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淺談高職眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案的探究論文
論文摘 要：簡(jiǎn)單介紹了我國眼視光專(zhuān)業(yè)人才現狀，以山東省濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院眼視光專(zhuān)業(yè)為例，對高職高專(zhuān)眼視光專(zhuān)業(yè)人才培養方案進(jìn)行了探討，具體闡述了該院眼視光專(zhuān)業(yè)人才培養體系的制定，調整及優(yōu)化，為國內其他同類(lèi)院校提供了寶貴經(jīng)驗。
論文關(guān)鍵詞：眼視光 人才培養方案 培養模式
1 我國眼視光專(zhuān)業(yè)人才現狀
近幾年來(lái)，由于學(xué)生近視發(fā)病率的逐年快速上升、眼鏡消費觀(guān)念的改變，人們對眼鏡的要求不僅從科技含量、新材料的應用，還是款式設計等要求越來(lái)越高，眼鏡的需求量越來(lái)越大，中國已逐步成為在國際上有一定影響的眼鏡生產(chǎn)和消費國家。根據“十二五”規劃精神，眼鏡產(chǎn)業(yè)是重要的民生產(chǎn)業(yè)、富民產(chǎn)業(yè)之一，在新的形勢下，我們的行業(yè)該如何發(fā)展，如何升級轉型，驗配服務(wù)該如何向個(gè)性化、人性化縱深發(fā)展。因此，培養高素質(zhì)的驗光、配鏡人才不僅是廣大消費者的迫切需要，也是眼鏡市場(chǎng)健康發(fā)展的迫切需要。目前企業(yè)最急需的人才是高級實(shí)用型人才，這種人才的培養正是高等職業(yè)教育的范疇。因此，盡快培養高素質(zhì)的驗光配鏡人才既是時(shí)代的要求也是社會(huì )的需要。
2 學(xué)院眼視光專(zhuān)業(yè)培養體系的制定
濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)始建于2005年，2008年學(xué)院與日本豪雅（上海）光學(xué)有限公司合作，成立專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )，共同建設和發(fā)展眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)；2009年合作開(kāi)辦“豪雅視光冠名班”；隨著(zhù)該專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展前進(jìn)，培養體系也逐步完善。本著(zhù)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的宗旨，學(xué)院提出了堅持校企合作、工學(xué)結合人才培養模式，培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。
2009年以后，學(xué)院與豪雅光學(xué)有限公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程體系，共同制訂課程標準和考核標準；通過(guò)校企合作模式快速提高學(xué)生素質(zhì)。企業(yè)單位定期派遣技術(shù)專(zhuān)家來(lái)校指導、講課，學(xué)院定期派遣學(xué)生和老師到企業(yè)學(xué)習和實(shí)習；企業(yè)每年向優(yōu)秀學(xué)生提供獎學(xué)金。近年來(lái)，該專(zhuān)業(yè)在日本豪雅、日本尼德克、上海天鴻光學(xué)和寧波明星等公司的大力支持下，辦學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)建設得到迅速發(fā)展。近3年來(lái)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生還未畢業(yè)，就已被眾多企業(yè)預訂一空，目前本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生遍布全國各地，發(fā)揮了高職生技能更高、適應性更強的特點(diǎn)，并成為企業(yè)的技術(shù)骨干。
3 學(xué)院眼視光人才培養體系介紹
�。�1）“實(shí)景模擬、就業(yè)為根”模式。以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為中心，創(chuàng )新教學(xué)模式，按照視光師真實(shí)的工作過(guò)程設計工作任務(wù)，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，建設理實(shí)一體化教室，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的行動(dòng)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)做一體化、職場(chǎng)體驗、實(shí)境訓練、頂崗實(shí)習、人才推薦、社區服務(wù)、技能展示、課證融合切實(shí)增強學(xué)生的實(shí)際工作能力和就業(yè)能力，做到學(xué)習工作融合，真正實(shí)現了與企業(yè)的“零距離”接觸。
�。�2）“由簡(jiǎn)到繁、工學(xué)結合”模式。教學(xué)內容的設計都是以驗光配鏡實(shí)際工作過(guò)程中的典型工作任務(wù)為載體，每個(gè)學(xué)習情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，學(xué)習情境之間呈遞進(jìn)關(guān)系。雖然工作任務(wù)的內容由簡(jiǎn)單到復雜，但完成任務(wù)的過(guò)程不變，都能夠反映出其工作對象、工具、工作方法、組織方式、工作技能和工作要求等；同時(shí)，將國家職業(yè)資格標準或行業(yè)、企業(yè)標準融入到課程教學(xué)內容中，優(yōu)化訓練條件，創(chuàng )新訓練手段，提高訓練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現“教育性”與“職業(yè)性”的融合。
�。�3）“雙重考核，激發(fā)自主學(xué)習”模式。建立過(guò)程性考核與期末考核相結合、知識考核與技能考核相結合的考核方式，強調技能考核的重要性、突出過(guò)程性考核，調動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習的積極性和自覺(jué)性，對學(xué)生職業(yè)能力的培養，起到了促進(jìn)作用。
�。�4）“雙師帶動(dòng)，推進(jìn)結合”模式。在教學(xué)總體設計上，突出“校企合作、工學(xué)結合”，充分發(fā)揮校內實(shí)訓基地和外實(shí)習基地的作用，一部分學(xué)習情境的學(xué)習在校內實(shí)訓室完成，主要由校內主講教師和實(shí)訓老師負責完成。一部分學(xué)習情境的教學(xué)可安排在校外實(shí)訓基地進(jìn)行，以企業(yè)兼職教師為主，校內主講教師協(xié)助完成。
�。�5）“工學(xué)交替、企業(yè)頂崗”模式。為進(jìn)一步增強學(xué)生的實(shí)際工作能力和就業(yè)能力，學(xué)院采取兩種方式：一種方式是根據企業(yè)需要，從學(xué)生第二學(xué)期開(kāi)始，學(xué)院就把學(xué)生分成固定的實(shí)習小組安排到學(xué)院固定的校外實(shí)訓基地班實(shí)習上班。實(shí)習期間學(xué)生和企業(yè)的正式員工一樣，遵守企業(yè)的各項規章制度，學(xué)院定期與學(xué)生實(shí)習企業(yè)的領(lǐng)導和外聘教師進(jìn)行溝通和交流。暑假期間盡量安排學(xué)生在家庭住址所在地的眼鏡公司進(jìn)行上班實(shí)習，暑假結束后撰寫(xiě)一份實(shí)習和市場(chǎng)調查總結；另一種方式就是頂崗實(shí)習，采取校企聯(lián)合建立健全頂崗實(shí)習的相關(guān)管理辦法（包括頂崗實(shí)習管理辦法、實(shí)訓指導教師管理制度、頂崗實(shí)習成績(jì)評定標準等），共同制定實(shí)習任務(wù)書(shū)，做好頂崗實(shí)習任務(wù)下達，實(shí)習全過(guò)程管理、實(shí)習成績(jì)考核與評價(jià)工作；建立并完善學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合簽發(fā)的“工作經(jīng)歷證書(shū)”制度；完善實(shí)訓基地兼職教師管理制度；聘請企業(yè)專(zhuān)業(yè)骨干參與實(shí)踐教學(xué)管理，制定學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓成果的評價(jià)標準和企業(yè)評價(jià)學(xué)生實(shí)習質(zhì)量標準。
4 結語(yǔ)
我院眼視光專(zhuān)業(yè)人才培養方案，從2005級到2011級都是在實(shí)踐中不斷完善，根據畢業(yè)生的反饋及市場(chǎng)的需求在不斷的進(jìn)行調整優(yōu)化，形成一套動(dòng)態(tài)的方案，以使畢業(yè)學(xué)生成為“懂技術(shù)、會(huì )經(jīng)營(yíng)、能管理”的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員。
參考文獻
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