在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中作育門(mén)生的頭腦本事論文
作育門(mén)生的頭腦本事是今世學(xué)校教學(xué)的一項基本使命。我們要作育社會(huì )主義今世化配置所須要的人才，其基本條件之一即是要具有獨立思考的本事，勇于創(chuàng )新的精神。小學(xué)數學(xué)教學(xué)從一年級起就擔負著(zhù)作育門(mén)生頭腦本事的緊張使命。下面就怎樣作育門(mén)生頭腦本事談幾點(diǎn)看法。
一 作育門(mén)生的邏輯頭腦本事是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中一項緊張使命
頭腦具有很普遍的內容。憑據生理學(xué)的研究，有種種千般的頭腦。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應該作育什么樣的頭腦本事呢？《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中明確劃定，要“使門(mén)生具有開(kāi)真個(gè)邏輯頭腦本事�！边@一條劃定是很準確的。下口試從兩方面舉行一些闡發(fā)。首先從數學(xué)的特點(diǎn)看。數學(xué)自己是由許多堅定組成簡(jiǎn)直定的體系，這些堅定是用數學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應的標志所體現的數學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達的。而且借助邏輯推理由一些堅定形成一些新的堅定。而這些堅定的總和就組成了數學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數學(xué)雖然內容簡(jiǎn)略，沒(méi)有嚴酷的推理論證，但卻離不開(kāi)堅定推理，這就為作育門(mén)生的邏輯頭腦本事提供了非常有利的條件。再從小門(mén)生的頭腦特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象頭腦向抽象邏輯頭腦過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯頭腦，主要是指情勢邏輯頭腦。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級，正是生長(cháng)門(mén)生抽象邏輯頭腦的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中把作育開(kāi)真個(gè)邏輯頭腦本事作為一項數學(xué)教學(xué)目的，既切合數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又切合小門(mén)生的頭腦特點(diǎn)。
值得細致的是，《大綱》中的劃定還沒(méi)有得到應有的和富足的珍視。一個(gè)時(shí)期內，各人談創(chuàng )造頭腦許多，而談邏輯頭腦很少。殊不知在肯定意義上說(shuō)，邏輯頭腦是創(chuàng )造頭腦的基礎，創(chuàng )造頭腦通常是邏輯頭腦的.簡(jiǎn)縮。就多數門(mén)生說(shuō)，要是沒(méi)有良好的邏輯頭腦訓練，很難生長(cháng)創(chuàng )造頭腦。因此怎樣貫徹《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有籌劃有步驟地作育門(mén)生邏輯頭腦本事，照舊值得珍視和認真研究的題目。
《大綱》中夸大作育開(kāi)真個(gè)邏輯頭腦本事，只是評釋以它為主，并不意味著(zhù)傾軋其他頭腦本事的生長(cháng)。比喻，門(mén)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯頭腦過(guò)渡，但是形象頭腦并不因此而消散。在小學(xué)高年級，有些數學(xué)內容如質(zhì)數、合數等看法的教學(xué)，議決現實(shí)使用或教具演示，門(mén)生更易于明確和掌握；與此同時(shí)門(mén)生的形象頭腦也會(huì )連續得到生長(cháng)。又比喻，創(chuàng )造頭腦本事的作育，雖然不能作為小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要使命，但是在教學(xué)與舊知識有親昵討論的新知識時(shí)，在解一些富有思考性的習題時(shí)，要是接納適當的教學(xué)要領(lǐng)，可以對引發(fā)門(mén)生頭腦的創(chuàng )造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應該故意識地加以珍視。至于辯證頭腦，從頭腦科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯頭腦的高級階段；從個(gè)體的頭腦生長(cháng)歷程來(lái)說(shuō)，它遲于情勢邏輯頭腦的生長(cháng)。據開(kāi)端研究，小門(mén)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證頭腦。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把生長(cháng)辯證頭腦作為一項教學(xué)目的，但是可以團結某些數學(xué)內容的教學(xué)滲透滲出一些辯證看法的因素，為生長(cháng)辯證頭腦積累一些感性質(zhì)料。比喻，通用課本第一冊出現，可以使門(mén)生開(kāi)端地直觀(guān)地知道第二個(gè)加數厘革了，得數也隨著(zhù)厘革了。到中年級課本中還出現一些表格，讓門(mén)生說(shuō)一說(shuō)被乘數（或被除數）厘革，積（或商）是怎樣隨著(zhù)厘革的。這就為以后相識事物是相互討論、厘革的頭腦積累一些感性質(zhì)料。
二 作育門(mén)生頭腦本事要貫串在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全歷程
今世教學(xué)論以為，教學(xué)歷程不是單純的教授和學(xué)習知識的歷程，而是促進(jìn)門(mén)生全面生長(cháng)（包羅頭腦本事的生長(cháng)）的歷程。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)歷程來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識和技能的掌握與頭腦本事的生長(cháng)也是密不行分的。一方面，門(mén)生在明確和掌握數學(xué)知識的歷程中，不停地運用著(zhù)種種頭腦要領(lǐng)和情勢，如比力、闡發(fā)、綜合、抽象、概括、堅定、推理；另一方面，在學(xué)習數學(xué)知識時(shí)，為運用頭腦要領(lǐng)和情勢提供了具體的內容和質(zhì)料。這樣說(shuō)，絕不能以為教學(xué)數學(xué)知識、技能的同時(shí)，會(huì )自然而然地作育了門(mén)生的頭腦本事。數學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為作育門(mén)生頭腦本事提供有利的條件，還須要在教學(xué)時(shí)故意識地充實(shí)使用這些條件，而且憑據門(mén)生年歲特點(diǎn)有籌劃地加以作育，才氣到達預期的目的。要是不細致這一點(diǎn)，課本沒(méi)有故意識地加以編排，教法違背引發(fā)門(mén)生思考的原則，不光不能促進(jìn)門(mén)生頭腦本事的生長(cháng)，相反地還有大概漸漸養成門(mén)生死記硬背的不良風(fēng)俗。
怎樣體現作育門(mén)生頭腦本事貫串在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全歷程？是否可以從以下幾方面加以思量。
�。ㄒ唬┳饔T(mén)生頭腦本事要貫串在小學(xué)階段各個(gè)年級的數學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔負著(zhù)作育門(mén)生頭腦本事的使命。從一年級一開(kāi)始就要細致故意識地加以作育。比喻，開(kāi)始相識巨細、是非、幾多，就有開(kāi)端作育門(mén)生比力本事的題目。開(kāi)始教學(xué)10以?xún)鹊臄岛图�、減盤(pán)算，就有開(kāi)端作育門(mén)生抽象、概括本事的題目。開(kāi)始教學(xué)數的構效果有開(kāi)端作育門(mén)生闡發(fā)、綜合本事的題目。這就須要西席引導門(mén)生議決現實(shí)使用、視察，漸漸舉行比力、闡發(fā)、綜合、抽象、概括，形成10以?xún)葦档目捶�，明確加、減法的寄義，學(xué)會(huì )10以?xún)燃�、減法的盤(pán)算要領(lǐng)。要是不細致引導門(mén)生去思考，從一開(kāi)始就有大概不自覺(jué)地把門(mén)生引向死記數的組成，機器地背誦加、減法得數的蹊徑上去。而在一年級養成了死記硬背的風(fēng)俗，以后就很難糾正。
�。ǘ┳饔T(mén)生頭腦本事要貫串在每一節課的各個(gè)要害中。豈論是開(kāi)始的溫習，教學(xué)新知識，構造門(mén)生實(shí)習，都要細致團結具體的內容故意識地舉行作育。比喻溫習20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法時(shí)，有履歷的西席給出式題以后，不光讓門(mén)生說(shuō)出得數，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當門(mén)生出現盤(pán)算錯誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)盤(pán)算歷程有助于加深明確“湊十”的盤(pán)算要領(lǐng)，學(xué)會(huì )類(lèi)推，而且有用地掃除錯誤。經(jīng)過(guò)一段訓練后，引導門(mén)生簡(jiǎn)縮頭腦歷程，想一想怎樣能很快地算出得數，作育門(mén)生頭腦的迅速性和機動(dòng)性。在教學(xué)新知識時(shí)，不是簡(jiǎn)略地見(jiàn)告結論或盤(pán)算規則，而是引導門(mén)生去闡發(fā)、推理，著(zhù)末歸納出準確的結論或盤(pán)算規則。比喻，教學(xué)兩位數乘法，要害是議決直觀(guān)引導門(mén)生把它剖析為用一位數乘和用整十數乘，重點(diǎn)要引導門(mén)生弄清整十數乘所得的部門(mén)積寫(xiě)在什么位置，著(zhù)末概括出用兩位數乘的步驟。門(mén)生明確算理，自己從直觀(guān)的例子中抽象、概括出盤(pán)算要領(lǐng)，不光印象深刻，同時(shí)生長(cháng)了頭腦本事。在教學(xué)中看到，有的老師也細致生長(cháng)門(mén)生頭腦本事，但不是貫串在一節課的始終，而是在一節課著(zhù)末出一兩道稍難的標題來(lái)作為訓練頭腦的活動(dòng)，大概專(zhuān)上一節頭腦訓練課。這種把作育頭腦本事只范圍在某一節課內大概一節課的某個(gè)要害內，是值得研究的。雖然，在教學(xué)全歷程始終細致作育頭腦本事的條件下，為了掌握某一特別內容或特別要領(lǐng)舉行這種特別的頭腦訓練是可以的，但是不能以此來(lái)取代教學(xué)全歷程生長(cháng)頭腦的使命。
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