網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺自主學(xué)習策略研究論文
摘要：網(wǎng)絡(luò )的迅猛發(fā)展推動(dòng)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習成為廣大學(xué)習者的主要學(xué)習方式之一．通過(guò)調查研究發(fā)現，基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的學(xué)習方式受到廣大教師和學(xué)生的認可，但大學(xué)生自主學(xué)習能力不強的弊端尤為顯著(zhù)．針對該問(wèn)題，結合教學(xué)實(shí)際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的學(xué)習提供指導，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的有效開(kāi)展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習能力．
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺；學(xué)習現狀；自主學(xué)習
根據行為理論研究，學(xué)習過(guò)程是一個(gè)復雜的過(guò)程，學(xué)習行為不但包括如交流、查找和訓練等經(jīng)過(guò)觀(guān)察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的不斷發(fā)展帶動(dòng)著(zhù)學(xué)習者思維能力、溝通能力和學(xué)習效率的提高．因此，對于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的自主學(xué)習方式對促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)具有更加深遠的意義．
1基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習情況調查
結合本校實(shí)際情況，針對基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習情況進(jìn)行了調查．調查共發(fā)出問(wèn)卷297份，回收279份，問(wèn)卷回收率為94%，其中有效問(wèn)卷為267份，問(wèn)卷有效率為96%．性別、專(zhuān)業(yè)、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，但網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線(xiàn)學(xué)習時(shí)長(cháng)來(lái)看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的質(zhì)量與在線(xiàn)時(shí)間沒(méi)有必然的決定關(guān)系，但在線(xiàn)時(shí)間的長(cháng)短在一定程度上也可以反映學(xué)習質(zhì)量．通過(guò)訪(fǎng)談得知，部分學(xué)生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時(shí)間作為評價(jià)學(xué)生的指標之一；課程設置符合學(xué)生的.學(xué)習需求．從使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的目的看，“學(xué)習感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習資源”所占百分比最高，達到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的接受和適應程度，參與調查的學(xué)生中有50%以上的人對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習慣于傳統課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習時(shí)，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無(wú)關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習任務(wù)；74%的學(xué)生會(huì )不同程度地受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò )信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強的自主學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習專(zhuān)注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò )其他內容的誘惑，疏遠學(xué)習．絕大多數學(xué)生對于學(xué)習計劃沒(méi)有深刻的理解，只有極少數的學(xué)生會(huì )制定學(xué)習計劃并執行下去．調查者中90%以上的學(xué)生認為學(xué)習態(tài)度是影響自主學(xué)習的主要因素，同時(shí)分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習方法及學(xué)習目標．關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的滿(mǎn)意度，46.7%的學(xué)生認為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動(dòng)不充分，學(xué)習效率不高；大多數學(xué)生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認同，但32%的學(xué)生認為課程平臺提供的資源種類(lèi)單一、更新緩慢．
2基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的自主學(xué)習中存在的問(wèn)題
2.1網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺建設水平不高
從調查中發(fā)現，建設水平不高是制約網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺使用率的關(guān)鍵因素．由于校園網(wǎng)絡(luò )連接速度及穩定性的因素，常常導致平臺無(wú)法正常使用，更新速度緩慢等現象的出現．另外，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的功能并未得以充分的開(kāi)發(fā)和利用，受教師和學(xué)生的教學(xué)理念以及操作水平限制，多數課程平臺僅限于提供各類(lèi)型的學(xué)習資源下載，發(fā)布通知及問(wèn)卷發(fā)放等簡(jiǎn)單功能．研究型學(xué)習、學(xué)習論壇等有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習能力的模塊并沒(méi)有得到更好地設計和使用．再者，平臺的資源建設往往優(yōu)于教學(xué)，而平臺所提供的學(xué)習資源更多是依據知識結構，并非是按照學(xué)生的認知規律．因此，設計出的學(xué)習資源經(jīng)常是與傳統課堂授課內容與形式相差無(wú)幾．
2.2自主學(xué)習計劃不合理
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺為學(xué)生提供了更加自由和靈活的學(xué)習時(shí)間和方式，但自主學(xué)習能力不高導致了學(xué)生無(wú)法制定科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習計劃．即使部分課程的教師在課前幫助學(xué)生制定了學(xué)習指導，但網(wǎng)絡(luò )學(xué)習往往缺乏教師實(shí)時(shí)的監督和指導，使學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中自律性不強，學(xué)習目標不明確，時(shí)間分配不合理，學(xué)習計劃在實(shí)施過(guò)程中也因為學(xué)生的個(gè)體差異而難以有效實(shí)施．尤其當面對網(wǎng)絡(luò )游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會(huì )迷失在網(wǎng)絡(luò )里，這很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量．
2.3網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與傳統課堂教學(xué)脫節
根據調查發(fā)現，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學(xué)習資源．課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以講授教學(xué)內容為主，而網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生則以下載資源進(jìn)行復習，完成作業(yè)為主．盡管多數教師會(huì )將課程內容的擴展資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺供學(xué)生參考和學(xué)習，但主要的學(xué)習資源內容仍與課堂教學(xué)內容類(lèi)似．這使得學(xué)生對學(xué)習內容反復學(xué)習，教學(xué)活動(dòng)的參與度不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)習興趣．另外，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的教學(xué)環(huán)節缺失，若缺乏課堂教學(xué)的有效指導，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習時(shí)，常常無(wú)法明確學(xué)習目標，不能獲得學(xué)習方法的指導，面對豐富的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源束手無(wú)策，這成為影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的主要因素．
3提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習能力的策略
3.1加強網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺建設
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的發(fā)展為大學(xué)生提供了基礎的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習，需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的建設．大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺開(kāi)展自主學(xué)習，明確目標、自主探究及自我評價(jià)一系列的行為無(wú)疑促進(jìn)了其自主學(xué)習能力的培養與提高，更好地促進(jìn)了知識的遷移與創(chuàng )新應用[2]．如何提高資源的豐富度，及時(shí)地更新和管理信息資源，對提高教學(xué)平臺的使用有著(zhù)至關(guān)重要的影響．而相關(guān)模塊的開(kāi)發(fā)和使用，將有效地增強學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，彌補課堂教學(xué)時(shí)間空間的限制．另外，學(xué)校應加強對教師的考評及對課程的有效管理，如教師培訓、獎勵政策和監管手段等，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的規劃和建設．
3.2制定可靠的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習計劃
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習計劃要科學(xué)、周密和切實(shí)可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計劃主要是針對課余時(shí)間而言的．因此，制訂學(xué)習計劃必須從科學(xué)、合理地利用課余時(shí)間入手．網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中，不能盲目毫無(wú)章法地學(xué)習，由于不能及時(shí)地獲得教師實(shí)時(shí)的學(xué)習指導，因此，在教師的指導下，制定符合個(gè)人實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習計劃尤為重要[3-4]．作為網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的主體，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，根據教師的相關(guān)學(xué)習指導和豐富的學(xué)習資源以及功能模塊進(jìn)行課程內容的學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)．同時(shí)，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)展協(xié)作學(xué)習和探究學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題及解決問(wèn)題，在探究和協(xié)作過(guò)程中，獲取知識、提高技能，進(jìn)而培養學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習能力[5]．
3.3注重傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的整合
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統課堂面授教學(xué)所欠缺的．但無(wú)論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體．因此，面對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習中可能會(huì )面臨來(lái)自自主學(xué)習能力和經(jīng)驗不足的挑戰，教師應為學(xué)生提供學(xué)習活動(dòng)建議，為學(xué)生的課堂學(xué)習和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習搭建橋梁，以幫助學(xué)生順利實(shí)現學(xué)習目標．通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，教師除了在課堂教學(xué)中教授理論和方法外，適當增加遠程實(shí)時(shí)教學(xué)、網(wǎng)上異步交流、實(shí)驗教學(xué)、基于任務(wù)的小組協(xié)作、集體討論與交流等形式的活動(dòng)[6-7]，不但能夠使學(xué)生有機會(huì )體驗網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的學(xué)習興趣，同時(shí)，有利于培養學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的實(shí)踐技能．
4結束語(yǔ)
綜上所述，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習為學(xué)習者提供了豐富的學(xué)習資源及大量的參與學(xué)習過(guò)程的可能，學(xué)生可以通過(guò)課上和課下的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習重新組織和反思所學(xué)，并與其他的學(xué)習者協(xié)作建構知識．面對教學(xué)重心從教向學(xué)的轉變，加強網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的建設，不僅能夠實(shí)現傳統課堂面授教學(xué)的記憶理解、應用分析和綜合評價(jià)各個(gè)階段，也能夠更好地進(jìn)行因材施教．在學(xué)習中更加注重學(xué)生主體地位的體現，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的參與性和有效性[8]．同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺能夠幫助教師獲取相關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)進(jìn)度及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理，以應對全新教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的機遇和挑戰．
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