幼兒園大班心理健康的教育活動(dòng)論文
摘要：幼兒階段，孩子們的身心發(fā)展速度較快，也是最容易受到影響和傷害的階段。在此時(shí)期，幼兒的心理健康問(wèn)題會(huì )影響著(zhù)其一生。因此，在幼兒園大班開(kāi)展必要的心理健康教育活動(dòng)，能夠有效促使幼兒身心健康發(fā)展。本文淺要闡述了幼兒園大班心理健康教育活動(dòng)，并提出具體的教育策略，探討如何在幼兒園大班有效開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，從而實(shí)現保育與教育的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化，使幼兒能夠健康地成長(cháng)，有助于我國未來(lái)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；心理健康；教育活動(dòng)；身心發(fā)展
一、引言
隨著(zhù)我國社會(huì )的發(fā)展，對于人才的需求也逐漸多樣化，不僅要求智力水平以及科學(xué)技能等方面，也更加重視人才的身心健康，以及是否具有良好的道德品質(zhì)�！队變簣@教育指導綱要》中明確提出，幼兒園應當保護幼兒的生命，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，樹(shù)立正確的健康管理理念，在重視幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注幼兒的成長(cháng)。健康的心理對于幼兒的成長(cháng)有著(zhù)十分重要的作用。在幼兒生活中，滲透心理健康教育，在幼兒園開(kāi)展多方面的心理教育活動(dòng)，有助于提高幼兒的身心素質(zhì)。
二、加強情感交流，尊重幼兒的發(fā)展
人人都渴望得到尊重，幼兒也是一樣，在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，教育是極為重要的，但是也離不開(kāi)尊重。教師與幼兒進(jìn)行情感交流，通過(guò)建立雙向的溝通方式，有助于為幼兒營(yíng)造良好的身心發(fā)展環(huán)境，能夠有效地開(kāi)展健康教育。通過(guò)尊重幼兒的發(fā)展，換位思考來(lái)體現幼兒的主體地位，有助于幼兒個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。教師與幼兒朝夕相處，在課堂上，教師是幼兒學(xué)習的引領(lǐng)者，在活動(dòng)中也是幼兒的朋友與玩伴，在幼兒快樂(lè )時(shí)，應當與他們一同分享；在幼兒遇到困難時(shí)，應當積極主動(dòng)地幫助他們，使幼兒感受到親近感與安全感，能夠在輕松愉悅的氛圍下成長(cháng)。
三、發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，全方位支持幼兒
通過(guò)情感交流，用愛(ài)澆灌幼兒，使幼兒樂(lè )于與教師交流親近，也愿意接受教師的教導與幫助。教師在與幼兒溝通交流時(shí)，應當通過(guò)自身的肢體語(yǔ)言來(lái)肯定他們，讓孩子們有被尊重的感覺(jué)，如通過(guò)微笑點(diǎn)頭或者是豎大拇指表?yè)P等來(lái)肯定幼兒的發(fā)展。使幼兒能夠感受到自信心，能夠喜愛(ài)教師，與教師進(jìn)行交流溝通，以便教師開(kāi)展下一步的健康教育引導。由于幼兒年齡較小，行為或者是言語(yǔ)難免幼稚可笑，所以通常會(huì )好心辦壞事，教師也應當予以理解和幫助，通過(guò)鼓勵與支持的語(yǔ)言，肯定幼兒的發(fā)展，給幼兒策略上的支持，以及具體方法的引導，并加強心理輔導，能夠幫助幼兒克服困難，不斷的前進(jìn)。在引導過(guò)程中，教師應觀(guān)察幼兒的情緒變化，并根據幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)地反饋，通過(guò)密切的情感交流，與幼兒建立信任的情感關(guān)系，從而營(yíng)造良好的心理教育氛圍，有助于幼兒與教師形成良性互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的積極情感發(fā)揮。
四、幫助幼兒形成健康的自我意識
�。ㄒ唬┳⒁庖虿氖┙倘耸谴嬖诓町惖膫�(gè)體，幼兒由于生長(cháng)環(huán)境與個(gè)人經(jīng)驗不同，對于周?chē)挛锏母兄灿兴煌�。在幼兒健康教育中，教師應當盡可能地尊重幼兒的選擇，使幼兒感知成功與挫折。例如：在進(jìn)行幼兒園活動(dòng)中，可以讓幼兒自主選擇游戲項目，教師予以引領(lǐng)和幫助，讓幼兒進(jìn)行有效的角色分配，使其能夠全身心的投入游戲中，如裝扮醫生認真地給病人把脈；或裝扮售貨員，真誠招待前來(lái)的顧客。通過(guò)因材施教，讓幼兒都能夠得到身心的發(fā)展，使幼兒能夠在健康教育中茁壯的成長(cháng)。（二）綜合評價(jià)幼兒幼兒天真單純，所以教師應當觀(guān)察幼兒的特點(diǎn)，當幼兒來(lái)到班級時(shí)向教師問(wèn)早，教師必須微笑點(diǎn)頭。教師可以對天性嬌氣、愛(ài)哭的幼兒予以鼓勵，對他們的進(jìn)步，教師應該進(jìn)行及時(shí)表?yè)P，或者是頒發(fā)五角星，使他們進(jìn)入不斷發(fā)展的行列之中。通過(guò)引領(lǐng)幼兒科學(xué)的評價(jià)，對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，使幼兒能夠根據自己的力量完成力所能及的事，感受成功的喜悅，從而引導幼兒善于發(fā)現自身的優(yōu)點(diǎn)，使他們感受到被接納、被信任的快樂(lè )，能夠與同伴間互相玩耍，感受到歸屬感與安全感，通過(guò)教師鼓勵的語(yǔ)言，能夠樹(shù)立自信心。當然，幼兒的不足之處，教師也應當進(jìn)行及時(shí)委婉的評價(jià)，引導幼兒發(fā)現自身的不足之處，并在老師的幫助下不斷成長(cháng)。
五、進(jìn)行資源整合，開(kāi)展幼兒健康教育
在童年早期經(jīng)歷的創(chuàng )傷或者是挫折，如若沒(méi)得到及時(shí)解決，將會(huì )使幼兒的童年產(chǎn)生陰影，感受到壓抑，或者是產(chǎn)生心理疾病，通常表現為膽小懦弱、膽怯自私、焦慮孤獨、冷漠不合群等，甚至有部分幼兒會(huì )有攻擊行為，這些都嚴重影響著(zhù)幼兒的身體健康。幼兒的心理發(fā)展不僅受到學(xué)校教育的影響，也受到社會(huì )因素的影響，家長(cháng)對于幼兒的成長(cháng)與發(fā)展起著(zhù)極為重要的`作用。所以加強家長(cháng)對于心理健康的認知，能夠影響幼兒的身心發(fā)展。例如：有的家長(cháng)在幼兒犯錯誤時(shí)，可能會(huì )用“我不要你了，我不再喜歡你了”等話(huà)語(yǔ)來(lái)嚇唬幼兒，這樣不僅使幼兒害怕，容易造成緊張焦慮的情緒，也使得幼兒難以健康的成長(cháng)。也有部分家長(cháng)過(guò)于嬌慣幼兒，擔心幼兒吃不飽、穿不暖，對幼兒的照顧已經(jīng)到了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的地步，這樣下去會(huì )養成幼兒自私、冷漠、依賴(lài)等習慣，將嚴重制約幼兒的未來(lái)發(fā)展。因此，教師應通過(guò)與家長(cháng)進(jìn)行交流溝通，獲得家長(cháng)的支持與認可，并進(jìn)行資源整合，營(yíng)造全體成員共同參與幼兒健康教育活動(dòng)的良好氛圍，形成家校共同開(kāi)展幼兒健康教育的良好局面，使幼兒能夠在愛(ài)的滋潤下茁壯成長(cháng)。
六、結束語(yǔ)
綜上所述，我們能夠看出在新時(shí)期開(kāi)展幼兒園大班心理健康教育，教師應當關(guān)注幼兒的身心健康，能夠凸顯幼兒的個(gè)性化差異與主體地位。更新教育觀(guān)念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)以及育兒觀(guān)，能夠加強自身心理健康知識的提升，提高專(zhuān)業(yè)素養，以此來(lái)實(shí)現保育與教育的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化，使幼兒能夠健康成長(cháng)的發(fā)展，有助于我國未來(lái)的發(fā)展。
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