淺析成長(cháng)檔案袋在當前教師教育中運用的適切性探析論文
論文關(guān)鍵詞：檔案教師 教育適切性
論文摘要：建構主義教師教育已成為當今國際教師教育發(fā)展的一項根本特征，而成長(cháng)檔案袋所體現的“學(xué)習者為中心”特性為其在當前教師教育中的運用提供了適切性依據。目前我國教師教育正處于轉型期，充分利用成長(cháng)檔案袋能夠更有效地促進(jìn)未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
自20世紀80年代后期以來(lái)，隨著(zhù)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，教育評價(jià)哲學(xué)由傳統的“管理主義”走向“民主、協(xié)商”式的“心理建構”時(shí)代。順應時(shí)代發(fā)展，在實(shí)踐中涌現出來(lái)的檔案袋作為一種全新的“質(zhì)性”評價(jià)方式開(kāi)始登上世界教育評價(jià)舞臺。在這一發(fā)展過(guò)程中，許多學(xué)者對檔案袋在教育中的開(kāi)發(fā)和運用進(jìn)行了積極的探索和研究，但綜觀(guān)國內外特別是國內研究現狀，缺乏對檔案袋在教師教育項目中運用的相關(guān)探討，而教師教育具有其獨特屬性，有必要對當代教師教育運用檔案袋的適切性進(jìn)行探討�；诖�，本文力圖從建構主義教師教育的方面對檔案袋在當代教師教育中運用的適切性進(jìn)行探討，以期為我國新課改背景下教師教育項目對成長(cháng)檔案袋的運用提供理念上的啟示。
從20世紀80年代開(kāi)始，建構主義學(xué)習理論取代行為主義，在當代國際教育思潮中獨占一角。建構主義學(xué)習理論深深地影響到教師教育改革和發(fā)展，成為當今國際教師教育基本理念。
一、建構主義教師教育的基本特質(zhì)
作為建構主義教師教育思想基礎的建構主義學(xué)習理論主要有三大派別，即以杜威為代表的經(jīng)驗建構論;以維果斯基為代表的社會(huì )建構論;以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的認知建構論。這三大派別的核心思想說(shuō)明了:知識是學(xué)習者基于個(gè)體經(jīng)驗的產(chǎn)物，是在不斷變化的社會(huì )情境中形成的;學(xué)習者不是單純知識的接受者，而是活動(dòng)探究者、意義和知識的建構者。學(xué)習者擁有自己的興趣愛(ài)好、心理狀態(tài)、學(xué)習風(fēng)格和能力、動(dòng)機、情感等，是千差萬(wàn)別的;知識是建構的，學(xué)習是建構知識、意義與理解的建構式過(guò)程;同時(shí)學(xué)習是在積極的交往與合作中進(jìn)行的，是動(dòng)態(tài)的、策略性過(guò)程;學(xué)習具有情境化的連續性與情境依存性。
建構主義教師教育，具有以下基本特質(zhì):
1.以學(xué)習者為中心。建構主義教師教育普遍堅持“學(xué)習者為中心”的教育觀(guān)。在教師教育中，師范生是學(xué)習的主體，通過(guò)創(chuàng )設寬松的教育環(huán)境，在尊重個(gè)體興趣和特長(cháng)基礎上，充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)學(xué)習的積極自主性，建構自己的專(zhuān)業(yè)知識、技能、態(tài)度和性向，教師教育者只作為師范生專(zhuān)業(yè)學(xué)習與實(shí)踐的參與者和指導者。
2.重視合作學(xué)習。建構主義教師教育重視發(fā)揮教師教育者和師范生等的參與性。師范生在教師和同伴的協(xié)助、支持和批判下建構自己的專(zhuān)業(yè)技能，他們在真誠、合作、民主的.課堂環(huán)境中學(xué)習，并通過(guò)合作、交流、民主參與等活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)其在真實(shí)情境中協(xié)同學(xué)習和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3重視實(shí)地經(jīng)驗。建構主義教師教育項目重視師范生的實(shí)地經(jīng)驗(包括見(jiàn)習、模擬實(shí)習和正規教學(xué)實(shí)習)，實(shí)地經(jīng)驗被看做是教師教育中最有價(jià)值的部分。在實(shí)地經(jīng)驗特別實(shí)習期間，師范生通過(guò)實(shí)地經(jīng)驗的精心觀(guān)察、交流、實(shí)踐和反思，建構他們自己的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)技能。
二、成長(cháng)檔案袋在建構主義教師教育中的運用
總的來(lái)講，“建構主義教師教育不僅關(guān)注師范生的專(zhuān)業(yè)知識和技能，而且關(guān)注他們對專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)和學(xué)習的信仰、概念和個(gè)人理解’，。②建構主義學(xué)習觀(guān)運用于教師教育，就意味著(zhù)必須從建構主義視角對師范生學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。首先建構主義學(xué)習觀(guān)要求采取綜合性多元評價(jià)方法，強調“學(xué)習者為中心”的學(xué)習過(guò)程;同時(shí)，評價(jià)應該是一個(gè)發(fā)展性過(guò)程，能夠通過(guò)評價(jià)促進(jìn)師范生進(jìn)一步學(xué)習和持續的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
檔案袋評價(jià)力求改變單一的評價(jià)主體，加強學(xué)習者的自我評價(jià)、同伴評價(jià)，使評價(jià)成為教師、學(xué)生和同伴等共同參與的交互活動(dòng)，并通過(guò)協(xié)商方式建構學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能;檔案袋評價(jià)內容多元，評價(jià)范圍遠遠超過(guò)了傳統的標準化考試的終結性評價(jià)范圍，它能夠對師范生的心理、生理、智能、情感、行動(dòng)、態(tài)度、學(xué)習過(guò)程和方法等方面的優(yōu)勢和不足進(jìn)行記載，注重其全面發(fā)展和個(gè)性張揚;另外檔案袋評價(jià)標準和目的也是多元的。同時(shí)，檔案袋評價(jià)又是典型的發(fā)展性評價(jià)模式，評價(jià)者不僅把檔案袋證據作品進(jìn)行橫向比較，更強調與創(chuàng )建者以往作品進(jìn)行縱向比較，明確其專(zhuān)業(yè)學(xué)習和成長(cháng)進(jìn)展。同時(shí)，評價(jià)者和同伴在檔案袋評價(jià)中的評語(yǔ)和反饋都是積極的、建設性的，因而潛在地增強了被評者的自我專(zhuān)業(yè)效能感�？梢哉f(shuō)，檔案袋評價(jià)在很大程度上順應了建構主義教師教育新評價(jià)觀(guān)的訴求。
三、結語(yǔ)
檔案袋不管作為一種有效的學(xué)習工具抑或是作為一種全新的評價(jià)模式，適應了當前國際教師教育發(fā)展迫切需求。在國際教師教育發(fā)展和國內新課程改革的大背景下，我國教師教育正處于轉型時(shí)期，教師專(zhuān)業(yè)化是我國新時(shí)期教師教育改革的基本導向，而師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師教育的價(jià)值內核。培養建構主義和增強師范生的專(zhuān)業(yè)自主性就成了我國目前教師教育改革的重要課題。因此，如何培養師范生成為探究型專(zhuān)業(yè)教師，如何有效的通過(guò)評價(jià)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，是我國新課改背景下教師教育發(fā)展的本質(zhì)任務(wù)。在我國目前的教師教育，恰當運用檔案袋，將其作為一種促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養工具抑或評價(jià)方式，不但是必要的，也是可行的。
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