高職英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的關(guān)鍵能力論文
摘要：本文以高職英語(yǔ)教學(xué)的培養目標為出發(fā)點(diǎn)，以培養學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為宗旨，通過(guò)闡述培養“關(guān)鍵能力”的意義，提出在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生“關(guān)鍵能力”的方法：制訂符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)計劃，營(yíng)造良好的課堂英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)課堂，采用因人而異的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；高職學(xué)生；關(guān)鍵能力
一、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的培養目標
高職英語(yǔ)課程是高職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課程，也是培養高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續發(fā)展能力的重要課程。根據教育部高教司《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標是培養學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中運用英語(yǔ)的基本能力，提高學(xué)生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法和學(xué)習策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和未來(lái)的可持續發(fā)展打下必要基礎［1］（P5）。
二、“關(guān)鍵能力”的概念
“關(guān)鍵能力”這一概念是德國著(zhù)名職業(yè)教育學(xué)家梅騰斯（DieterMertens）先生在1972年首次提出的。1974年，梅騰斯再次提出：“教育要培養為明天工作的人，而為明天工作的人要具備‘關(guān)鍵能力’�！彼^“關(guān)鍵能力”，就是指那些與一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，是在各種不同場(chǎng)合和職責的情況下作出判斷選擇的能力，更是應對人生生涯中不可預見(jiàn)的各種變化的能力。如果勞動(dòng)者具備這樣的“關(guān)鍵能力”，即使職業(yè)發(fā)生變更或者勞動(dòng)組織發(fā)生變化，勞動(dòng)者不但不會(huì )失業(yè)，還能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。因此，“關(guān)鍵能力”這一概念的提出對德國職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大影響，在德國職業(yè)教育中得到廣泛應用和發(fā)展，并被越來(lái)越多的國家所接受、學(xué)習和引入，目前已得到全世界職業(yè)教育界的認可。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生“關(guān)鍵能力”的意義
高職英語(yǔ)課程作為高職學(xué)生必修的'一門(mén)公共基礎課，是為培養生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理等一線(xiàn)所需的高端人才的目標服務(wù)的，是一門(mén)培養學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續發(fā)展能力的重要課程�！瓣P(guān)鍵能力”定義為人的整體能力而不是片段化的知識和技能，是從業(yè)者自我實(shí)現的重要能力。高職英語(yǔ)教學(xué)中，培養學(xué)生的“關(guān)鍵能力”就是培養學(xué)生的綜合能力，換言之，就是培養學(xué)生的“學(xué)習能力、溝通能力、組織協(xié)調能力、意志品格、進(jìn)取心和求知欲、敬業(yè)精神、責任意識和團隊意識”［2］，使學(xué)生獲得一種跨專(zhuān)業(yè)、多功能、不受時(shí)間限制的能力，以適應未來(lái)不斷變化的工作任務(wù)和環(huán)境。由于知識和技術(shù)總是在不斷更新，所以任何領(lǐng)域中的學(xué)習都不可能一勞永逸，只要學(xué)生在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中獲得“關(guān)鍵能力”，那么任何時(shí)候都可以憑借這種能力在不斷變化的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識，為提升自己的就業(yè)競爭力和未來(lái)的可持續發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
四、高職英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生“關(guān)鍵能力”的方法
“關(guān)鍵能力”的培養類(lèi)似于我國的素質(zhì)教育，即對自我能力、專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力的培養。德國學(xué)者卡切爾（WolfgangKarcher）博士和歐伏（BerndOverwien）博士認為，培養“關(guān)鍵能力”應考慮以下幾個(gè)教學(xué)原則：“一是讓學(xué)生通過(guò)做來(lái)學(xué)，加強實(shí)踐活動(dòng)；二是使學(xué)生成為學(xué)習過(guò)程的中心；三是學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程；四是根據學(xué)生的具體學(xué)習要求和學(xué)習經(jīng)驗設計不同的教學(xué)方法；五是從更廣泛的角度出發(fā)設計學(xué)習進(jìn)程，避免僅著(zhù)眼于培養工具能力的狹隘做法�！保�3］在高職英語(yǔ)教學(xué)中，如何借鑒這些原則來(lái)培養學(xué)生的“關(guān)鍵能力”呢？
�。ㄒ唬┲朴喎蠈W(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是教師上課所遵循的指導思想，是教師完成教學(xué)任務(wù)的前提和保障。高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是對學(xué)生能力的培養，也就是將“關(guān)鍵能力”的培養貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。因此，高職英語(yǔ)的教學(xué)計劃必須符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)計劃是按學(xué)期制訂的。每個(gè)學(xué)期開(kāi)課前，教師要提前擬訂教學(xué)計劃，其內容包括教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)目的、課時(shí)分配，以及每節課的類(lèi)型、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題、可運用的教學(xué)方法等。任課教師要針對不同年級、不同專(zhuān)業(yè)和不同教材，認真詳細地了解教學(xué)計劃，熟知教材，在備課和教學(xué)中把教學(xué)計劃細化到每節課要培養學(xué)生的哪種能力，以真正落實(shí)教學(xué)內容，達到教學(xué)目的。
�。ǘI(yíng)造良好的課堂英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境
良好的課堂學(xué)習環(huán)境對提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操都具有十分重要的意義。1.開(kāi)場(chǎng)聽(tīng)力，集中學(xué)生注意力根據筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)計劃，每單元的精讀課都配有一節聽(tīng)力課，但對于聽(tīng)力較差的學(xué)生而言，一節課如果全部是聽(tīng)力會(huì )使他們產(chǎn)生厭煩感，教學(xué)效果甚微。因此，筆者把一節課的聽(tīng)力分解成四次，即每次精讀課開(kāi)始時(shí)安排15分鐘聽(tīng)力，目的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。2.精彩導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣精彩的導入是一項非常重要的教學(xué)藝術(shù)，其能為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定良好基礎。精彩、靈活的課堂導入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，正如教育家第斯多惠說(shuō)：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣�！币虼�，針對不同的授課內容，可靈活選用不同的導入方式，如問(wèn)答式、給關(guān)鍵詞編故事、翻譯相關(guān)句子或名家名言、講習語(yǔ)、講幽默故事、即興講演等。例如，在講授Thanks,Mom,forAllYouHaveDone一課時(shí)，筆者讓學(xué)生就“Thanksgivingshouldbededicatedtomymother”進(jìn)行演講，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。3.互動(dòng)融洽，調動(dòng)學(xué)生積極性在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，師生關(guān)系融洽和諧可以有效提高教學(xué)效果。首先，尊重學(xué)生是師生關(guān)系融洽的基礎。教師要充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，對基礎較差的學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到應有的語(yǔ)言訓練機會(huì )。其次，信任學(xué)生是師生關(guān)系融洽的保證。教師對每位學(xué)生要多鼓勵、多肯定，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步，讓學(xué)生在教師的信任中相信自己會(huì )做得更好。最后，了解學(xué)生是師生關(guān)系融洽的橋梁。教師要走近學(xué)生，在教學(xué)中了解他們的思想動(dòng)態(tài)和興趣愛(ài)好，并及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習中的問(wèn)題。
�。ㄈ﹦�(chuàng )建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)課堂
高職英語(yǔ)教學(xué)中，由于課時(shí)少，學(xué)生基礎差，教師教學(xué)時(shí)應把握一個(gè)原則，即實(shí)用為主、夠用為度、精講多練，有些簡(jiǎn)單的內容甚至可以讓學(xué)生自學(xué)，把教師的“一言堂”變成學(xué)生的“多言堂”。在以學(xué)生為中心的課堂中，教師作為課堂的組織者和指揮者，除了對知識難點(diǎn)進(jìn)行講解外，還要通過(guò)開(kāi)展課堂討論、互動(dòng)練習等活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的歸納思維能力，實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習。
�。ㄋ模┎捎靡蛉硕惖慕虒W(xué)方法
筆者所在學(xué)校按自然班的模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。金融、會(huì )計、物流等專(zhuān)業(yè)每個(gè)班的學(xué)生人數都在50人左右，網(wǎng)絡(luò )、計算機等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數在40人左右，為了能讓更多的學(xué)生在單位時(shí)間內參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，任課教師就要根據教學(xué)任務(wù)指派不同的學(xué)生參與不同的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應把學(xué)生“分等歸類(lèi)”，即按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的課堂活動(dòng)和學(xué)生的英語(yǔ)程度把學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組中的學(xué)生按基礎水平和對某項活動(dòng)的喜好程度再細分成三個(gè)等級，以保證每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )根據自己的水平回答問(wèn)題、參與課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，教師根據學(xué)生完成任務(wù)的情況按組打分。評分的環(huán)節可以先由學(xué)生相互評定，再由教師指出其中的問(wèn)題，然后給予綜合評定，以使學(xué)生相互學(xué)習，找出差距。
五、結語(yǔ)
高職英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養有助于提升高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現個(gè)人就業(yè)的可持續發(fā)展。同時(shí)，高職學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高不僅體現了高等職業(yè)教育的特色，還提升了高等職業(yè)教育的競爭力，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續發(fā)展。
參考文獻
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