運用探究發(fā)現教學(xué)模式培養大學(xué)生創(chuàng )新能力論文
摘要：探究發(fā)現型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教與學(xué)的關(guān)系上，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強調學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；在教學(xué)方法上，強調使用“任務(wù)驅動(dòng)”法、研究法、發(fā)現法等教學(xué)方法，并根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。探究發(fā)現型教學(xué)模式的這些特點(diǎn)非常有助于培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新能力探究發(fā)現教學(xué)模式任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法
創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的核心，是以培養人們創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育，是通過(guò)對學(xué)生施以教育和影響，使他們善于發(fā)現和認識有意義的新知識、新思維、新事物、新方法，掌握基本規律，并具備相應的能力，為將來(lái)成為創(chuàng )新人才奠定堅實(shí)基礎。
創(chuàng )新能力是指在前人發(fā)現或發(fā)明的基礎上，通過(guò)自身的努力，創(chuàng )造性地提出新的發(fā)現、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力。創(chuàng )新能力一般包括實(shí)踐能力、洞察能力、記憶能力、直覺(jué)能力、想象能力、聯(lián)想能力、分析能力、學(xué)習能力、問(wèn)題能力、溝通能力、預見(jiàn)能力、決斷能力、推動(dòng)能力、應變能力、組織協(xié)調能力。而創(chuàng )新人才則具有：創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維、鮮明的個(gè)性、強烈的信息意識、創(chuàng )新能力等明顯的特征。
創(chuàng )新對我國教育來(lái)說(shuō)雖然不是一種新思想，但無(wú)疑是一個(gè)新課題，它對宏觀(guān)的教育體制和微觀(guān)的教育措施等都帶來(lái)一場(chǎng)前所未有的挑戰。培養創(chuàng )新型人才，需要有不同于傳統方式的創(chuàng )新教育。探究發(fā)現型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教與學(xué)的關(guān)系上，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強調學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教；在課程結構上，強調學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養通才；在教學(xué)內容上，處理好傳統與現代、繼承與創(chuàng )新的關(guān)系，力求教材建設適應當代科技發(fā)展的新潮流，及時(shí)吸收當今科技發(fā)展的新成果；在教學(xué)方法上，主張應用建構主義教學(xué)理論，強調使用“任務(wù)驅動(dòng)”法、研究法、發(fā)現法等教學(xué)方法，并根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。探究發(fā)現型教學(xué)模式的這些特點(diǎn)非常有助于創(chuàng )新教育目標的實(shí)現。
探究發(fā)現型教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中運用各種媒體提供豐富的素材或討論對象，創(chuàng )設思維情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究問(wèn)題的思維興趣，利用信息載體來(lái)收集解決問(wèn)題的相關(guān)材料，點(diǎn)撥釋疑，獲取知識，并在運用知識的過(guò)程中提高創(chuàng )新思維能力。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分自主學(xué)習的機會(huì )，為他們提供進(jìn)行探究的渠道。學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，不是通過(guò)教師的講解或完全靠書(shū)本上的間接經(jīng)驗達到的，而更多地是通過(guò)自己的探究和體驗得來(lái)的。在探究和自主學(xué)習中，學(xué)生能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽(tīng)、觀(guān)察、發(fā)問(wèn)、探索、澄清；組織材料的技能，如對比異同、概括、評論；傳遞信息的`技能，如提問(wèn)、討論、制作圖表、撰寫(xiě)報告等等。學(xué)生要表達自己在探究中形成的見(jiàn)解，并且與他人進(jìn)行交流，思考我們得出了什么結論？這些結論與我們的預測和假設有哪些異同？哪些證據證明了我們的結論？如果結論與預測和假設不吻合，應重新確定探究方向，擬訂探究方案，在一次進(jìn)行探究。
興趣是最好的教師，是學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探索的內驅力，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習、形成創(chuàng )新意識的重要條件。楊振寧教授在總結科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”�？梢�(jiàn)，興趣是創(chuàng )造思維活動(dòng)成功的先導。一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng )造，首先必須對學(xué)業(yè)有滿(mǎn)腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和求知欲、學(xué)習積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng )造性思維能力的重要條件，但它們不會(huì )自動(dòng)涌現。這需要教師從創(chuàng )設認知“沖突”中去激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng )設情景，著(zhù)力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng )新。 質(zhì)疑是創(chuàng )新的前提，敢于對已知事物質(zhì)疑，敢于否定書(shū)本或前人的某些結論，才能突破思維定勢，產(chǎn)生超出前人的獨創(chuàng )性見(jiàn)解。在教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一種和諧、民主、平等的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生突破陳規，發(fā)表新見(jiàn)解、新設想，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機，形成推崇創(chuàng )新、追求創(chuàng )新的觀(guān)念和意識；要不斷創(chuàng )設梯級問(wèn)題情境，層層設疑，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì )無(wú)疑處生疑，以疑激趣，以疑促思，達到小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)之境界；要引導學(xué)生學(xué)會(huì )利用新舊知識之間的矛盾或比較、對比等方法，從多個(gè)角度、多個(gè)側面設計多層次的問(wèn)題，并將所思考的問(wèn)題的相關(guān)信息朝各種可能的方向擴散，由此引出更多新信息或新的見(jiàn)解。這樣就有可能產(chǎn)生前所未有的思維成果，達到培養學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維及創(chuàng )新能力的目的。
心理學(xué)的研究證明，一個(gè)人如果在思想上和行動(dòng)上都具有獨創(chuàng )和革新的精神，那他毋須承擔犯錯誤的風(fēng)險。無(wú)論是對問(wèn)題提出可供選擇的解決方法，還是保持一種松弛的沉思態(tài)度，都要求不必過(guò)多地考慮錯誤的危險性。這并不意味著(zhù)他把錯誤看作無(wú)關(guān)緊要，而是說(shuō)他會(huì )把錯誤看作是一種糾正原有假設或結論的信息。在這種情況下，同樣重要的是，教師對于學(xué)生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。
創(chuàng )新學(xué)習離不開(kāi)教師的啟發(fā)引導，而教師的關(guān)鍵作用是點(diǎn)撥釋疑，即教師針對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)或學(xué)生提出的問(wèn)題，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的知識、思維和心理障礙，運用畫(huà)龍點(diǎn)睛排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考與探究，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，鼓勵學(xué)生標新立異，另辟蹊徑，發(fā)表獨具卓識的見(jiàn)解，以達到掌握知識、發(fā)展創(chuàng )新能力的目的。點(diǎn)撥釋疑重在方法與思路的引導，要使學(xué)生認識到創(chuàng )新并不是為嘩眾取寵而刻意標新立異，而應該建立在科學(xué)、可行、實(shí)效的基礎上，使學(xué)生懂得一般的創(chuàng )新方法與技巧，并運用它們去探求知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng )新能力。
任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方法是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)方法，倡導以實(shí)例或案例學(xué)習為中心的教學(xué)理念，圍繞真實(shí)任務(wù)組織教學(xué)，它將傳授知識為主的傳統教學(xué),轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方法符合人類(lèi)認知規律，注重以學(xué)生為主體，在培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的通用能力。任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)中，任務(wù)作為學(xué)習的橋梁，“驅動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習者本身，更進(jìn)一步說(shuō)是學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機。在具體任務(wù)的驅動(dòng)下，引導學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，在“任務(wù)”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識。運用探究發(fā)現教學(xué)模式，改變大學(xué)生的學(xué)習方式,引導他們主動(dòng)參與到自主性學(xué)習當中去。在具體的教學(xué)中，做到既重過(guò)程又重結果，把過(guò)程與結果結合起來(lái)，在掌握基本概念和原理的基礎上發(fā)展大學(xué)生的探究技能，培養學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力、合作與交流能力以及科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，不斷提高他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
參考文獻
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【運用探究發(fā)現教學(xué)模式培養大學(xué)生創(chuàng )新能力論文】相關(guān)文章：
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