地方高校強化實(shí)踐教學(xué)主體地位的思考論文
摘要：地方高校應該將人才培養目標定位于應用型本科人才，要凸顯應用型本科教學(xué)的實(shí)踐性，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內容，構建相對獨立而系統的實(shí)踐教學(xué)體系，要與職業(yè)技能鑒定接軌，完善實(shí)踐教學(xué)考核制度，同時(shí)要加強校企合作和實(shí)習基地建設，加快以“雙師型”教師為主體的實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設。
關(guān)鍵詞：地方高校；應用型本科；實(shí)踐教學(xué)
1地方高校人才培養目標應定位于應用型本科人才
首先，地方高校的師資力量和科研水平?jīng)Q定了它的主要任務(wù)是培養應用型人才。高校具有人才培養、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)三大職能，但一所高校，主要培養什么類(lèi)型的人才、從事什么樣的科學(xué)研究、提供什么樣的社會(huì )服務(wù)，必須根據社會(huì )需要和自身條件來(lái)確定，這是指導學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)模式定位的基礎。世界高等教育發(fā)達國家的高等學(xué)校也無(wú)不是一種合理的“金字塔式”的分類(lèi)設置和分類(lèi)發(fā)展體系，即處在塔尖的主要承擔著(zhù)基礎性、原創(chuàng )性科學(xué)研究和培養創(chuàng )新型、理論型人才任務(wù)的研究型大學(xué)只能是少部分；而基座則是為數眾多的教學(xué)型普通高校，主要承擔著(zhù)社會(huì )各種各樣需求的應用型人才培養任務(wù)。尤其是地方高校，與地處省會(huì )中心城市的老牌研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)相比，科研水平、師資力量有較大的差距，不具備培養研究型人才的優(yōu)勢，避開(kāi)與名牌大學(xué)的競爭，將人才培養目標定位于應用型本科是其明智的選擇。
其次，從人才市場(chǎng)需求缺口來(lái)看，主要集中在應用型人才。當前大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，但從深層次看，暴露的是高校人才培養模式的弊端，傳統的“重理論、輕實(shí)踐”的教育模式與社會(huì )對應用型人才的實(shí)際需求脫節。過(guò)去，受“精英”教育理念的支配，高等教育把高深知識作為著(zhù)眼點(diǎn)和目標歸依，普遍偏向于重視理論型人才的“學(xué)術(shù)型”教育，而輕視實(shí)踐應用型人才的培養。高校在教學(xué)內容上重視科學(xué)教育而輕視技術(shù)教育；在教學(xué)方式上強調全面的理論教育而忽視實(shí)踐操作能力；在科學(xué)研究上重視理論研究而忽視應用技術(shù)研究，從而造成我國“學(xué)術(shù)型”人才的相對過(guò)剩而實(shí)踐應用型人才不足的局面。由于歷史慣性的原因，面對社會(huì )上人才市場(chǎng)需要大批應用型技能人才的狀況，處于“象牙塔”的老牌高校缺乏快速回應勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力，而作為“草根”的地方高校貼近企業(yè)和市場(chǎng)，顯然能更好地承擔起培養應用型人才的任務(wù)。
再者，地方高校將辦學(xué)定位于應用型本科也是根據其生源狀況因材施教的要求。隨著(zhù)我國高�！皵U招”，高等教育由“精英”教育向“大眾化”教育的轉變，生源質(zhì)量下滑是不爭的事實(shí)，而由于“聲譽(yù)”和“地域”的因素，重點(diǎn)高校和地處省會(huì )中心城市的高校將高質(zhì)量的生源囊括殆盡，由于學(xué)生來(lái)源（也就是培養對象）不同，決定了地方高校與重點(diǎn)高校的培養目標理應有所不同。地方高校招收的學(xué)生高考分數遠低于重點(diǎn)高校，培養研究型人才缺乏生源基礎，因此地方高校應該因材施教，專(zhuān)注于培養高素質(zhì)的應用型人才。
2應用型本科人才培養應將實(shí)踐教學(xué)擺在突出的位置
應用型本科的人才培養規格是高素質(zhì)應用型技術(shù)人才，而不是普通本科培養的學(xué)術(shù)型、研究型、工程型人才，它以應用能力為主線(xiàn)構建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構與培養方案，而不是以學(xué)科為本位。應用型本科的課程體系突出應用性、針對性、相對獨立性和模塊化，而不追求知識體系的系統性、完整性，尤其強調加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，而且注重學(xué)生在實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習、課程設計等實(shí)踐性課程中的親自操作與仿真“實(shí)踐性”，而一般本科實(shí)踐課程主要以演示實(shí)驗與驗證性實(shí)驗、觀(guān)察實(shí)習為主。應用型本科與高職教育十分相似，但相比目前的高職專(zhuān)科，應用型本科的知識基礎必須達到大學(xué)本科的文化層次，理論課程體系雖然強調應用性，但是應達到一定的理論廣度與深度，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)能力有足夠的理論支撐�？梢哉f(shuō)，應用型本科教育是一種介于普通本科教育與高職教育之間，帶有高等職業(yè)教育鮮明特征體現能力本位職業(yè)性為主的技術(shù)教育。
應用型本科教育要凸顯其實(shí)踐性，包括教學(xué)目的的實(shí)踐性、教學(xué)內容的實(shí)踐性與教學(xué)過(guò)程與方法的實(shí)踐性。（1）教學(xué)目的的實(shí)踐性，應用型本科強調實(shí)際動(dòng)手操作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養，在教學(xué)目標上強調實(shí)踐性、參與性與體驗性等非認知性目標，如對某一職業(yè)的認識，不是停留在理性認識的基礎上，而是要讓學(xué)生在參與實(shí)踐中真正了解與熱愛(ài)其職業(yè)，使其更具有感性認識。（2）教學(xué)內容的實(shí)踐性，應用型本科要采用實(shí)踐性很強的課程導向模式，在重視基礎理論的同時(shí)，更加關(guān)注實(shí)踐、實(shí)驗、實(shí)習、訓練、試驗、證書(shū)培訓、課程設計、畢業(yè)設計，其內容要圍繞著(zhù)一線(xiàn)生產(chǎn)的實(shí)際需要設計，要強調基礎、成熟和實(shí)用，而不強調學(xué)科體系的嚴密邏輯和前沿領(lǐng)域。在整個(gè)課程體系中要突現實(shí)踐課程教學(xué)體系，實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)數要達到一定的遠遠高于普通本科實(shí)踐課程教學(xué)學(xué)時(shí)，甚至在某些專(zhuān)業(yè)方面與理論教學(xué)達到1∶1的比例。（3）教學(xué)過(guò)程與方法的實(shí)踐性，應用型人才培養過(guò)程更加強調與一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際相結合，強調產(chǎn)學(xué)研結合。應用型本科教學(xué)過(guò)程要緊密依托行業(yè)和當地政府與企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研密切結合的教學(xué)運行機制，在教學(xué)方式上要與實(shí)際職業(yè)崗位相銜接，在教學(xué)的場(chǎng)地與時(shí)間上具有彈性，不僅是課堂與教室，還一直延續到產(chǎn)學(xué)研的合作單位，使學(xué)生在實(shí)習訓練中完成從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的'過(guò)度，從學(xué)校到職場(chǎng)過(guò)度，以凸顯應用型本科教學(xué)過(guò)程與方法的實(shí)踐性，為學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)加大實(shí)際砝碼。
3關(guān)于地方高校加強應用型本科實(shí)踐教學(xué)的思考
3.1精簡(jiǎn)理論教學(xué)內容，構建相對獨立而系統的實(shí)踐教學(xué)體系
應用型本科教育應該把教學(xué)的重點(diǎn)放到基本理論應用能力的訓練上，而不是一味地向學(xué)生灌輸更多知識。在辦學(xué)實(shí)踐中，必須首先擺脫理論體系對實(shí)踐內容的束縛，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內容，將實(shí)踐教學(xué)擺在與理論教學(xué)同等重要的位置，根據應用型人才的實(shí)踐能力培養的要求，按照實(shí)踐教學(xué)本身的規律和內在聯(lián)系，重組實(shí)踐課程。按照不同的模塊、以不同的項目（課程）、按不同的層次安排獨立的實(shí)踐課程，形成由基礎性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、研究創(chuàng )新性實(shí)踐組成的由基本概念理解、基本技能訓練到工程意識和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養，再到開(kāi)發(fā)研究能力訓練的模塊化、項目化、系列化的，與理論教學(xué)有機結合又相對獨立的、科學(xué)的、系統的實(shí)踐教學(xué)體系。要增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)體系中的比重，應結合各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)，著(zhù)重研究實(shí)踐教學(xué)內容在人才培養中的作用，對實(shí)踐教學(xué)內容進(jìn)行整體規劃和優(yōu)化革新，注重實(shí)踐教學(xué)內容體系的縱向連貫性和系統性。
3.2依托企業(yè)，加強校外實(shí)踐基地建設
高等學(xué)校要與研究基地、企業(yè)合作，創(chuàng )造實(shí)踐教學(xué)條件，建立校外實(shí)踐基地。世界各國在發(fā)展高等教育中積累了許多經(jīng)驗，其中，教育機構與企業(yè)密切結合，為高等教育創(chuàng )造實(shí)踐教學(xué)條件的經(jīng)驗非常值得借鑒。例如，德國高校與企業(yè)聯(lián)合，采用‘雙元制’教學(xué)模式，培養出大批一線(xiàn)的管理和技術(shù)人員，企業(yè)作為高等學(xué)校的實(shí)踐基地，協(xié)助完成實(shí)踐教學(xué)甚至直接負責學(xué)生實(shí)際能力的倍養，并幫助學(xué)校解決實(shí)踐教學(xué)的師資等方面的困難。由于教學(xué)目的與要求明確，企業(yè)在參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力，畢業(yè)時(shí)比較愿意聘用他們。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)使專(zhuān)業(yè)設置針對性更強，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際操作中可掌握職業(yè)崗位所需的技能及工作經(jīng)驗，完成了由學(xué)校到生產(chǎn)崗位的過(guò)渡。
3.3加強實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設，增強實(shí)踐教學(xué)指導能力
實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系要求具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師為主體的師資隊伍，培養實(shí)踐能力強的人才最為緊迫的是要建設實(shí)踐指導能力強、工作踏實(shí)肯干的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)的教師隊伍。一是加大對實(shí)踐教師的招聘引進(jìn)，優(yōu)化結構；二是鼓勵理論教師走出去，到工商企業(yè)參加實(shí)際工作、咨詢(xún)、項目開(kāi)發(fā)或員工培訓工作，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗；三是在實(shí)驗中心管理下，建設一支過(guò)硬的實(shí)驗員隊伍，要求實(shí)驗指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，并要取得上崗等級證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)；四是加快兼職教師隊伍的建設，用“請進(jìn)來(lái)”的辦法，聘請企事業(yè)單位的專(zhuān)家、在實(shí)踐基地里有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實(shí)習、實(shí)訓指導教師、任教或講座，組建一支以專(zhuān)職為主、專(zhuān)兼結合的實(shí)踐教學(xué)師資隊伍。
3.4與職業(yè)技能鑒定接軌，完善實(shí)踐教學(xué)考核制度
實(shí)踐教學(xué)的考核制度是搞好實(shí)踐教學(xué)的重要手段，也是培養應用性人才的有效杠桿。過(guò)去學(xué)生成績(jì)大都按課程記分，學(xué)生的實(shí)踐成績(jì)只占很小的比例，這樣不僅扼制了學(xué)生參加實(shí)踐訓練的興趣，而且不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養。為了改變這種狀況，一是在修訂教學(xué)計劃時(shí)，著(zhù)重突出實(shí)際操作的教學(xué)內容，并根據課程的性質(zhì)，分階段分步驟、按等級制定量化考核標準；二是與社會(huì )職業(yè)技能鑒定接軌，建立基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能的考核體系，學(xué)生技能模塊教學(xué)完成后鼓勵學(xué)生參加社會(huì )各種職業(yè)技術(shù)能力和技能考試、測試，取得社會(huì )公認的職業(yè)技能資格證書(shū)；應在教學(xué)中推行職業(yè)資格培訓，通過(guò)職業(yè)資格考試，系統檢驗學(xué)生的技能，培養從業(yè)規范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)時(shí)能達到勞動(dòng)準入制要求的相關(guān)技能等級。
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