關(guān)于職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)的論文

　　論文摘要：職業(yè)素養與技能是職業(yè)人才培養不可分割與缺失的整體。職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)是彌補職業(yè)人才培養過(guò)程中職業(yè)素養與技能割裂的重要方法之一。研探內容框架、研析應職應崗能力、研發(fā)教學(xué)內容、研建保障機制是實(shí)施職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)的關(guān)鍵。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)素養與技能；研究型教學(xué)；方法

　　一直以來(lái)，對于人才的職業(yè)素養與職業(yè)技能培養越來(lái)越受到重視。但是，鑒于職業(yè)素養與職業(yè)技能的不同特征，實(shí)踐中人們“重技能，輕素養”的一貫認識，以及對于課程與教學(xué)目標定位的認識不同（如專(zhuān)業(yè)課教師負責培養技能，公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動(dòng)承擔職業(yè)素養培養的任務(wù)），導致職業(yè)素養與職業(yè)技能分裂培養的溝痕愈來(lái)愈深。事實(shí)上，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)的未來(lái)職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養的同步發(fā)展，不可偏廢。研究型教學(xué)以“干中學(xué)”為基本路徑，通過(guò)“干中學(xué)”培養學(xué)習者的素養、技能或能力�？梢哉f(shuō)，研究型教學(xué)為職業(yè)人才職業(yè)素養與技能同步提升提供了一個(gè)很好的途徑，應該受到職業(yè)人才培養研究與實(shí)踐方面的關(guān)注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為什么）、“職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)是什么”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)是什么）、“職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)如何做）等三個(gè)方面闡述職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)的相關(guān)理念、內涵與操作。

　　一、為什么

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育理論方面的思考

　　1．從職業(yè)教育的根本目標上來(lái)說(shuō)。任何教育都涉及到“培養什么樣的人，如何培養人”等兩個(gè)根本問(wèn)題。高職教育面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。高素質(zhì)是高端人才的關(guān)鍵特征。所謂高素質(zhì)，就是既具有良好的職業(yè)素養，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規格從來(lái)都不是單純職業(yè)素養培養或單純技能培養的單一論，而是職業(yè)素養與職業(yè)技能的整體性、統一性的融合論。但是，當今的高職教育中，常常存在在職業(yè)素養與職業(yè)技能培養過(guò)程中的“單打一”問(wèn)題。把職業(yè)素養與職業(yè)技能作為一個(gè)整體來(lái)作為高職人才規格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業(yè)實(shí)踐一線(xiàn)的呼喚。

　　2．從職業(yè)人才規格與可持續發(fā)展方面來(lái)說(shuō)。從“如何培養人”的角度來(lái)說(shuō)，高職教育所培養的人具有很強的職業(yè)崗位針對性。職業(yè)崗位以職業(yè)實(shí)踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實(shí)踐從來(lái)都是一個(gè)綜合體，既需要職業(yè)人具有很強的崗位適應能力，也需要職業(yè)人具有一定的責任意識、創(chuàng )新思維、崗位工作經(jīng)驗等。高職教育作為高職生未來(lái)職場(chǎng)的準備教育及高職生終身學(xué)習的重要階段，需要為高職生未來(lái)就業(yè)提供必要的職業(yè)素養、職業(yè)技能儲備，還需要通過(guò)高職階段的實(shí)習實(shí)訓實(shí)踐活動(dòng)為高職生提供經(jīng)驗。要教給高職生什么樣的內容，如何向高職生傳授這些內容，并從教學(xué)內容、教學(xué)方式方法變革等方面予以策劃、設計、研發(fā)與實(shí)施，則成為高職教育及其承擔部門(mén)必須研究的問(wèn)題。

　　3．從研究型教學(xué)的根本屬性上來(lái)說(shuō)。研究型教學(xué)，以研究的滲透性、全程性特點(diǎn)為高職教育教學(xué)內容的厘定、教學(xué)該如何進(jìn)行、教學(xué)的效果如何評價(jià)等方面提供智力支持和理論先導。因此，研究型教學(xué)涉及到高職教學(xué)的目標、內容、過(guò)程、結果等高職人才培養的各個(gè)方面、各個(gè)層次。與此同時(shí)，研究型教學(xué)通過(guò)教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實(shí)施，可以豐富教師實(shí)踐理論，增加學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗，培養學(xué)生創(chuàng )新思維及實(shí)踐能力，提升學(xué)生終身學(xué)習能力，提高高職院校培養目標與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。

　�。ǘ�）解決高職教育現行問(wèn)題的需要

　　1．職業(yè)素養與技能的分割。職業(yè)素養與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實(shí)踐中，職業(yè)人個(gè)體在工作過(guò)程中并不是單純的技能機器，也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)既涉及到職業(yè)素養，又涉及到職業(yè)技能的綜合實(shí)踐能力外顯、反思、生成的過(guò)程。在當前的高職教育中，單一重視技能訓練，忽視學(xué)生職業(yè)素養的養成，或把技能教育與職業(yè)素養教育分開(kāi)實(shí)施的狀況多有存在。

　　2．“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯位。傳統的教學(xué)常常以固定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教材為教學(xué)實(shí)施的藍本，通過(guò)對這些固化的教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教材的演繹實(shí)施教學(xué)。教學(xué)成了一種“別人”指定的教學(xué)要求的傳授過(guò)程。因此，有教育學(xué)者驚呼“目中無(wú)人的教學(xué)”。在新一輪的基礎教育課程改革中，原有的國家教學(xué)大綱被教學(xué)標準所取代，原有的全國統編教材一統天下為一標多本所取代，同時(shí)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學(xué)改革的“人化”方向發(fā)展。反觀(guān)當前我國的高職教學(xué)改革進(jìn)程，也存在“別人指定的”搶盡風(fēng)頭的態(tài)勢，教師、學(xué)生、企業(yè)人員合作開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式改革還有很大的提升空間。

　　3．“學(xué)科體系的”與“實(shí)踐體系的”倒置。在當前的高職教育教學(xué)中，仍然存在以學(xué)科體系為教學(xué)內容，以學(xué)科知識邏輯為教學(xué)邏輯的現象。職業(yè)教育所面臨的是未來(lái)職業(yè)實(shí)踐體系。實(shí)踐體系遵循的是綜合、整體的.邏輯。以學(xué)科體系為主的高職教學(xué)很難適應實(shí)踐體系的邏輯需要。這就出現了高職教學(xué)中學(xué)科體系占據主要位置，實(shí)踐體系不受重視的倒置現象。由學(xué)科體系向實(shí)踐體系轉化的教學(xué)模式改革，需要“研究”的力量加以推動(dòng)。

　　正是基于以上理論思考及實(shí)踐反思，我們提出高職院校的教學(xué)改革應該以職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。那么高職院校職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)的內涵是什么，則是必須交待的問(wèn)題。

　　二、是什么

　　從不同的維度審視，高職院校職業(yè)素養與技能型研究型教學(xué)具有不同的內涵。完整的高職院校職業(yè)素養與技能型研究型教學(xué)模式改革，應該兼顧不同維度的內涵關(guān)系。

　�。ㄒ唬�從縱向上看，高職院校職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)的內涵有宏觀(guān)、中觀(guān)與微觀(guān)上的層次之別。其中，其宏觀(guān)上的內涵是指研究高職教育系統與其他系統（如政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展、社會(huì )發(fā)展）的關(guān)系，以確定高職培養什么人的問(wèn)題，也就是高職人才培養規格的問(wèn)題。中觀(guān)層次上高職院校職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)的內涵，其主要內容是根據高職人才培養標準和人才培養規格的需要，確定高職院校教育教學(xué)的內容—也就是確立課程標準，建立課程體系；微觀(guān)層次上的內涵主要是指“方式方法”的變革問(wèn)題，即通過(guò)什么樣的教學(xué)方式變革與教學(xué)手段支持，使高職學(xué)生的應職應崗能力得到培育和養成。高職院校職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)的完整涵義應該是指以上宏觀(guān)、中觀(guān)與微觀(guān)三個(gè)層次相互鏈接與互融。只強調其中一點(diǎn)或其中的某個(gè)層次的認識，都是片面的，不系統的。

　�。ǘ�）從橫向上看，高職院校職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)的核心內涵有兩個(gè)方面。一是，要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內含的職業(yè)素養與技能，并把這些模塊化的職業(yè)素養與技能通過(guò)職業(yè)基礎課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評價(jià)，通過(guò)適當的項目載體開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式與手段變革、支撐條件建設，使得學(xué)生的職業(yè)能力得以養成。二是，高職院校職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)既有理論課的職業(yè)素養與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，也有實(shí)踐課的職業(yè)素養與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施。所謂理論的職業(yè)素養與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，就是指依據高職院校專(zhuān)科學(xué)歷資格與應職應崗的職業(yè)資格需求，通過(guò)理論課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，來(lái)達到高職學(xué)生的應知應會(huì )目標；所謂實(shí)踐課的職業(yè)素養與技能研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，既是指通過(guò)實(shí)訓項目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)達到學(xué)生職業(yè)崗位所需綜合實(shí)踐能力的形成，也是指通過(guò)第二課堂的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)培養學(xué)生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養與技能。 "

　　基于以上認識，我們認為，高職院校職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)就是指：以研究、分析、反思為主線(xiàn)，在橫向上，以職業(yè)標準、崗位標準中所蘊含的職業(yè)素養與技能需求元素的研究分析為“內容維”，以如何把“內容維”轉化為高職教學(xué)所用的專(zhuān)業(yè)標準、課程標準為“方法維”，以通過(guò)何種途徑、方法及教學(xué)手段變革及支撐條件建設為“保障維”，最終形成關(guān)于“內容維”、“方法維”與“保障維”的系統性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)核心內涵是指以職業(yè)崗位工作過(guò)程分析為切入點(diǎn)，通過(guò)職業(yè)流程中所需的應職應崗能力的分析，研究開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養與技能，通過(guò)這些職業(yè)素養與技能所對應的課程模塊（主要有職業(yè)基礎課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程）的開(kāi)發(fā)與整合，形成利于學(xué)生應職應崗能力形成的教學(xué)綜合實(shí)踐項目（理論課項目、實(shí)踐課項目、第二課堂項目等等），并研究這些項目的方案設計、運作實(shí)施、如何評價(jià)等方面內容，最終通過(guò)項目凸顯職業(yè)素養與技能的內容要求，通過(guò)項目實(shí)施來(lái)培養學(xué)生的職業(yè)素養與技能。

　　三、如何做

　�。ㄒ唬� 研探“三標一系”內容框架

　　“三標一系”的內容框架由“職業(yè)標準、崗位標準、課程標準”與“課程體系”等部分整合而成。一般來(lái)講，職業(yè)標準、崗位標準、課程標準并不是實(shí)體的現成存在，需要教育者依據專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要而進(jìn)行研發(fā)，形成專(zhuān)業(yè)人才培養實(shí)施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過(guò)分析職業(yè)標準、典型崗位職業(yè)工作項目與任務(wù)，結合高職教育人才培養的學(xué)歷要求，使得“職業(yè)標準、崗位標準”經(jīng)過(guò)研發(fā)后成為“課程標準”，為高職人才培養提供總體內容框架與指導性綱要。同樣，研發(fā)出課程標準后，如何研發(fā)與設計課程與課程體系，也成為高職人才培養的重要一環(huán)。

　　課程標準的實(shí)施需要合理安排與崗位群應職應崗能力需求的課程類(lèi)型、課程結構與課程模塊來(lái)支撐。這就凸顯了課程體系內容建設的重要性。一般來(lái)說(shuō)，與應職應崗能力生成相匹配的課程類(lèi)型有職業(yè)基礎課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中，職業(yè)基礎課是指以職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養為導向、以能力為本位的基礎課；職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領(lǐng)域以技術(shù)需求為導向、以能力為本位的專(zhuān)業(yè)基礎課；職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過(guò)程為導向、以能力為本位的專(zhuān)業(yè)課；職業(yè)綜合性核心能力課（畢業(yè)綜合實(shí)踐）指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導向、以能力為本位的綜合實(shí)踐課，如畢業(yè)設計與論文等。

　�。ǘ�）研析應職應崗能力內涵

　　崗位標準、職業(yè)標準開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是基于典型工作流程中應職應崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位，總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責相關(guān)的現實(shí)問(wèn)題，從而體現該崗位承擔者分析與解決問(wèn)題的能力水平。因此，應職應崗能力，是職業(yè)人才培養不可忽視的重要方面。

　　在職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要教學(xué)人員依據崗位標準、職業(yè)標準、專(zhuān)業(yè)標準的宏觀(guān)指導，在行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)工作人員的協(xié)助下，廣泛收集企業(yè)工作崗位項目與任務(wù)，經(jīng)過(guò)歸納、總結、分析、整合等思維運作，離析出適應相關(guān)企業(yè)工作崗位所需的能力種類(lèi)、特征、內涵、屬性等，形成學(xué)生能力生成目標。

　�。ㄈ�）研發(fā)教學(xué)內容

　　研發(fā)教學(xué)內容，是指教學(xué)人員要在“三標一系”的內容框架指導下，結合應職應崗能力分析，進(jìn)行包括教學(xué)實(shí)施綱要開(kāi)發(fā)、能力本位教材（含指導書(shū)）編制、教學(xué)輔助資源庫（參考資料）建設等方面的研究探索。其中，教學(xué)實(shí)施綱要又叫教學(xué)大綱，是教學(xué)實(shí)施的總體規劃設計；能力本位教材是依據應職應崗理論、實(shí)踐、知識、技術(shù)等方面的能力分析，結合學(xué)校專(zhuān)業(yè)、學(xué)生、師資、校企合作等方面的實(shí)際狀況，編制出適合學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)需要的“校本教材”，它包括課本教材、實(shí)習實(shí)訓指導綱要，也包括應用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導；教學(xué)輔助資源庫（參考資料）建設是指為了實(shí)現學(xué)生應崗能力的多方面需求，在內涵上拓展更多教學(xué)所需技術(shù)信息、經(jīng)濟信息、政策法規等多方面的相關(guān)材料，以供學(xué)生形成職業(yè)能力與崗位能力時(shí)獲取足夠信息，滿(mǎn)足教師在教學(xué)方法上利用多媒體信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)更多的技術(shù)（知識）應用方法手段需求。

　�。ㄋ模┭薪ūＵ蠙C制

　　如前文所述，高職院校職業(yè)素養與技能研究型教學(xué)是一個(gè)復雜的系統工程，不僅需要課外與課內的協(xié)同，也需要研究與教學(xué)的互動(dòng)，不僅需要面向企業(yè)需求，也需兼顧學(xué)校實(shí)際，不僅需要高職專(zhuān)業(yè)教育與人文教育的融合，也需要需要高職院校教學(xué)、行政、思政等各方面的協(xié)作配合。這就需要從“內外一體、多方聯(lián)動(dòng)”上下功夫。所謂“內外一體”，包括“學(xué)校內外”與“教學(xué)內外”兩層含義�！皩W(xué)校內外”，指的是學(xué)校要通過(guò)研究企業(yè)的典型工作項目與任務(wù)，分析企業(yè)工作崗位中蘊含的技能與技術(shù)“硬要求”，還要分析企業(yè)工作崗位所需的“敬業(yè)、樂(lè )崗、忠誠、創(chuàng )新品質(zhì)”等職業(yè)素養“軟要素”，并把二者滲入到“課程標準”中，指導人才培養；“教學(xué)內外”指的是學(xué)校教學(xué)、行政、思政等多方力量，要以“課程標準”為指導，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲入“人文”，在素質(zhì)拓展中注重技能的培養。