具有小結、提高、反饋的功能，是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對不同層面學(xué)生采用不同的評價(jià)標準，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。對于C層面的學(xué)生，評價(jià)應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自己取得的學(xué)習成績(jì)；對于A(yíng)、B層次的學(xué)生，首先肯定他們的成績(jì)，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學(xué)生驕傲自滿(mǎn)。

　　3結語(yǔ)

　　雖然分層教學(xué)存在著(zhù)許多的問(wèn)題，但它彌補了班級授課制的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。只要教師認真研究、學(xué)習分層教學(xué)精髓，針對分層教學(xué)中出現的問(wèn)題，找到相應的解決對策，就可以發(fā)揮班級授課制與分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好的為新時(shí)期的初中教育服務(wù)。

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