課程資源開(kāi)發(fā)利用促進(jìn)教師教育的調查研究的論文
論文摘要：教師開(kāi)發(fā)課程資源實(shí)際上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程、有利于實(shí)現課程目標、滿(mǎn)足教學(xué)需要的因素、條件和方法。課程資源的利用就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。本文通過(guò)調查、訪(fǎng)談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的現狀，提出教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專(zhuān)業(yè)能力得到發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師；課程資源；教師教育
本文通過(guò)調查研究，了解職業(yè)技術(shù)學(xué)院中教師開(kāi)發(fā)利用普通心理學(xué)課程資源的現狀，從而提出教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師的教育，使其專(zhuān)業(yè)能力得到發(fā)展。
一、調查對象與方法
為了了解教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的現狀，筆者對貴陽(yáng)地區部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的情況進(jìn)行了調查。調查以問(wèn)卷和訪(fǎng)談形式進(jìn)行的，目的是通過(guò)對調查結果的分析，了解課程資源的開(kāi)發(fā)利用的現狀，重點(diǎn)是了解心理學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。此次調查共發(fā)放問(wèn)卷92份，回收有效問(wèn)卷73份，回收率為78％。
二、結果分析
通過(guò)調查，我們發(fā)現，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的教師對課程資源的認識及其開(kāi)發(fā)和利用基本處在初級階段。
第一，對課程資源的含義認識有限，狹義理解課程資源。雖然9l％的教師都能認識到教材并不是唯一的課程資源，但大多數教師只把在教學(xué)過(guò)程中會(huì )用到的各種諸如教科書(shū)、課件、報刊、雜志、影視資料等認為是課程資源，而沒(méi)有意識到教師自己和學(xué)生的知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等也是課程資源。對課程資源概念理解的缺乏將會(huì )成為制約教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的因素。
第二，教師對自己在課程資源開(kāi)發(fā)和利用中的主體地位不清晰。對誰(shuí)是課程資源開(kāi)發(fā)的主體的認識上，45％的教師認為課程專(zhuān)家是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，28％認為是教育主管部門(mén)，27％的教師認為教師應該成為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，這說(shuō)明教師忽略了自己在課程資源開(kāi)發(fā)利用中的主體地位，缺少課程資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)力與意識，這也成為制約教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的因素。
第三，教師在思想認識上與現實(shí)的差距。幾乎所有的教師都一致認定課程資源對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力有促進(jìn)作用，但是由于大部分教師對課程資源的概念、內涵和作用并不是十分了解，僅知道大致的一些內容，只有11％的教師對課程資源的概念比較了解。所以在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師沒(méi)有形成自覺(jué)開(kāi)發(fā)利用課程資源的意識。同時(shí)教師在開(kāi)發(fā)利用課程資源的過(guò)程中，有各種實(shí)際的困難，如學(xué)校對課程資源開(kāi)發(fā)利用不太重視，影響了教師對課程資源開(kāi)發(fā)和利用的主動(dòng)性和積極性。在進(jìn)一步的訪(fǎng)談中，有90％的教師認為在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，學(xué)校對教師的考核主要依據其科研成果，加之在所調查的職業(yè)技術(shù)院校中，專(zhuān)職教師的工作量都比較大，這影響了他們參與課程資源開(kāi)發(fā)的興趣和精力投入。
雖然在教師對課程資源的開(kāi)發(fā)利用存在著(zhù)一定的問(wèn)題。但在實(shí)踐中，他們也在做出各種努力，盡量開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。
在教師對校內課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，調查結果顯示：有90％的教師，除使用教材和教輔資料外，會(huì )通過(guò)各種途徑參閱其他教學(xué)參考資源。由于各個(gè)學(xué)校財政條件所限，各所學(xué)校的圖書(shū)館資源條件不一，教師對學(xué)校圖書(shū)館資料資源利用情況差距較大。同時(shí)，這些學(xué)校都不是專(zhuān)職師范生培養院校，相應的收藏的心理學(xué)圖書(shū)資料都比較有限，限制了教師對校內圖書(shū)資源的開(kāi)發(fā)利用。在所調查的學(xué)校中都會(huì )經(jīng)常開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)，如：共同備課、教案評比、校內教學(xué)交流等。并且教師的教學(xué)交流不局限某教研室內部，有82％的教師會(huì )和其他學(xué)科的教師進(jìn)行教學(xué)交流。對學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用中，所有被調查的教師都會(huì )尊重自己的學(xué)生體現出教師都有良好的`師德，這為教師開(kāi)發(fā)學(xué)生課程資源奠定了良好的前提。而且有64％的教師會(huì )經(jīng)常和學(xué)生交流學(xué)習中的體驗和感受。
在教師對校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，調查結果顯示：只有36％的教師會(huì )經(jīng)常帶學(xué)生外出參觀(guān)，在訪(fǎng)談中大部分教師都認可外出參觀(guān)可以豐富教學(xué)形式提高學(xué)生的興趣，但是組織學(xué)生外出，在學(xué)生安全、紀律方面需要花費大量的精力，所以都不太愿意帶學(xué)生外出參觀(guān)。在對媒體資源的開(kāi)發(fā)利用中，92％的教師都會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )查找一些和教學(xué)相關(guān)的資源，如在備課時(shí)搜集一些相關(guān)教學(xué)材料，下載課件等。有27％的教師會(huì )向學(xué)生推薦影視作品�，F代社會(huì )傳媒發(fā)達，影視資源豐富，有各種寓教于樂(lè )的專(zhuān)欄節目，影視作品已成為學(xué)生信息來(lái)源的渠道之一。影視作品資源是一種活躍的課程資源，它具有形象性、生動(dòng)性，富有感染力，因此教師應該加強對影視資源開(kāi)發(fā)利用的力度。而心理學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系，相關(guān)影視資源也非常豐富從教師對校內和校外課程資源開(kāi)發(fā)利用的情況可以看出，雖然教師對課程資源的概念沒(méi)有系統性的理解，但在教學(xué)實(shí)踐中都會(huì )有意無(wú)意的開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。只是教師通常獲得課程資源的途徑都是依賴(lài)于教材、報刊、影視資源等這類(lèi)物質(zhì)資源，而對教師和學(xué)生的知識、經(jīng)驗、情感、價(jià)值觀(guān)等人力資源涉及較少。從總體來(lái)說(shuō)，教師對校內課程資源的開(kāi)發(fā)和利用還是比較重視的，而對校外課程資源開(kāi)發(fā)利用，教師首先要克服“怕麻煩”、“增負擔”的思想，才能積極的心態(tài)開(kāi)發(fā)校外各種課程資源。
三、對教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的建議
第一，加強對教師的培訓。加強對教師的理論培訓，提高教師的課程資源意識，促使教師角色的轉變使教師積極參與開(kāi)發(fā)利用課程資源。在抽樣調查訪(fǎng)問(wèn)中，我們發(fā)現教師對課程資源的認識還處在初級階段這就需要幫助教師樹(shù)立課程資源意識，幫助教師清晰的認識課程資源的內涵、性質(zhì)、種類(lèi)、特征以及課程資源在對于課程目標的實(shí)現、教師和學(xué)生的發(fā)展中的價(jià)值。隨著(zhù)教師對課程資源認識的加深，凡是有利于課程實(shí)施、有利于與學(xué)生發(fā)展的教育資源都是課程資源尤其認識到教師自己的知識、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等等也是可以充分利用的課程資源，這樣教師作為課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體之一，完成從傳統單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的課程實(shí)施者角色的轉變，成為課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值，才能使各種資源和學(xué)校課程有效的融為一體，更好的發(fā)揮課程資源的作用。因此，在對教師的各種培訓中，幫助教師樹(shù)立新的課程資源觀(guān)念，提高教師對課程資源開(kāi)發(fā)利用的技能，充分調動(dòng)教師參與課程資源開(kāi)發(fā)利用的積極性和主動(dòng)性。
第二，加強對教師協(xié)調、溝通能力的培養。教師參與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅是學(xué)校傳統教學(xué)方式的轉換與超越，同時(shí)也是教師教育方式的重要變革，其中一個(gè)重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走向社會(huì )、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”。在這一過(guò)程中，教師必然要與社會(huì )、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場(chǎng)所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調與溝通能力，不僅要溝通家庭、學(xué)校、社會(huì )以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開(kāi)發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。
第三，教師開(kāi)展對教學(xué)的反思。反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，將自我和教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及其教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的過(guò)程。而經(jīng)驗是指教師由教學(xué)實(shí)踐得來(lái)的知識與技能。教學(xué)反思的成果是一種潛在的課程資源，它既能使教師在一線(xiàn)教學(xué)中的直接經(jīng)驗上升到理論，同時(shí)又能直接作用于教學(xué)實(shí)踐。反思在教師成長(cháng)中起著(zhù)更為主動(dòng)、關(guān)鍵的作用。因此被看做是促進(jìn)教師成長(cháng)的重要方式。教師參與課程資源開(kāi)發(fā)要重視實(shí)踐與反思，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，形成“開(kāi)發(fā)——實(shí)踐——反思——開(kāi)發(fā)”的循環(huán)模式，特別是反思環(huán)節的訓練，首先反思資源開(kāi)發(fā)與教材內容的融合、匹配，反思學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、接受效果，反思教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，尤其是在其中發(fā)生的一些意外突發(fā)事情等等這些具有動(dòng)態(tài)生成性的課程資源，然后進(jìn)行自我評價(jià)矯正，提高課程資源開(kāi)發(fā)的反思能力。教師對教學(xué)進(jìn)行反思的方法有很多種，比如寫(xiě)教學(xué)日記，進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩、與同事和學(xué)生進(jìn)行交流等。這些方式不僅可以給自己的教學(xué)實(shí)踐留下了記錄，也可以對自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長(cháng)期的跟蹤，對自己的教學(xué)進(jìn)行分析，找出有待進(jìn)一步學(xué)習、提高的環(huán)節。
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