農村職中數學(xué)微課資源現狀研究論文

　　近年來(lái)隨著(zhù)教育智能化的興起，以“微課”為代表的新型教輔逐漸進(jìn)入學(xué)校的課堂中，“微課”以微型教學(xué)視頻為主要載體將課本中的知識點(diǎn)形象化，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內容，因其教學(xué)內容突出，視頻簡(jiǎn)單易懂及使用方法簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，逐漸在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節中流行起來(lái)�？紤]到“微課”特點(diǎn)已經(jīng)在全國范圍內推廣起來(lái)，但相對于城市中優(yōu)越的硬件教學(xué)條件，在農村職中教學(xué)中應用“微課”資源有一定的困難，文中就對江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校進(jìn)行調查，就目前職中數學(xué)課堂的“微課”資源現狀進(jìn)行分析，并結合調查結果就如何在農村職中數學(xué)課堂上合理利用教學(xué)資源進(jìn)行探討，幫助農村職中師生更多地在“微課”教育中受益。

　　就目前國內發(fā)展現狀而言，城鄉之間的教學(xué)水平仍存在一定的差距，但這種教育水平不均的現象正在逐漸改善，通過(guò)對江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校調查來(lái)看，絕大多數的班級已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設備，因此為在教學(xué)過(guò)程中穿插“微課”配置了硬件條件，但就調查結果來(lái)看開(kāi)展“微課”的教師仍占少數，分析其主要原因是教師使用水平不足，考慮到國家大學(xué)生下鄉支教活動(dòng)的逐漸展開(kāi)，這種人為因素導致“微課”開(kāi)展受阻的現象應會(huì )得到緩解，通過(guò)對調查結果的綜合分析發(fā)現農村職中數學(xué)課堂上“微課”使用仍存在以下?tīng)顩r。

　　一、農村職中數學(xué)“微課”資源應用現狀分析

　　1. 教師制作“微課”困難

　　對于數學(xué)這種抽象化的教學(xué)課程，教師應該充分考慮到學(xué)生的理解能力，對于某些不易想象的抽象概念，采用教學(xué)模型幫助學(xué)生理解課程內容，但目前農村教育資源較城市而言仍有較大差距，所以農村學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上存在更多困難，“微課”的應用推廣可以有效緩解這個(gè)問(wèn)題，因此“微課”得到農村教師的普遍歡迎。對于“微課”的制作，需要教師采用專(zhuān)業(yè)的錄制設備，但目前農村學(xué)校的硬件設備很難提供給教師可用的錄制設備，教師在家中用電腦制作“微課”很難達到預期的效果。

　　2. 學(xué)生使用“微課”主動(dòng)性差

　　“微課”的特點(diǎn)更多地集中在“微”上，“微課”通常采用簡(jiǎn)單視頻為主要載體，因此可以自由地在學(xué)生之間流通，這樣就可以方便學(xué)生隨時(shí)溫習難懂的知識點(diǎn)。但通過(guò)這次對農村職中的學(xué)生進(jìn)行調查時(shí)發(fā)現，“微課”的流通性在農村學(xué)生之間得不到推廣，學(xué)生生活的'農村地區普遍缺少網(wǎng)絡(luò )和電腦，因此無(wú)法在課下對教師的“微課”資源進(jìn)行充分利用，在農村職中使用“微課”資源更多的只能貫穿于課堂上。

　　3. 課堂應用“微課”安排不合理

　　“微課”的教學(xué)效果更多的在于幫助學(xué)生理解教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但在實(shí)際的走訪(fǎng)聽(tīng)課中發(fā)現部分教師在課堂上“微課”安排存在問(wèn)題。部分教師不考慮實(shí)際教學(xué)內容，一味在教學(xué)過(guò)程中堆砌“微課”，將視頻、課件、教具等作為課堂的重點(diǎn)，忽視了教師在教學(xué)中的地位，這種教學(xué)方式造成華麗教學(xué)資源下教學(xué)內容的空虛，很難讓學(xué)生對教學(xué)內容有更好的理解。此外，部分教師對于“微課”在教學(xué)過(guò)程中把握過(guò)于緊湊，造成課堂上缺乏學(xué)生理解的時(shí)間，教師更多的變成多媒體課件的解說(shuō)員，這就背離在教學(xué)活動(dòng)中推廣“微課”的初衷。

　　二、農村職中數學(xué)“微課”資源應用合理化若干建議

　　1. “微課”內容的安排

　　為了更加合理地突出“微課”的特點(diǎn)，“微課”內容的安排上應該針對教學(xué)內容中的重點(diǎn)部分，而不是將所有教學(xué)內容都制作成“微課”，這樣的內容安排可以讓學(xué)生更容易把握教學(xué)內容的重點(diǎn)部分。另外，考慮到“微課”一般時(shí)間較短，因此在對“微課”的制作上應力求迅速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這就要求教師在制作“微課”時(shí)既有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)又有較強的創(chuàng )新能力，力求在“微課”內容的把握上充分體現教師的教學(xué)思維和教學(xué)計劃。

　　2. “微課”實(shí)驗的開(kāi)發(fā)

　　對“微課”實(shí)驗資源的開(kāi)發(fā)將會(huì )是今后教學(xué)資源變革的重要方向，在數學(xué)課堂上“微課”的合理利用可以將抽象的數學(xué)概念、原理及法則形象化，這樣可以幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內容。課堂上的教學(xué)演示是幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的最主要途徑。但考慮到農村職中教學(xué)設備的不足，單依靠于課堂的演示不一定能使所有學(xué)生都能完成對知識的把握，為了更好地拓展“微課”的時(shí)效性，可以在“微課”的基礎上開(kāi)發(fā)“微課”實(shí)驗，使學(xué)生在課下可以更好地把握知識點(diǎn)，彌補了課堂演示時(shí)的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)大大改善了“微課”的利用效率。

　　3. “微課”使用的把握

　　“微課”的優(yōu)勢在于可以更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，但終究“微課”是對傳統教學(xué)課堂的補充，其應用核心是創(chuàng )新性地解決教學(xué)問(wèn)題，其應用目標是提高教學(xué)質(zhì)量，所以“微課”不能替代課堂教學(xué)，更不能取代教師，對“微課”的使用應該充分把握限度，依靠教材內容和教學(xué)效果是檢驗“微課”是否使用恰當的重要標準。在對數學(xué)教學(xué)中立體圖形面積求解時(shí)，考慮到立體圖形的抽象性不易被學(xué)生接受，因此教師就可以利用“微課”來(lái)對圖形進(jìn)行一步步的展開(kāi)，幫助學(xué)生更好地理解圖形。在教師的教學(xué)實(shí)際中應始終把握“微課”的教輔作用，切勿將教學(xué)課堂變成多媒體資源的堆砌。

　　三、結束語(yǔ)

　　通過(guò)對江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的調查可以看出目前農村地區教學(xué)硬件水平已經(jīng)得到了提高，為在教學(xué)課堂上推進(jìn)“微課”課程提供了硬件基礎，合理地將“微課”與傳統教學(xué)結合可以為學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)效果。對于農村應用“微課”水平不高的現象，應該加大對農村教師的培訓力度，為農村引進(jìn)新的教學(xué)模式，以提高農村學(xué)生的發(fā)展，滿(mǎn)足江蘇省農村地區教學(xué)效果的多樣化需求。

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