創(chuàng )新中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
[摘要]創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的一項重要內容。學(xué)校教育要敢于進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)，擺脫傳統教育的束縛，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。本文從課堂教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)手段兩方面入手闡述了創(chuàng )新教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng )新 中學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)
創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的核心部分。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)施創(chuàng )新教育的重要學(xué)科。語(yǔ)文教師要將創(chuàng )新教育滲透到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。以下是我在這方面的一些認識和思考。
一、改革課堂教學(xué)觀(guān)念，大膽創(chuàng )新
新課程改革指出，一個(gè)教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng )造能力。教師的創(chuàng )造力取決于教學(xué)觀(guān)念。教師要正視現實(shí)，擺脫傳統應試教育的影響，用素質(zhì)教育的觀(guān)念指導課堂教學(xué)。
1發(fā)揮學(xué)生主體地位。學(xué)習是不能代替的，教師要放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。古人曰，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要讓學(xué)生在課堂獲得生動(dòng)、活潑的發(fā)展，實(shí)現創(chuàng )新教育的目標。以往的課堂教學(xué)是灌輸式的教學(xué)，教師是教材的傳聲筒，以教材為中心，教學(xué)缺乏創(chuàng )新，為了教而教，教法死板，沒(méi)有效果，教師只是教書(shū)匠。學(xué)生在機械、被動(dòng)的為了應付考試學(xué)習，大量的背誦和做題，離開(kāi)了書(shū)本就不會(huì )靈活運用知識，成為了書(shū)呆子。新課程改革改變了教師的教育觀(guān)。讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主體作用。教師作為課堂的主導，是學(xué)生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗，向學(xué)生提供學(xué)習過(guò)程的的機會(huì )，讓學(xué)生體驗知識建構過(guò)程，掌握數學(xué)知識和基本方法，取得廣泛的學(xué)習經(jīng)驗。
2建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，師生關(guān)系融洽與否，將直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的效率，因為師生關(guān)系是課堂教學(xué)的核心，師生關(guān)系的性質(zhì)在一定的程度上決定著(zhù)教育的品質(zhì)。傳統教育下，教師擺出威嚴的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話(huà)語(yǔ)教育學(xué)生，長(cháng)期以來(lái)，我們習慣了這種教風(fēng)，殊不知，越是這樣，教學(xué)往往適得其反。學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習喪失興趣，教師的教學(xué)效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的體驗，包括情感體驗。因此，教師要用積極的情感影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)，才是最好的老師�！苯處熞P(guān)心學(xué)生，做他們的朋友，與學(xué)生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場(chǎng)與之交流，增進(jìn)彼此的距離。學(xué)生感到教師對自己的尊重、重視，會(huì )對教師產(chǎn)生信任。因此，教師與其板著(zhù)臉孔，不如和顏悅色一點(diǎn)，態(tài)度謙和一點(diǎn)，對學(xué)生多一些人性關(guān)懷，促進(jìn)了師生關(guān)系，課堂教學(xué)會(huì )收到很好的效果。教師給學(xué)生如沐春風(fēng)之感，對學(xué)生才有更多的感召力，喚起學(xué)生學(xué)習的熱情。
二、改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng )新教育
教學(xué)手段是組織課堂教學(xué)的環(huán)節，教師要從多方面入手，創(chuàng )新教學(xué)手段，才能全方位的整合課堂教學(xué)。
1多媒體教學(xué)誘導學(xué)生創(chuàng )新思維。多媒體將學(xué)習內容圖像化，集合了文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖像、音頻和視頻為一身，展示了豐富的信息和教學(xué)藝術(shù)，符合學(xué)生的心理狀態(tài)。借助于多媒體情境，將課文內容展現在眼前，將知識訴諸畫(huà)面，達到聲、畫(huà)交融。教學(xué)內容更具體、更生動(dòng)，讓學(xué)生身歷其境，學(xué)得愉快。多媒體將抽象的文字形象化，提高了學(xué)生的感性思維。針對教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)能夠有效突破，加深學(xué)生的理解。多媒體打破了教學(xué)的時(shí)間、空間限制，豐富了教學(xué)信息。拓寬了教學(xué)渠道，從多方面整合學(xué)習內容，增大了學(xué)習容量。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了思維。在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)交織的立體空間，豐富了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，深化了對知識的`認識。
2建立完善的全面評價(jià)制度是創(chuàng )新教學(xué)的保證。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節。隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，傳統教學(xué)評價(jià)已不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的需求。以往的教學(xué)評價(jià)是終結性的評價(jià)，以考試作為評定學(xué)生能力的標準，使一些學(xué)生不能充分發(fā)揮自身潛力。我們要關(guān)注過(guò)程性和發(fā)展性的評價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從評價(jià)學(xué)生的過(guò)去和現在，轉向評價(jià)學(xué)生的將來(lái)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心和學(xué)習興趣。開(kāi)展多元化的評價(jià)。以往的評價(jià)方式單一，以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程改革評價(jià)主體多元化，提倡教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)。同時(shí)，讓家長(cháng)參與評價(jià)，對學(xué)校教育給予建議，家長(cháng)配合學(xué)校更好的教育孩子。教學(xué)評價(jià)的全面性體現了評價(jià)內容不只是學(xué)習成績(jì)，要多角度評價(jià)。包括學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，個(gè)性行為、興趣等綜合衡量學(xué)生的發(fā)展狀況。
3學(xué)生在生活中獲取創(chuàng )新的源泉。語(yǔ)文學(xué)習失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正在教學(xué)中培養創(chuàng )造力。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要和生活實(shí)踐相結合，使語(yǔ)文課堂成為展現學(xué)生生活的舞臺，生活實(shí)踐成為學(xué)牛學(xué)習語(yǔ)文的課堂，使他們有時(shí)間去多接觸生活，參加社會(huì )實(shí)踐。課堂是學(xué)習的主要途徑，生活是學(xué)習的外延和補充，將課堂內容形象化和深刻化，加深了學(xué)生的理解和運用。我們要開(kāi)放教學(xué)，從校內向校外延伸。
4創(chuàng )造性地進(jìn)行德育教育。語(yǔ)文新課標提出，要培養愛(ài)國感情，道德品質(zhì)，價(jià)值觀(guān)念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng )新教育不能忽視德育，要培養學(xué)生健康、積極向上的情感，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。教師將德育內容與教材有機結合，挖掘課文的德育因素，陶冶學(xué)生的情操。
5提問(wèn)是激發(fā)創(chuàng )新思維的途徑。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑是發(fā)現問(wèn)題的設想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng )新的前提�！苯處煈詥�(wèn)題為突破口，善于啟發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)題，培養學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生不斷發(fā)現和提出新問(wèn)題，這樣才能觸發(fā)學(xué)生智慧的火花和思維的靈感。善于提問(wèn)的教師，巧妙設計出富有啟發(fā)性的既有助于學(xué)生理解掌握知識又能創(chuàng )造發(fā)散思維或求異思維的提問(wèn)。在問(wèn)題的設計上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學(xué)生實(shí)際情況，應設計不同梯度的問(wèn)題，因人而異。提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照標準答案回答，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考探究，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在思考過(guò)程中引起認知矛盾，展開(kāi)發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習探究。
總之，創(chuàng )新教育是時(shí)代發(fā)展的要求，我們必須應用全新的教育理念和手段，使語(yǔ)文教學(xué)盡快跟上社會(huì )發(fā)展。創(chuàng )新教學(xué)為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng )新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
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