對會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養研究論文
一、開(kāi)發(fā)注重學(xué)習效能的交替式專(zhuān)業(yè)培養方案
有效的人才培養方案是提高人才培養質(zhì)量的重要基礎,在以能力養成為主線(xiàn)的“三段式”會(huì )計人才培養模式的指引下,必須以注重學(xué)生學(xué)習效能為出發(fā)點(diǎn)制定人才培養方案�；A認知階段適宜安排在第一學(xué)年,培養方式以課程學(xué)習為主,可采用現場(chǎng)參觀(guān)、實(shí)地調研、課堂講授、專(zhuān)題研討和交流分享等多種形式,學(xué)習地點(diǎn)以教室、報告廳、禮堂、企事業(yè)單位、市區等為主。在教學(xué)組織中結合學(xué)生數量、場(chǎng)地使用情況、訪(fǎng)問(wèn)地點(diǎn)的條件及學(xué)校的資源狀況,可將學(xué)生分為A組、B組、C組……,分組交替學(xué)習不同的內容,在提高學(xué)習效果的同時(shí),達到充分利用資源的效果。專(zhuān)業(yè)模擬階段應安排在第二學(xué)年內,主要以教學(xué)項目為主線(xiàn)來(lái)設置學(xué)習內容�？蓪⒔虒W(xué)項目分為若干個(gè)模塊,其中每類(lèi)項目都圍繞特定的工作內容來(lái)進(jìn)行設計,教學(xué)項目的內容應融為一體,要完整模擬企業(yè)財務(wù)的全部工作內容和流程,且業(yè)務(wù)和數據之間應保持嚴密的勾稽關(guān)系。該階段的學(xué)習地點(diǎn)可在實(shí)訓中心完成,有條件的院校也可全部安排在理實(shí)一體教室完成,教師可以按任務(wù)分組安排,各組之間也可采取穿插交替的辦法來(lái)安排教學(xué)進(jìn)程。企業(yè)實(shí)戰階段安排在最后一年為宜,可采取頂崗實(shí)習的方式,將學(xué)生完全置身于真實(shí)的企事業(yè)單位的工作環(huán)境中,去應對無(wú)序、隨機發(fā)生的經(jīng)濟活動(dòng)。學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習適應環(huán)境和經(jīng)濟業(yè)務(wù)的變化,學(xué)會(huì )與他人合作,學(xué)會(huì )主動(dòng)獲取和積累信息,學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和總結經(jīng)驗。高職院校應與各類(lèi)企事業(yè)單位建立長(cháng)期的網(wǎng)鏈式的合作關(guān)系,為學(xué)生創(chuàng )造成熟的實(shí)戰訓練環(huán)境,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造一定的就業(yè)機會(huì )。
二、體現夠用為度的交融式課程結構和內容的設計
對會(huì )計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),按照體現夠用為度的理念,在課程設置上要進(jìn)行大膽改革,將寶貴的在校時(shí)間運用到最佳效果。應對基礎課進(jìn)行徹底的改造,在必修課中只保留少量的經(jīng)濟數學(xué)、經(jīng)濟應用文、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)等課程即可,將其他基礎課均列入選修課范圍。不論是主修課還是選修課都必須對課程內容進(jìn)行充分的改造和整合,既要體現夠用為度,還要體現充分的交融和模塊化。選修課要建立學(xué)生跨年級、跨專(zhuān)業(yè)、跨系的選課制度,為學(xué)生自主學(xué)習、個(gè)性發(fā)展創(chuàng )造條件。主修課可劃分為專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)項目和綜合能力訓練三大體系,其中專(zhuān)業(yè)課程可分為初級、中級和高級三個(gè)層次,初級課程應包括經(jīng)濟活動(dòng)與企業(yè)管理、經(jīng)濟行為與會(huì )計活動(dòng)、會(huì )計法規體系與會(huì )計法、經(jīng)濟法規及案例分析、會(huì )計基礎及其應用、會(huì )計機構與崗位設置;中級課程應包括財務(wù)管理與財務(wù)分析、內部控制與基礎工作規范、會(huì )計準則及會(huì )計制度、會(huì )計崗位與工作任務(wù);高級課程應包括經(jīng)濟學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟、制度設計與財務(wù)監管、項目管理與評估、會(huì )計監督與審計。教學(xué)項目可分為會(huì )計核算模塊、財務(wù)管理模塊、內部控制模塊和綜合崗位模塊四大模塊。綜合能力訓練主要結合一般崗位基本工作能力的需要,安排一定量的計算機、外語(yǔ)、文字和語(yǔ)言表達等方面的訓練內容。需要說(shuō)明的是,在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中,主修課程必須采用靈活多樣的方式滲透到三個(gè)階段的培養內容當中,這些課程也可能是以單獨理論課的形式講授,也可能成為某一個(gè)教學(xué)項目的配套學(xué)習知識,也可能成為完全的實(shí)際訓練內容等等,且每個(gè)階段都可穿插安排相應的綜合能力訓練。
三、注重潛能開(kāi)發(fā)的會(huì )計師資隊伍培訓
教師是辦學(xué)的第一資源,是提高人才培養質(zhì)量的動(dòng)力源泉和基本保障。會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師的培訓與能力開(kāi)發(fā)可從下幾個(gè)方面入手。
(一)職前引導培訓
從入校開(kāi)始,就要對新教師進(jìn)行職前引導,即學(xué)習高職院校的管理體制、會(huì )計人才市場(chǎng)需求狀況、專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理與教學(xué)方法、會(huì )計專(zhuān)業(yè)模式創(chuàng )新與辦學(xué)特色、教學(xué)設計與學(xué)生個(gè)性等等,也可結合校情開(kāi)展專(zhuān)題探討,激發(fā)教師對會(huì )計專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)、對教師職業(yè)的使命感和對學(xué)院發(fā)展的責任感。
(二)個(gè)人培訓計劃
教師每年必須參加學(xué)院規定的業(yè)務(wù)培訓,培訓內容一方面要包括會(huì )計人員后續教育的內容,隨時(shí)了解會(huì )計法規政策的變化動(dòng)向,另一方面結合各自專(zhuān)業(yè)能力成長(cháng)的需要參加某一領(lǐng)域的財經(jīng)類(lèi)培訓。
(三)國內外進(jìn)修
可安排會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師到國內外知名高校、企事業(yè)單位(公司)或研究單位等接受各種形式的學(xué)習培訓、高層企業(yè)論壇、財經(jīng)領(lǐng)域的研討會(huì )等,為培養教師的綜合專(zhuān)業(yè)能力提供更多的機會(huì )。
(四)企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
要鼓勵和支持會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師在校企合作中參與企業(yè)財務(wù)管理項目或方案的論證和研究、項目分析和經(jīng)濟咨詢(xún)工作,以兼職顧問(wèn)或咨詢(xún)專(zhuān)家的`身份為企業(yè)管理決策提供支持,也可允許兼任企業(yè)的管理職務(wù)。(五)參與教學(xué)項目設計所有會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師都必須參加教學(xué)項目的設計和開(kāi)發(fā),或者對現有的教學(xué)項目進(jìn)行修訂,鍛煉教師的專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新能力,從而不斷提升適應最新會(huì )計管理活動(dòng)的能力。(六)教師輪崗要有計劃地安排會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師到財務(wù)、人事、后勤等行政管理部門(mén)從事階段性的工作,也可到計算機、機械、工程等專(zhuān)業(yè)系部擔任輔助教師。在多次的輪崗中可提高教師的綜合工作能力,也有利于尋找更適合教師發(fā)展的領(lǐng)域,充分體現人性化的人才培養理念。
四、以持續改進(jìn)為目標的質(zhì)量監控系統
人才培養質(zhì)量的保障是一個(gè)復雜的系統工程,不僅依賴(lài)于先進(jìn)的培養方案、科學(xué)的課程開(kāi)發(fā)、合理的教學(xué)設計和長(cháng)效的師資規劃,還依賴(lài)于建立完善的質(zhì)量監控系統。會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量應突出對培養過(guò)程的監控,建立以持續改進(jìn)為目標的質(zhì)量監控系統,為確保會(huì )計人才培養質(zhì)量提供技術(shù)支持和保障。
(一)確定以市場(chǎng)導向為主的質(zhì)量保證策略
質(zhì)量保證依附于既定的人才培養模式,最終為實(shí)現特定的辦學(xué)策略而服務(wù)。會(huì )計專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量保證策略,要結合會(huì )計專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略,體現以市場(chǎng)為導向的核心要素,在廣泛的校企合作中形成有機的供需網(wǎng)鏈,并建立廣泛的專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求跟蹤機制。在有效的質(zhì)量監控系統的配合下,對市場(chǎng)經(jīng)濟和企業(yè)經(jīng)濟活動(dòng)的變化作出快速反應,及時(shí)更新培養方案和教學(xué)系統的內容,持續培養業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的會(huì )計教師團隊,并形成長(cháng)效的反饋循環(huán)機制,保證會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養模式和方案始終處于良性的、動(dòng)態(tài)化的自我更新?tīng)顟B(tài)。
(二)構建基于全面質(zhì)量管理(TQM)的人才培養質(zhì)量監控系統
高職院校必須引入全面質(zhì)量管理的思想,建立有效的人才培養質(zhì)量監控體系。針對高職院校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量監控系統的構建,應明確以學(xué)院教學(xué)管理委員會(huì )為領(lǐng)導決策組織機構,并在會(huì )計專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)委員的技術(shù)支撐下開(kāi)展工作;在管理執行系統方面,要在配套的質(zhì)量保障框架下,建立會(huì )計專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量標準體系;監測與診斷系統要依賴(lài)于學(xué)院的網(wǎng)絡(luò )監控與診斷系統,建立會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理績(jì)效評價(jià)規則;在信息管理系統的建設上,要完善學(xué)院層面的信息平臺搭建,各個(gè)專(zhuān)業(yè)都可以通過(guò)這個(gè)系統平臺實(shí)現其對專(zhuān)業(yè)質(zhì)量水平的監控。
(三)建立以ISO質(zhì)量標準體系為導向的質(zhì)量評價(jià)體系
高職教育實(shí)施ISO9000族標準的意義深遠,是高等職業(yè)教育市場(chǎng)未來(lái)發(fā)展的一種趨勢,也是增強競爭力的一個(gè)重要途徑。ISO9000族標準適用于各行各業(yè),特別是2000年版以后的ISO9000族標準適應面更寬,尤其適用于高職教育。它可以強化按規則辦事的意識,把“依法治�！甭涞綄�(shí)處,能夠實(shí)現全過(guò)程的控制,使高職院校全面管理工作走上規范化的軌道。通過(guò)實(shí)施第三方認證,可提高知名度,尤其是取得學(xué)生、家長(cháng)、用人單位和教育行政機構的信任和支持,同時(shí)對教育行政部門(mén)管理好職業(yè)教育也提供了可靠的保證與有力的支持。因而,無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)講,要真正落實(shí)以學(xué)生為主體地位的教育服務(wù)質(zhì)量目標,高職院校就要積極推行這項復雜而又艱巨的工作。
(四)完善多方主體共同參與的教學(xué)質(zhì)量監督機制
質(zhì)量保障應當以獲得就業(yè)單位認可為目的,因而質(zhì)量監督的主體不應僅局限為學(xué)校一方,從質(zhì)量監控、評價(jià)、監督體系的設計、完善到組織實(shí)施的過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生與社會(huì )單位的參與。會(huì )計專(zhuān)業(yè)也同樣需要拓寬監控渠道,一方面依靠由政府、主管部門(mén)、財政、稅務(wù)等行業(yè)及企業(yè)事業(yè)單位形成的組織咨詢(xún)系統,另一方面依靠學(xué)生、家長(cháng)及社會(huì )各界信息反饋,最終形成以學(xué)校為主體,學(xué)生、用人單位與社會(huì )各界共同參與的網(wǎng)絡(luò )化的人才培養質(zhì)量監督機制�？傊�,會(huì )計專(zhuān)業(yè)以其穩定而又廣泛的社會(huì )需求,成為各類(lèi)高職院校不可或缺的專(zhuān)業(yè)設置門(mén)類(lèi),為社會(huì )培養和輸送了大批基層會(huì )計和財務(wù)管理人才,其中也不乏走上高層管理行列的優(yōu)秀會(huì )計人才。人才培養質(zhì)量是高職院校的生命線(xiàn),高職院校作為不可缺少的一支生力軍,必須著(zhù)力構建科學(xué)的人才培養質(zhì)量保障體系,切實(shí)提高人才培養質(zhì)量,滿(mǎn)足社會(huì )對財會(huì )人才的需求。
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