高校體育教學(xué)行為影響因素分析及對策教育論文
論文摘要：以計劃行為理論為基礎，從行為態(tài)度、主體規范、感知行為控制三個(gè)方面分析高校體育教師教學(xué)行為的影響因素，并從促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度、強化主體規范作用、增強感知行為控制三方面提出了改進(jìn)高校體育教師教學(xué)行為的策略．
論文關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；計劃行為理論；教學(xué)行為
隨著(zhù)高等院校教學(xué)改革的持續深化，體育成為高校與社會(huì )聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂(lè )體育”的觀(guān)念也得到了廣泛的認同．但不可否認的是，由于體育教師的教學(xué)積極性不足以及教學(xué)方法有所欠缺等方面原因，很多學(xué)生因缺乏有效指導而無(wú)法發(fā)現“快樂(lè )體育”的真諦，這使高校體育教學(xué)工作成為高等教育中較為薄弱的環(huán)節．當前對高校體育教學(xué)的研究主要集中于體育教學(xué)改革的問(wèn)題與策略等方面，如關(guān)注高校體育教育創(chuàng )新理念、教育環(huán)境、改革教學(xué)內容、改革教學(xué)目標、改革評價(jià)體系及激勵機制、體制等方面．還有學(xué)者針對體育教學(xué)的重要性和教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并有研究開(kāi)始關(guān)注教師的積極性應從哪些方面得以提升．但目前沒(méi)有研究直接指出高校體育教育工作者具體應承擔的責任或基于某個(gè)經(jīng)典理論對高校體育教學(xué)行為的影響因素進(jìn)行分析，從而對高校體育教學(xué)給予理論上的指導．計劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣為接受的社會(huì )學(xué)領(lǐng)域研究行為意圖方面理論，自提出以來(lái)該理論在各領(lǐng)域的運用證實(shí)了其對實(shí)際環(huán)境中的行為有較強的解釋力和預測力．從高校體育教學(xué)實(shí)踐看，高校體育教學(xué)行為直接受到高校體育教學(xué)意圖的影響，而其意圖又受到了主體進(jìn)行體育教育改革的態(tài)度與傾向、外界環(huán)境給予的壓力以及對教學(xué)行為的執行能力認知等因素的影響．因此，本文用計劃行為理論框架來(lái)分析高校體育教學(xué)的影響因素，并有針對性地提出相關(guān)的策略，旨在為促進(jìn)高校體育教學(xué)改革、培養具有較高綜合素質(zhì)的新型人才提供一定的參考．
1計劃行為理論的含義
計劃行為理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行為理論的基礎上形成的一個(gè)理論框架．理性行為理論假設：人們的行為是有理性的，各種行為發(fā)生前要進(jìn)行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實(shí)施行為的動(dòng)機．該理論針對人的認知系統，闡明了行為信念、行為態(tài)度和主體規范之間的因果關(guān)系．它假定人是能夠系統利用或加工可獲得信息的理性生物體，個(gè)體行為完全受到個(gè)人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來(lái)決定，行為意向又由“行為態(tài)度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規范”(SubjectiveNorm)來(lái)決定H．為了試圖對所有行為都給出相應的解釋和預測，計劃行為理論在理性行為理論的基礎上加入“感知行為控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個(gè)體對自己所擁有的從事某項行為的能力的認知，并認為當感知行為控制達到可以準確反映實(shí)際行為控制的程度時(shí)，就能夠同意圖一起被用來(lái)預測行為．該理論的框架如圖1所示．
2基于計劃行為理論的高校體育教學(xué)行為影響因素分析
高校體育教師是一個(gè)特殊群體，其學(xué)歷構成、教學(xué)內容、教學(xué)工作環(huán)境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對學(xué)生的身體、心理、社會(huì )適應能力的鍛煉和樹(shù)立終身體育的意識有著(zhù)非常重要的作用．作為體育課程的實(shí)施者，體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔負著(zhù)重要的職責]．本文基于計劃行為理論的框架，從行為態(tài)度、行為主體規范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．
2．1影響高校體育教學(xué)行為態(tài)度的因素
在計劃行為理論中，行為態(tài)度是個(gè)體對執行某特定行為喜愛(ài)或不喜愛(ài)程度的評估口]．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)動(dòng)機和態(tài)度、教育背景和經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗的總結與反饋等因素都是教師的教學(xué)行為態(tài)度的主要影響因素．
2．1．1教學(xué)動(dòng)機和態(tài)度體育教學(xué)動(dòng)機是推動(dòng)體育教師的行為，實(shí)現一定教學(xué)目標的內在因素，是激勵教師進(jìn)行體育教學(xué)行動(dòng)的內驅力．積極進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的行為則是這種內在過(guò)程的結果，它具有使行為以一定強度在活動(dòng)中保持的特性．教學(xué)態(tài)度是指教師對待體育教學(xué)活動(dòng)所持的評價(jià)和行為傾向性，同樣制約體育教學(xué)活動(dòng)行為的結果．高校體育教師在體育教學(xué)中的動(dòng)機和態(tài)度，在很大程度上制約和影響著(zhù)教師的行為強度和方向，從而影響著(zhù)體育教學(xué)的質(zhì)量．
2．1．2教育背景和教學(xué)經(jīng)歷教師的教育培訓和教學(xué)經(jīng)歷直接影響教師的教學(xué)行為，從而影響教學(xué)質(zhì)量．在現在的體育教學(xué)過(guò)程中，仍有相當一部分體育教師把大部分時(shí)間和精力都用在了動(dòng)作簡(jiǎn)單的重復和模仿中，沒(méi)有充分認識到動(dòng)作學(xué)習也是不斷發(fā)展和創(chuàng )新的過(guò)程．同時(shí)，根據現代心理學(xué)對動(dòng)作技能的研究發(fā)現，人的學(xué)習技能的過(guò)程不僅是技術(shù)學(xué)習的過(guò)程，也是動(dòng)機的培養與激發(fā)和積極情感熏陶的過(guò)程．高校體育教師如果沒(méi)有受過(guò)系統的、科學(xué)的體育教育培訓，對教育學(xué)、心理學(xué)等知識缺乏深人的了解，就難以運用科學(xué)的理論指導整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程．而富有體育教學(xué)經(jīng)驗的教師與剛開(kāi)始接觸體育教學(xué)教師在課程組織、實(shí)施等行為上的差異也是非常明顯的．
2．1．3教學(xué)經(jīng)驗總結與反饋教學(xué)經(jīng)驗的總結與反饋是改進(jìn)教師教學(xué)、增進(jìn)教師技能、提升教學(xué)水平的重要因素，是教師從經(jīng)驗中不斷學(xué)習、自我更新、持續成長(cháng)的關(guān)鍵．體育教師是否在自己的教學(xué)課程后以各種形式呈現對自己的教育實(shí)踐的反思，總結教育經(jīng)驗，交流教學(xué)心得，就教育教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題展開(kāi)討論、協(xié)商，特別是是否針對教學(xué)總結中的一些經(jīng)驗教訓而反饋于下一階段的教學(xué)活動(dòng)中，直接與其教學(xué)的動(dòng)機和態(tài)度相關(guān)，也決定著(zhù)教師能否進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力．
2．2影響高校體育教學(xué)行為主體規范的因素
在計劃行為理論中，主體規范是指個(gè)體在決策是否執行某些特定行為時(shí)感知到的社會(huì )壓力，它反映的是他人或團體對個(gè)體行為決策的影響．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，評教機制、學(xué)校管制壓力、自我發(fā)展壓力等因素對體育教師的教學(xué)行為決策影響明顯．
2．2．1評教機制教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監控與保障體系的重要措施，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用．體育教學(xué)評價(jià)有兩個(gè)目的，一是為了了解學(xué)生的學(xué)習情況，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步情況、認識到還需要改進(jìn)的地方，并在此基礎上進(jìn)一步提高；二是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．但是，實(shí)際工作卻經(jīng)常使評教工作成為為評價(jià)而評價(jià)，把評教作為體育教學(xué)的目標對待．目前，很多高校實(shí)行學(xué)生對教師的網(wǎng)上評教，評教結果作為教師的～種績(jì)效考核的重要因素，因而考慮學(xué)生的評教更是成為體育教師工作中新的壓力．
2．2．2學(xué)校管制壓力教師實(shí)行的是計劃錄用、行政任命和調配任用的管理制度，許多方面都沒(méi)有真正形成競爭和激勵機制．教師職業(yè)的“身份制”、“終身制”已嚴重地影響了教師積極性的發(fā)揮，也是體育教學(xué)改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學(xué)是根據教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設各選項課程，或教師一起上同樣的教學(xué)內容．在以往這種管理機制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱(chēng)評定上面，從助教到教授只能上、不能下，學(xué)校工作的著(zhù)眼點(diǎn)和教師的注意力全都在“評”上．而體育教育改革是對未來(lái)體育教育的設計或反應，意味著(zhù)破舊立新，正因為改革具有超前性才使得在工作崗位上已經(jīng)習慣成自然的體育教師心理受到?jīng)_擊，對教師教學(xué)行為的主體規范有較大影響．
2．2．3自我發(fā)展壓力心理學(xué)研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內在需求．隨社會(huì )的發(fā)展，知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，新知識、新觀(guān)念、新技術(shù)層出不窮，教育改革也不斷深入發(fā)展．廣大教師必須克服時(shí)間、經(jīng)濟、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發(fā)展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對其他教師而言，面臨著(zhù)社會(huì )地位不高、工作不夠受重視、進(jìn)修晉升機會(huì )少、有邊緣化趨勢的困惑，越來(lái)越多的體育教師開(kāi)始感到自身發(fā)展方面的壓力．由于大多數體育教師的職業(yè)發(fā)展需要得不到滿(mǎn)足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱(chēng)評定和進(jìn)修機會(huì )等在教師之間會(huì )引起競爭，也容易引起教師之間關(guān)系緊張，在一定程度上也會(huì )增加體育教師的職業(yè)壓力．
2．3影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素
在計劃行為理論中，感知行為控制是指個(gè)體感知到執行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個(gè)體對促進(jìn)或阻礙執行行為因素的知覺(jué)．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師職業(yè)認同感、教師的素質(zhì)構造、教師的心理品質(zhì)、學(xué)校的激勵政策等對教師的教學(xué)行為感知影響較大．
2．3．1體育教師職業(yè)認同感職業(yè)認同是指一個(gè)人對所從事的職業(yè)在內心里認為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè )趣．教師職業(yè)是一個(gè)特殊的`職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來(lái)發(fā)展，對學(xué)生未來(lái)的影響更是長(cháng)遠而不可逆的，所以尤其需要建構堅實(shí)的職業(yè)認同．現階段，雖然我國高校體育教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟待遇有了很大的提高，體育教師專(zhuān)業(yè)化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對自身職業(yè)的認同程度卻并沒(méi)有隨之而提高：他們是否真正把體育教學(xué)看作是一門(mén)具有較高社會(huì )地位、社會(huì )價(jià)值和個(gè)人意義的專(zhuān)業(yè)，在他們的心目中教學(xué)是否只是一門(mén)相對穩定的職業(yè)、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學(xué)生的終身健康服務(wù)，是否將體育教學(xué)放到事業(yè)的高度．教師的職業(yè)認同感越高，其進(jìn)行體育教學(xué)工作的積極性越強，對體育教學(xué)改革的進(jìn)程也越有信心．
2．3．2體育教師的素質(zhì)構造專(zhuān)業(yè)的體育知識結構、教學(xué)能力結構和職業(yè)道德是構成大學(xué)體育教師素質(zhì)的三大要素．體育教師的工作是一種較復雜的體力與腦力勞動(dòng)，為了使教學(xué)工作有效進(jìn)行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協(xié)調以上三大要素．當智力超過(guò)某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著(zhù)作用，而其他認知因素或人格特征起著(zhù)更大的決定性作用．另外，體育教師的表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性等與實(shí)現更好的體育教學(xué)效果有較高的相關(guān)性． 2．3．3體育教師的心理品質(zhì)體育教師應具備的非智力因素心理品質(zhì)主要有：情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、興趣和性格品質(zhì)．在體育教學(xué)中表現為：一是教師的熱心和愛(ài)心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學(xué)實(shí)踐中，富有愛(ài)心和熱心的教師能更好地在課堂內與學(xué)生分享喜愛(ài)和感情，同時(shí)，富有激情、想象力強的教師更熱心于自己的學(xué)科，能努力地讓自己的教學(xué)工作取得成功，從而也增強教師達到理解教學(xué)效果的預期．
2．3．4學(xué)校的激勵政策學(xué)校管理過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)通過(guò)不斷滿(mǎn)足教師的合理需要、激勵他們達到目標的過(guò)程．在學(xué)校管理中，實(shí)行激勵政策利用獎懲手段來(lái)激勵教師，對教師的工作積極性的調動(dòng)是有積極影響的．建立適當的激勵機制，可以調動(dòng)體育教師搞好教學(xué)、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學(xué)質(zhì)量上等級、上水平，使那些有真才實(shí)學(xué)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎與喜愛(ài)的優(yōu)秀體育老師能發(fā)揮出更好的作用．由此可見(jiàn)，學(xué)校的激勵機制也是影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素之一。
基于計劃行為理論構建的教師教學(xué)行為影響因素理論模型如圖2所示．
3改善高校體育教師教學(xué)行為的對策分析
3．1加強培訓，促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度
體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔負著(zhù)重要的職責．只有當體育教師能正確對待體育教學(xué)，積極提升自己的能力，主動(dòng)推進(jìn)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，高校體育教學(xué)改革才能真正貫徹落實(shí)．因此，應面向體育教師開(kāi)展系統、有效的教學(xué)培訓．有針對性地分析體育教師的教育背景與經(jīng)歷，確定其培訓需求，建立合理的培訓機制，持續有效地開(kāi)展豐富、系統、彈性靈活的體育教學(xué)培訓，有效地提高體育教師的教學(xué)能力和水平，規范體育教師的教學(xué)動(dòng)機與態(tài)度，適時(shí)滿(mǎn)足教師教學(xué)發(fā)展的需求．
3．2改善管理。強化主體規范作用
學(xué)校管理應形成以人為本，善待體育教師，激勵和約束并存、物質(zhì)激勵和精神激勵并重的管理體系，承認人的各種需要的合理性并創(chuàng )造條件予以滿(mǎn)足，促進(jìn)人的健康全面發(fā)展．學(xué)校管理的視角應該由工作轉向人，教學(xué)工作的安排、規章制度的制定、組織結構、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實(shí)把體育教師放在體育教學(xué)的主導位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發(fā)體育教師的創(chuàng )造性．同時(shí)，圍繞體育學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革，撥出專(zhuān)項經(jīng)費設立人才培養基金，實(shí)施獎勵制度，為骨干教師隊伍快速成長(cháng)創(chuàng )造一定的條件，使他們脫穎而出成為學(xué)術(shù)帶頭人，把體育骨干教師隊伍培養作為體育教師隊伍設的重點(diǎn)．
3．3正確引導。增強感知行為控制
行為控制能力的感知是影響體育教師教學(xué)行為的重要因素．教師的職業(yè)認同感、素質(zhì)與非智力心理品質(zhì)都是影響教師感知行為控制的基礎，必須加以重視和正確引導．首先，要加強老師職業(yè)道德修養．從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應具備兩種教育功能：一是用豐富的文化科學(xué)知識去充實(shí)學(xué)生的頭腦；二是以自身的道德品格去鑄造學(xué)生的心靈．體育教師職業(yè)的特殊性決定了體育教師對學(xué)生的榜樣作用是不言而喻的．體育教師應該不斷學(xué)習，加強自身職業(yè)道德修養，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè )于奉獻、誨人不倦的教育思想，在教學(xué)中嚴于律、以身作則、努力提高師德水平．同時(shí)，有效的教師教學(xué)行為激勵，是教師實(shí)現有效教學(xué)行為的關(guān)鍵性動(dòng)機因素，直接影響到教師的工作熱情和努力程度，從而有助于他們實(shí)施成功體育教學(xué)的信心和決心．
【高校體育教學(xué)行為影響因素分析及對策教育論文】相關(guān)文章：
高校體育教學(xué)環(huán)境的影響因素分析論文11-11
體育教學(xué)事故影響因素分析論文09-24
我國高校體育教學(xué)發(fā)展的影響因素論文11-11
高職體育教學(xué)質(zhì)量的影響因素及對策論文11-11
高校教育管理的影響因素研究論文01-07