中學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)淺析教育論文
《語(yǔ)文課程標準》指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了實(shí)現這一目標，我們語(yǔ)文教師就要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
一、 差異教學(xué)的含義
差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學(xué)。布魯姆認為，教學(xué)改革應該逐步進(jìn)行，擇優(yōu)而留。班級教學(xué)雖然有許多弊端，但仍是不可完全拋棄的形式，他具有個(gè)別化教學(xué)不具備的教育作用。比如，學(xué)生之間相互激勵作用對學(xué)習的影響，集體生活對學(xué)生的社會(huì )品質(zhì)形成的作用等。因此差異教學(xué)以班集體的形式進(jìn)行，并不打破原來(lái)的班級界限，兼有班級教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的雙重功能和特點(diǎn)。
在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因數，認知方式，學(xué)習能力和知識基礎存在著(zhù)客觀(guān)差異。如果按照統一標準、統一要求進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。因此，教學(xué)中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個(gè)學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。這種根據差異而進(jìn)行的教學(xué)不是讓學(xué)生各行其是，任意而為，而是針對學(xué)生遇到的不同問(wèn)題而教學(xué)，是學(xué)習問(wèn)題的差異教學(xué)而不是學(xué)習內容的差異教學(xué)。針對問(wèn)題而教學(xué)正是差異教學(xué)的.真諦所在。當然也因為正是這些差異的存在，他們的發(fā)展也是有差異的發(fā)展。
二、差異教學(xué)，有利于個(gè)體發(fā)展
差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)的理論基礎源于兩千多年前孔子的因材施教的教學(xué)原則�？鬃映姓J學(xué)生在個(gè)性和才能上的差異，主張根據學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)有針對性地進(jìn)行教育。今天，我們教師要實(shí)施差異教學(xué)，就要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習水平和能力的基礎上，從教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織形式等方面全方位地適應學(xué)生的差異性需要，使不同層次學(xué)生都能各顯其能，學(xué)有所獲。
三、差異教學(xué)的具體措施
1、立足需求，目標上體現差異。教學(xué)目標是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要想取得良好的教學(xué)效果，首先需要明確教學(xué)目標。如若簡(jiǎn)單地根據全班的平均水平制定統一的教學(xué)目標，勢必會(huì )抹煞學(xué)生實(shí)際存在的個(gè)體差異，久而久之，優(yōu)等生會(huì )慢慢失去鋒芒，學(xué)困生則漸漸失去信心。因此，教學(xué)目標的設計應當充分考慮不同層次學(xué)生的需求。
如，學(xué)習《沁園春雪》一文時(shí)，可制定如下朗讀的差異目標：
�。�1）A級目標：能正確、通順地朗讀課文，不丟字、不添字，吐字清楚，聲音響亮；
�。�2）AA目標：能正確、流利地朗讀課文，向有感情地朗讀努力；
�。�3）AAA標：能正確、連貫、流利、有感情地朗讀課文。
這樣的差異目標，層次分明，又緊密聯(lián)系，前一目標是后一目標的基礎，對各層次的學(xué)生起到了定位、導向、激勵的作用。
2、練習分層，課堂上適應差異。課堂訓練是教學(xué)的重要環(huán)節�；趯W(xué)生的差異，接受知識的能力便有強有弱。因此在課堂教學(xué)中，應對練習題目設計進(jìn)行分層，給學(xué)生提供可選擇的空間。
如，教授《公輸》一課時(shí)，可以設置這樣幾個(gè)爬坡似的練習題：
�。�1）鞏固題，結合注釋翻譯課文；
�。�2）提高題，用自己的語(yǔ)言詳細復述課文；
�。�3）發(fā)展題，以“墨子取勝給自己的啟示”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺�。學(xué)生根據自己的能力，選做完成1-2個(gè)題目。這樣的設計在一定程度上滿(mǎn)足和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性差異，使不同的學(xué)生在原有基礎上都有了進(jìn)步，都嘗到成功的喜悅，整個(gè)課堂的教學(xué)效果也就顯著(zhù)提高了。
3、優(yōu)化組合，合作中發(fā)展差異。在教學(xué)中，僅靠教師一個(gè)人來(lái)照顧學(xué)生的差異，滿(mǎn)足他們的特殊需要是有困難的。我們可以充分利用學(xué)生的差異，采用“一對一”幫扶學(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，以此來(lái)彌補集體學(xué)習和學(xué)生獨立學(xué)習的不足，從而更好地照顧學(xué)生的差異。
�。�1）“一對一”幫扶學(xué)習。這是一種由學(xué)生做輔導老師的學(xué)習方式。由班級中能力較強、較負責的同學(xué)，經(jīng)過(guò)適當培訓，做學(xué)困生的輔導老師。因為他們都是學(xué)生，被輔導的學(xué)生在老師面前能談吐自如，便于學(xué)習和交流。學(xué)生做輔導老師，本人也會(huì )受益，因為作為輔導老師，他們首先要系統透徹地理解知識，這是鞏固提高的過(guò)程。
�。�2）小組合作學(xué)習。在教學(xué)中可五六個(gè)人為一組，也可有一定學(xué)習程度差異的為一組，為學(xué)生提供配對活動(dòng)機會(huì )。如配對朗讀、默寫(xiě)、背誦、檢查作業(yè)等；讓學(xué)生在互相交流、互相幫助中得到不同程度的提高。對于學(xué)習困難較大的學(xué)生，教師可個(gè)別輔導。
4、充分鼓勵，評價(jià)中尊重差異。評價(jià)不是甄別良莠的篩，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的泵。因此不同的學(xué)生，評價(jià)的標準、內容、方法也應不一樣。
課堂上，當學(xué)困生和優(yōu)等生答案相似時(shí)，對學(xué)困生應充分肯定，對優(yōu)等生則應提出期待和希望；同一次作業(yè)，對優(yōu)生，批改評定實(shí)事求是，對學(xué)困生，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”，并提出修改意見(jiàn)。這樣能給不同的個(gè)體以指導和激勵，促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展。
總之，重視學(xué)生學(xué)習中的差異，是語(yǔ)文學(xué)科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學(xué)生學(xué)習中的差異，能提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，營(yíng)造一個(gè)積極、和諧、活躍的學(xué)習氛圍。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，不能只停留在口號上，差異教學(xué)可以把這一理念付諸實(shí)踐。
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