德國雙元制的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置論文
摘要：職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置應以研究職業(yè)及其規律為出發(fā)點(diǎn)，德國雙元制職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)具有顯著(zhù)的職業(yè)性特征。德國教育職業(yè)在職業(yè)分類(lèi)體系中的清晰定位與分類(lèi)、教育職業(yè)設置與更新的規范化程序與方法、教育職業(yè)自身豐富靈活的內部結構和統一嚴密的教育職業(yè)標準及其內容體系，保障了德國雙元制職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)設置的科學(xué)性與合理性以及職業(yè)教育的高質(zhì)量，也為我國進(jìn)一步完善職業(yè)體系與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)體系的建設提供有益經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：教育職業(yè)；專(zhuān)業(yè)設置；雙元制職業(yè)教育；德國
縱觀(guān)世界各國多樣化的職業(yè)教育模式，德國雙元制職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)具有顯著(zhù)的“職業(yè)性”特征，其專(zhuān)業(yè)被稱(chēng)之為“教育職業(yè)”（Ausbildungsberuf），即“職業(yè)專(zhuān)業(yè)”，而非“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”。探析德國雙元制職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置原理，有助于我們更清楚地認識職業(yè)界與職業(yè)教育界的銜接規律，厘清教育職業(yè)的設置原則、結構與標準，也為提高我國職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置的職業(yè)性與科學(xué)性提供啟發(fā)。
一、由“社會(huì )職業(yè)”到“教育職業(yè)”
關(guān)于德國社會(huì )職業(yè)（Erwerbsberuf）的具體劃分，最新的職業(yè)分類(lèi)體系是由德國勞工局和勞動(dòng)市場(chǎng)與職業(yè)研究所主導，采用了分層化的構建方式，使用了五級序號，共劃分為10個(gè)職業(yè)領(lǐng)域（Berufsbereiche）、37個(gè)職業(yè)大類(lèi)（Berufshauptgruppen）、144個(gè)職業(yè)中類(lèi)（Berufsgruppen）、700個(gè)職業(yè)小類(lèi)（Berufsuntergruppen）和1286個(gè)職業(yè)細類(lèi)（Berufsgattungen）五個(gè)層次�！奥殬I(yè)專(zhuān)業(yè)性（Berufsfachlichkeit）”和“要求等級（Anforderungsniveau）”［1］作為分類(lèi)標準的兩個(gè)維度，前者體現了職業(yè)分類(lèi)的橫向維度，相當于國際標準職業(yè)分類(lèi)的“技能專(zhuān)門(mén)化（skillspecialization）”維度，后者“要求等級”體現了職業(yè)分類(lèi)的縱向維度，相當于國際標準職業(yè)分類(lèi)的“技能水平（skilllevel）”維度�！耙蟮燃墶睒俗R了從事職業(yè)活動(dòng)的復雜程度，最多可再細分為：助手與初等的職業(yè)活動(dòng)（簡(jiǎn)單的、復雜程度不高的日�；顒�(dòng)）；專(zhuān)業(yè)指向的職業(yè)活動(dòng)（復雜的、較為專(zhuān)業(yè)指向的活動(dòng)，至少需兩年或三年的職業(yè)教育培訓）；綜合專(zhuān)業(yè)的職業(yè)活動(dòng)（復雜性更高、需專(zhuān)門(mén)化知識的活動(dòng)，至少需經(jīng)過(guò)師傅或技術(shù)員培訓）；高度復雜的職業(yè)活動(dòng)（至少需要高校畢業(yè)證書(shū)）［2］這四個(gè)等級�？傮w而言，德國新版職業(yè)分類(lèi)由兩個(gè)分類(lèi)維度、五個(gè)分類(lèi)層次、四個(gè)要求等級所構成。需要指出的是，并不是每個(gè)職業(yè)小類(lèi)（第四層次）都覆蓋職業(yè)細類(lèi)（第五層次）的四個(gè)要求等級，在700個(gè)職業(yè)小類(lèi)中，45.6%只包含一個(gè)要求等級，29.1%涉及兩個(gè)要求等級，21.1%包括三個(gè)要求等級，只有4.1%囊括了四個(gè)要求等級［3］。與“社會(huì )職業(yè)”不同的是，“教育職業(yè)”是職業(yè)體系與教育體系之間的聯(lián)結點(diǎn)，它是在教育、經(jīng)濟、勞動(dòng)力市場(chǎng)政策以及職業(yè)教育學(xué)等多重因素影響下形成的，是從多方代表與各自利益訴求之中的談判過(guò)程里產(chǎn)生的結果。［4］“教育職業(yè)”與“社會(huì )職業(yè)”之間不是一一對應的關(guān)系，是對社會(huì )職業(yè)的“崗位群”“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎上的教育“載體”。［5］教育職業(yè)雖然具有鮮明的職業(yè)特性，但它不等于社會(huì )職業(yè)，是社會(huì )職業(yè)基礎上有教育意義的職業(yè)群凝練。當前，在德國的職業(yè)分類(lèi)體系中，兩者在某一職業(yè)類(lèi)別的層次上是對應的。也就是說(shuō)，教育職業(yè)能夠在社會(huì )職業(yè)分類(lèi)體系的職業(yè)細類(lèi)中找到相應的職業(yè)名稱(chēng)和編碼，這也實(shí)現了教育職業(yè)與社會(huì )職業(yè)的深度對接。得到國家認可的教育職業(yè)通常是社會(huì )需求相對穩定、職業(yè)發(fā)展比較成熟、實(shí)踐要求較為嚴格的社會(huì )職業(yè)群，如護士、電工等。在德國的就業(yè)系統中，預防失業(yè)的最佳保障是選擇學(xué)習某一門(mén)“教育職業(yè)”并且完成初次職業(yè)教育培訓。只有通過(guò)正規的教育培訓，獲得相關(guān)的教育職業(yè)證明，才能獲得有利于進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)并勝任相應職業(yè)工作的資格。
二、教育職業(yè)的分類(lèi)與設置
�。ㄒ唬┙逃殬I(yè)領(lǐng)域的分類(lèi)
德國不僅對相近社會(huì )職業(yè)進(jìn)行了群組分類(lèi)，同樣，也嘗試對具有共同職業(yè)基礎教育的教育職業(yè)進(jìn)行教育職業(yè)群/領(lǐng)域的分類(lèi)。不同機構、不同應用目的下的教育職業(yè)分類(lèi)有所不同，目前為止，并無(wú)確定的教育職業(yè)領(lǐng)域分類(lèi)的統一標準。在1978年的職業(yè)基礎教育年換算條例中，教育職業(yè)被劃分為13個(gè)領(lǐng)域，其中包含“經(jīng)濟與管理”“機械技術(shù)”“營(yíng)養與家政”和“農業(yè)”等領(lǐng)域，但這些職業(yè)領(lǐng)域的劃分并不全面，也僅覆蓋了全部教育職業(yè)的一半左右。為了幫助學(xué)生、教師、家長(cháng)、成人進(jìn)行教育培訓職業(yè)的選擇，德國勞工局近年來(lái)發(fā)布的年度職業(yè)信息手冊中將職業(yè)教育的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)劃分為16個(gè)職業(yè)領(lǐng)域和上百個(gè)子職業(yè)領(lǐng)域［6］，如“建筑施工與測量”、“服務(wù)”、“生產(chǎn)與制造”和“經(jīng)濟與管理”等。此外，德國聯(lián)邦職教研究所（BIBB）基于1992年的社會(huì )職業(yè)分類(lèi)，曾經(jīng)對職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行過(guò)分類(lèi)研究，所有社會(huì )職業(yè)歸并為54個(gè)職業(yè)領(lǐng)域［7］。但該職業(yè)領(lǐng)域分類(lèi)并未得到廣泛應用，直到2010年新版職業(yè)分類(lèi)發(fā)布之后，KldB中除了教師類(lèi)職業(yè)（大類(lèi)序號：84）和軍隊類(lèi)職業(yè)（大類(lèi)序號：01）外，其余35個(gè)職業(yè)大類(lèi)均覆蓋了一定數量的教育職業(yè)。這些職業(yè)大類(lèi)作為上位分類(lèi)領(lǐng)域，在教育職業(yè)目錄中得到了普遍應用，因此，可將KldB職業(yè)分類(lèi)中的職業(yè)大類(lèi)視為所劃分的教育職業(yè)的領(lǐng)域。
�。ǘ┙逃殬I(yè)的設置標準與程序
對于教育職業(yè)的設置，曾經(jīng)的聯(lián)邦職業(yè)教育委員會(huì )嘗試進(jìn)行規范化，并于1974年10月發(fā)布了“對教育職業(yè)認證或撤消的標準與程序的建議”，形成了當前德國開(kāi)展教育職業(yè)認證程序實(shí)踐的基礎。在該建議中，主要提及了如下一系列關(guān)于教育職業(yè)的設置標準：所申請的教育職業(yè)需對相應的人員資格有充分的需求，且這些資格在時(shí)間上不受限制，也不依賴(lài)于單個(gè)企業(yè)的需求；具有建立于廣泛領(lǐng)域基礎上的資格化過(guò)程和自我負責行動(dòng)基礎上的教育培訓的特點(diǎn)；具有長(cháng)期的、與年齡無(wú)關(guān)的職業(yè)活動(dòng)狀態(tài)的特點(diǎn)；具有廣泛的職業(yè)基礎教育的可能性；與其他教育職業(yè)有充分的區別；教育培訓目標的可操作化；教育培訓時(shí)間在兩年至三年之間；具有進(jìn)修和職業(yè)晉升的可能性；在技能和知識運用時(shí)能夠獲得獨立思考和行動(dòng)的能力［8］�！敖逃殬I(yè)”（即專(zhuān)業(yè)）的劃分與設置方法的核心在于職業(yè)分析。該專(zhuān)業(yè)劃分是國家層面的職業(yè)分析，主要涉及三個(gè)步驟：1.社會(huì )職業(yè)分析該步驟主要確定社會(huì )職業(yè)的主要工作任務(wù)以及承擔這些工作任務(wù)的從業(yè)者所必需的職業(yè)資格，并進(jìn)行知識要求、技能要求與行為要求三方面的分析，最后通過(guò)刪除、合并、重構、簡(jiǎn)化等處理，獲得從業(yè)者基本的職業(yè)資格綜合。2.社會(huì )職業(yè)群歸并該步驟確定具有同類(lèi)職業(yè)資格的覆蓋若干社會(huì )職業(yè)的社會(huì )職業(yè)群，將所研究的同一職業(yè)領(lǐng)域里彼此相關(guān)的社會(huì )職業(yè)相對應的知識、技能點(diǎn)置于一個(gè)以社會(huì )職業(yè)為橫坐標，以知識、技能點(diǎn)為縱坐標的坐標系中進(jìn)行分析，并根據知識、技能點(diǎn)的分布情況加以概括，采取歸并的方法確定社會(huì )職業(yè)群。3.教育職業(yè)確定該步驟根據教育學(xué)原則和學(xué)科領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域的劃分原則，對社會(huì )職業(yè)群再進(jìn)行縱向分組和橫向分層的分析與概括，確定在職業(yè)性原則框架下的、符合教育規律的教育職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）名稱(chēng)。［9］根據聯(lián)邦職業(yè)教育法，國家承認的教育職業(yè)的目錄編寫(xiě)與發(fā)布是由聯(lián)邦職教研究所負責，該機構每年都會(huì )對前一年教育職業(yè)的開(kāi)發(fā)或者更新的工作結果進(jìn)行歸檔。近十年來(lái)，教育職業(yè)的數量在略有減少的基礎上，趨于穩定。2006年至2015年之間，新興的教育職業(yè)數量為19個(gè)，更新的教育職業(yè)數量達130個(gè)［10］，即這十年間，為適應與創(chuàng )新職業(yè)教育的發(fā)展，對149個(gè)教育職業(yè)進(jìn)行了調整。
三、教育職業(yè)的結構、標準與內容
�。ㄒ唬┙逃殬I(yè)的'內部結構
德國教育職業(yè)根據內部結構不同，教育職業(yè)大致又可細分為兩大類(lèi)型：階梯貫通型和階梯分流型。［11］德國大多數教育職業(yè)都屬于“階梯貫通型”，只有部分階梯教育職業(yè)（Stufen-Ausbildungsbeufe）屬于“階梯分流型”�！半A梯分流型”的分級制教育職業(yè)的特色在于，在職業(yè)教育階段的兩個(gè)資格水平上都能獲得教育培訓結業(yè)證書(shū)，且只有取得前一階梯的畢業(yè)證書(shū)，才能最終獲得后一階梯教育職業(yè)的畢業(yè)證書(shū)。當前，嚴格意義上的階梯教育職業(yè)在300多個(gè)教育職業(yè)的列表中并不存在，只存在能夠換算成其他教育職業(yè)的20多個(gè)教育職業(yè)，以及能夠被其他教育職業(yè)換算而成的60多個(gè)教育職業(yè)，這些教育職業(yè)當前被稱(chēng)為“具有換算/承接可能性的教育職業(yè)”。圖1德國雙元制職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的主要結構模型［12］作為主體類(lèi)型的“階梯貫通型”教育職業(yè)，根據內部結構化方式的不同，又涉及若干種教育職業(yè)的結構形式，典型的如單一職業(yè)、分重點(diǎn)的教育職業(yè)、分方向的教育職業(yè)、分運用領(lǐng)域的教育職業(yè)、可選資格的教育職業(yè)，其結構模型如圖1所示。1.單一教育職業(yè)該類(lèi)教育職業(yè)的特點(diǎn)是，具有統一的資格輪廓，培養內容對于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)是一致的，與其他教育職業(yè)無(wú)共同的教育基礎，這也意味著(zhù)，該類(lèi)教育職業(yè)的教育培訓較為單一，需從頭至尾進(jìn)行完整的教育培訓，教育職業(yè)變換時(shí)也需從頭開(kāi)始，職業(yè)轉換不靈活。2.分重點(diǎn)的教育職業(yè)該類(lèi)教育職業(yè)是將若干種不同的教育職業(yè)集合到一個(gè)共同的職業(yè)屋檐下，具有整體化的職業(yè)規格和職業(yè)描述，有部分資格是于第二學(xué)年或第三學(xué)年在不同的活動(dòng)領(lǐng)域中獲得的，但這些“重點(diǎn)”一般不會(huì )體現在教育職業(yè)名稱(chēng)上，各“重點(diǎn)”內容也不會(huì )在職業(yè)描述中確定，分重點(diǎn)的考試內容也不具有強制性。例如，“精密儀器機械工”該教育職業(yè)涉及四個(gè)重點(diǎn)：機械制造、精密機械、模具制造和切削技術(shù)。3.分方向的教育職業(yè)分方向與分重點(diǎn)的教育職業(yè)所不同的是，在前兩學(xué)年內開(kāi)展職業(yè)基礎教育與專(zhuān)業(yè)教育，分方向的資格化內容一般從第三學(xué)年才開(kāi)始進(jìn)行傳授。分方向教育職業(yè)的方向化內容在職業(yè)描述中進(jìn)行分別描述，考試要求是獨立的，且考試內容也分為各個(gè)方向上的考試。除此之外，專(zhuān)業(yè)方向也會(huì )直接體現在教育職業(yè)名稱(chēng)上。例如，“材料檢測員”該教育職業(yè)涉及四個(gè)方向：金屬技術(shù)、塑料技術(shù)、熱處理技術(shù)和系統技術(shù)。4.分運用領(lǐng)域的教育職業(yè)教育職業(yè)的運用領(lǐng)域與企業(yè)特定的業(yè)務(wù)領(lǐng)域或者產(chǎn)品相對應，符合不同行業(yè)與企業(yè)的大小和組織結構中職業(yè)運用領(lǐng)域的豐富性，同時(shí)保證必要的專(zhuān)業(yè)寬度，一般體現在職業(yè)教育條例中。傳統方案是將運用領(lǐng)域的教育培訓放在教育培訓結束時(shí)，以便青少年能夠針對未來(lái)的目標崗位有所準備，當前的方案也可將運用領(lǐng)域的教育培訓擴展到整個(gè)教育培訓期間。例如，“樓宇和基礎設施系統電工”該教育職業(yè)涉及五個(gè)應用領(lǐng)域：住宅樓宇和商宅樓宇、營(yíng)業(yè)性樓宇、功能性樓宇、基礎設施設備和工業(yè)設備。5.可選資格的教育職業(yè)可選資格單元是界定了內容與時(shí)間的相互關(guān)聯(lián)的特定資格集合。在教育職業(yè)的框架下，通過(guò)對接企業(yè)不同的資格要求來(lái)設置可選資格單元，如某個(gè)特定生產(chǎn)過(guò)程或者產(chǎn)品。例如，“自助機專(zhuān)業(yè)人員”該教育職業(yè)有“商務(wù)性業(yè)務(wù)過(guò)程”和“顧客服務(wù)”兩個(gè)可選資格單元。綜合比較這幾種教育職業(yè)的結構類(lèi)型，“可選資格”和“運用領(lǐng)域”的創(chuàng )建與運用比原先的單一教育職業(yè)、分重點(diǎn)和分方向教育職業(yè)這三種類(lèi)型在結構上更具靈活性。此外，這兩組職業(yè)結構的區別還體現在“專(zhuān)門(mén)化”和“（內部）差別化”兩個(gè)方面。分重點(diǎn)和分方向通常理解為“專(zhuān)門(mén)化”，而“可選資格”和“運用領(lǐng)域”則被理解為“（內部）差別化”［13］。
�。ǘ┙逃殬I(yè)標準及其內容體系
1.教育職業(yè)的培養依據——教育職業(yè)標準德國的職業(yè)標準不是獨立開(kāi)發(fā)的，一般與教育和評估標準相結合，是融合在教育標準和評估標準開(kāi)發(fā)過(guò)程之中的［14］。因此，對于教育職業(yè)標準，也稱(chēng)為“職業(yè)教育條例”（Ausbildungsordnung），它將這三類(lèi)標準：職業(yè)標準、教育標準與考試標準有效地融合在一起，涵蓋了三種標準的核心內容，并在其中以教育職業(yè)規格（Ausbildungsberufsbild）、教育框架計劃（Ausbildungsrahmenplan，ARP）與考試要求的形式體現。教育職業(yè)標準/職業(yè)教育條例是德國雙元制職業(yè)教育的根本標準，規范了教育培訓的框架條件，如目標、內容與考試方案等。具體而言，職業(yè)教育條例不僅是企業(yè)“一元”培訓實(shí)施的基本標準，也是作為雙元制職業(yè)教育“另一元”的職業(yè)學(xué)校執行由聯(lián)邦州文教部長(cháng)聯(lián)席會(huì )議制定的框架教育計劃（Rahmenlehrplan，RLP）的參考基礎。該標準是兼顧資格化過(guò)程與結果的國家級專(zhuān)業(yè)標準，而更為詳細的教育實(shí)施過(guò)程與內容則由下一層級的機構進(jìn)行具體化。職業(yè)教育條例屬于國家法律層面的文件，對職業(yè)教育培訓的所有參與成員，如教育培訓提供者、培訓師、學(xué)徒、行業(yè)和上一層級的主管機構等，均有法律約束力，例如，職業(yè)教育條例中所確定的最低資格要求是各類(lèi)企業(yè)必須達成的目標。因此，職業(yè)教育條例既是一把標準量尺，用以規范職業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程，同時(shí)也是保障職業(yè)教育結果與質(zhì)量的重要工具。2.教育職業(yè)標準的結構與內容體系根據德國職業(yè)教育法，各個(gè)教育職業(yè)的職業(yè)教育條例至少包含以下內容：教育職業(yè)的名稱(chēng)、學(xué)制規格、教育框架計劃和考試要求。教育職業(yè)名稱(chēng)多以從事職業(yè)崗位群的人作為對象進(jìn)行命名，如“木匠”、“屋面工”和“交通服務(wù)商務(wù)人員”等。學(xué)制從兩年至三年半不等，主要由各自的職業(yè)教育條例所規定。教育職業(yè)規格描述的是教育培訓的核心內容條目，是對于職業(yè)勝任來(lái)說(shuō)至少要達到的最終行動(dòng)的總結性、精確性和可理解性的描述，以動(dòng)賓結構的條目形式呈現。教育框架計劃則是對教育職業(yè)規格中所確定的描述條目的具體化，包含職業(yè)教育培訓的內容目錄與時(shí)間目錄。它是各個(gè)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化教育培訓的參考框架，通過(guò)轉化為具體的培訓計劃而得以實(shí)施。此外，職業(yè)教育考試的內容和形式與其他教育有所不同，其考試多采取在專(zhuān)業(yè)情境中解決綜合、復雜任務(wù)，完成小型獨立項目，實(shí)現專(zhuān)業(yè)交流等多種方式，確保通過(guò)考試的考生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習、實(shí)踐過(guò)程中獲得了該教育職業(yè)重要的且必需的職業(yè)素養、知識和技能。
四、德國雙元制職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置的特點(diǎn)及對我國的啟示
�。ㄒ唬┑聡p元制職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置的特點(diǎn)
1.社會(huì )職業(yè)與教育職業(yè)之間存在緊密的聯(lián)結德國國家承認的300多個(gè)教育職業(yè)生成于30000多個(gè)社會(huì )職業(yè)之中，這些教育職業(yè)是由社會(huì )職業(yè)所凝練成的具有較高社會(huì )需求的社會(huì )職業(yè)群，且這些職業(yè)的實(shí)踐一般對人群或對環(huán)境或對工作人員本身具有重要意義。對于這些職業(yè)來(lái)說(shuō)，需要取得相關(guān)的職業(yè)教育培訓證明才能從業(yè)；從業(yè)人員也只有通過(guò)某教育職業(yè)的正規教育培訓，才能達成相應的資格水平及獲得進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)從事相關(guān)社會(huì )職業(yè)的資格。德國2010年新版職業(yè)分類(lèi)將社會(huì )職業(yè)與教育職業(yè)結構化于一個(gè)分類(lèi)體系之中，為職業(yè)分類(lèi)管理、就業(yè)指導以及職業(yè)教育培訓的計劃、實(shí)施與評價(jià)提供了較為清晰、有序的指導框架。2.教育職業(yè)的設置與更新的共識性與嚴密性教育職業(yè)的設置與更新建立在堅實(shí)的法律基礎之上，需要考慮到經(jīng)濟、勞動(dòng)力市場(chǎng)政策與教育方面的綜合因素，同時(shí)也考慮了職業(yè)教育本身的思想與規律，具有規范化的程序與要求。其設置是聯(lián)邦政府行為，職業(yè)分析具有科學(xué)性、權威性和規范性，這也體現在專(zhuān)業(yè)體系的穩定性與個(gè)別專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展上。從近十年來(lái)教育職業(yè)的發(fā)展變化來(lái)看，平均每年新興的教育職業(yè)數量為2個(gè)，更新的教育職業(yè)數量為13個(gè)，尤其是技術(shù)發(fā)展迅速的近幾年，卻很少產(chǎn)生全新的教育職業(yè)，這也可以看出專(zhuān)業(yè)體系本身的穩固性，并隨著(zhù)社會(huì )需求的變化，專(zhuān)業(yè)內涵也需及時(shí)更新。3.教育職業(yè)內部結構的多樣性與個(gè)性化教育職業(yè)的內容結構既有相對穩定的基礎層次，也有根據職業(yè)特點(diǎn)與企業(yè)需求而變動(dòng)的特殊要求。根據教育職業(yè)的各自特點(diǎn)，其結構可體現為單一、分重點(diǎn)、分方向、分運用領(lǐng)域、可選資格等多種教育職業(yè)類(lèi)型，這是根據教育職業(yè)各自的生長(cháng)特點(diǎn)而劃分的結構類(lèi)型，有的職業(yè)結構更具靈活性，有的職業(yè)結構則體現了較強的專(zhuān)門(mén)化和差別化特點(diǎn)。4.教育職業(yè)標準的融合性與高質(zhì)量融合了職業(yè)、教育與考試等多方面因素的教育職業(yè)標準對教育職業(yè)的規格、考試要求與企業(yè)教育框架計劃進(jìn)行規范化確定，是兼顧資格化過(guò)程與結果的國家級專(zhuān)業(yè)標準。教育職業(yè)標準是設計與實(shí)施職業(yè)教育的根本標準，德國現代化與高效力的職業(yè)教育培訓體系離不開(kāi)高質(zhì)量的教育職業(yè)標準，它為面向未來(lái)的職業(yè)教育奠定了基礎，也是一種職業(yè)教育質(zhì)量保障的工具。此外，德國職業(yè)教育界認為，教育職業(yè)并沒(méi)有覆蓋所有社會(huì )職業(yè)的教育與培訓，因此社會(huì )職業(yè)相應的職業(yè)標準的制定，即各個(gè)社會(huì )職業(yè)的職業(yè)規格的確定，也是必要的，對于教育職業(yè)標準的開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，也才能建立充分的依據�？傮w上來(lái)看，德國關(guān)于教育職業(yè)的職業(yè)研究相對而言也較為薄弱，例如，關(guān)于職業(yè)結構模型的相關(guān)研究較少，至多只是一些探討其缺乏及論證的工作。
�。ǘ┑聡p元制職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置對我國的啟示
從結果層面來(lái)看，德國雙元制職業(yè)教育中職業(yè)領(lǐng)域與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)結構與專(zhuān)業(yè)結構、職業(yè)標準與專(zhuān)業(yè)標準之間所建立的關(guān)聯(lián)尤其值得我們思考。第一，我國職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)及其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的生成是否遵循社會(huì )職業(yè)的內生邏輯，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及專(zhuān)業(yè)劃分的科學(xué)性、規范性與持續發(fā)展性還值得探討，德國職業(yè)教育中建立在社會(huì )職業(yè)領(lǐng)域及社會(huì )職業(yè)基礎上的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與專(zhuān)業(yè)設置的思想可以為我們進(jìn)一步建設職業(yè)體系與職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)體系提供借鑒。第二，我國職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)結構設置普遍采用專(zhuān)業(yè)基礎/重點(diǎn)加專(zhuān)業(yè)方向的結構模式，而德國職業(yè)教育中依據專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)與企業(yè)實(shí)踐要求的不同，設置了靈活多樣的專(zhuān)業(yè)結構形式，如有共同職業(yè)基礎的專(zhuān)業(yè)群、獨立資格輪廓的單個(gè)專(zhuān)業(yè)、可換算的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別等，也為我們探索專(zhuān)業(yè)內部結構的專(zhuān)門(mén)化與差別化提供啟示。第三，我國職業(yè)標準與職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)（教學(xué)）標準分別由勞動(dòng)部門(mén)與教育部門(mén)制定，相互之間的關(guān)聯(lián)并不明顯，兩方各自采用職業(yè)分析方法獲得相應的結果。而德國職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)標準具有絕對的權威性，由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所聯(lián)合多方力量研制而成，由國家的政府部門(mén)頒布，具有法律效應，包含人才規格、考試要求與框架內容，對校企雙方的培養培訓具有原則性的指導作用。我國國際水平專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準開(kāi)發(fā)中關(guān)于職業(yè)群相關(guān)職業(yè)能力的確定提供了專(zhuān)業(yè)規格的描述，具有這一發(fā)展趨勢，但現代學(xué)徒制實(shí)施背景下，校企雙方協(xié)調性的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準（含專(zhuān)業(yè)規格、雙方框架內容、考試要求）的開(kāi)發(fā)可以從德國經(jīng)驗中汲取養分。從過(guò)程與方法層面來(lái)看，德國職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置中所體現的國家層面的專(zhuān)業(yè)設置原則、職業(yè)分析方法與在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展相應的職業(yè)研究也為我們提供可借鑒的經(jīng)驗。首先，國家層面發(fā)布的對專(zhuān)業(yè)認證或取消的標準與程序建議為專(zhuān)業(yè)設置的總體原則把握了方向，如資格需求的充分性、教育的必要性和可拓展性、專(zhuān)業(yè)的獨特性等；且隨著(zhù)社會(huì )需求的發(fā)展變化，專(zhuān)業(yè)體系的總體穩定與專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調整機制也值得我國在職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)建設探索中進(jìn)行思考與借鑒。其次，德國職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)與確定從社會(huì )職業(yè)的分析開(kāi)始，且職業(yè)分類(lèi)體系為教育專(zhuān)業(yè)的設置與對接提供了較好的基礎，形成系統有序的發(fā)展路徑。再次，重視對各職業(yè)領(lǐng)域內教育職業(yè)的歷史發(fā)展、現狀問(wèn)題及未來(lái)趨勢的系統研究，聯(lián)邦職教研究所聯(lián)合各專(zhuān)業(yè)力量對各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的教育職業(yè)進(jìn)行系統跟蹤，并定期更新，使得各個(gè)教育職業(yè)都有自身的發(fā)展軌跡。這也為我國職業(yè)教育未來(lái)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )領(lǐng)導下對各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的歷史、現狀與趨勢研究方面提供啟發(fā)。隨著(zhù)勞動(dòng)、技術(shù)、職業(yè)、教育的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)范圍及其內涵也會(huì )隨之發(fā)生變化，其發(fā)展軌跡也凸顯了職業(yè)教育不斷適應與設計勞動(dòng)力市場(chǎng)的過(guò)程。開(kāi)展職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的追蹤研究也能夠使得國家教學(xué)標準體系的形成與完善及相關(guān)指導文件的變化與發(fā)展形成科學(xué)有序的良性循環(huán)。
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