關(guān)于小學(xué)數學(xué)微課應用反思的論文
微課”又稱(chēng)翻轉課堂，是近年來(lái)在教育界流行的一種新型教學(xué)輔助模式。它的出現引發(fā)了教學(xué)的又一次革命，引起極大反響。各個(gè)學(xué)科各個(gè)學(xué)段的很多老師都對“微課”制作和應用進(jìn)行了探索和研究。微課的特點(diǎn)是：時(shí)間較短一般以3至5分鐘為宜，最好不要超過(guò)10分鐘;內容可以被長(cháng)期保持;教師可以依據自己的教學(xué)實(shí)際和業(yè)務(wù)能力不斷對其進(jìn)行修改和完善。它的出現是對傳統課堂教學(xué)模式的一種突破性改變，對于幫助教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生課外自主學(xué)習有重要意義�！拔⒄n”在課外還可以用于自學(xué)、幫助家長(cháng)輔導學(xué)習、缺課同學(xué)的補課學(xué)習、學(xué)習困難的學(xué)生鞏固學(xué)習等。
一、微課應用現狀
1.硬件不足，缺少經(jīng)驗錄制“微課”需要電腦、網(wǎng)絡(luò )和相關(guān)的錄屏軟件(如Camtasia Studio)，但在大部分農村學(xué)校，特別是小學(xué)，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)隔音錄播室，很多老師只能選擇下班后在家深夜錄制。特別是農村教師雖有積極使用的熱情，但缺少培訓的機會(huì )，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的硬件設施和網(wǎng)絡(luò )平臺，大部分教師沒(méi)有接受專(zhuān)門(mén)的培訓。廣大農村教師雖說(shuō)家里已經(jīng)基本具備了電腦和網(wǎng)絡(luò )，但是對相關(guān)的應用軟件還不熟悉。以致“微課”的內容和傳統的PPT多媒體教學(xué)沒(méi)有太多差別，并沒(méi)有他們感興趣的動(dòng)畫(huà)、視頻和期待的“有趣的”東西。如果我們僅僅滿(mǎn)足于開(kāi)一兩節貌似好看的公開(kāi)課和展示課，那就失去了“微課”的意義。
2.學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性“微課”的一定優(yōu)勢就是可以供學(xué)生反復使用，但是在農村地區由于受經(jīng)濟發(fā)展限制，很多孩子家里并沒(méi)有電腦或網(wǎng)絡(luò )，再加上部分學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性較差，很多微課并沒(méi)有得到最大限度的開(kāi)發(fā)和使用。在看微課的過(guò)程中由于缺少監督，往往投入不夠，走馬觀(guān)花，效果一般。
3.實(shí)效性不高，喧賓奪主根據筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調查統計，在微課實(shí)際應用中，也存在著(zhù)一定的問(wèn)題，如一些教師不顧教學(xué)實(shí)際是否需要，只是大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等都錄入微課，讓微課來(lái)當主角，自己反倒“置身事外”了。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現，教師片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學(xué)內容，將內容設計的一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生失去思維的時(shí)間，忽視了學(xué)生的主體地位，教師也演變成了多媒體課件的“解說(shuō)員”。這就背離了將多媒體課件引入小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的初衷了，是需要我們教師進(jìn)行反思并不斷改進(jìn)的。
二、改變對策
1.把握“微課”制作特殊的規律和流程“選題——教案編寫(xiě)——制作課件 ——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——①教學(xué)反思” 微課的使用也有其特殊的'規律，教師在錄制微課之前，要準確把握《課程標準》，深入研讀教材，全面分析學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)習基礎和容易出現的問(wèn)題入手，通過(guò)典型例題使學(xué)生迅速達成教學(xué)目標。此外還要注意形式，如：圖文并茂、動(dòng)靜結合、清新、流暢，美觀(guān)實(shí)用，視頻與音頻同步等問(wèn)題。
2.教師提高自身的素質(zhì)要求教研室和學(xué)校業(yè)務(wù)室在業(yè)務(wù)學(xué)習中要進(jìn)行相關(guān)培訓，教研室可以從理論和高度上進(jìn)行通識培訓，讓廣大教師，明白“微課”的重要作用和意義;在學(xué)校層面注重于使用和操作，可以利用學(xué)校的電腦室，每人一臺電腦，一步一步地在專(zhuān)業(yè)人員指導下進(jìn)行操作。教研室可以在基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課評選中，將微課作為一個(gè)項目進(jìn)行考查，督促一線(xiàn)教師入軌。針對硬件不足的情況，建議學(xué)校在課外活動(dòng)將學(xué)校的學(xué)生微機室定時(shí)開(kāi)放，也可以使用班級的多媒體，將同村有電腦網(wǎng)絡(luò )和沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò )的同學(xué)分成一個(gè)學(xué)習小組，可以利用家長(cháng)的智能手機觀(guān)看，通過(guò)這一系列的手段，基本上解決了學(xué)生沒(méi)有電腦和網(wǎng)絡(luò )使用微課的煩惱。
3.使用微課應該有“度”依據教材內容和教學(xué)實(shí)際，這是檢驗微課使用是否恰當的額標準之一。比如將三角形和平行四邊形誰(shuí)更具有穩定性，做成微課就是費力不討好。倒不如讓學(xué)生自己做一個(gè)三角形和平行四邊形，動(dòng)手一拉一試結果自己然而然出來(lái)，而且印象更深刻;而有的比較抽象如“立體圖形的展開(kāi)圖”由于解答此題需要具有空間想象力，對于六年級的學(xué)生就比較抽象，教師可以通過(guò)微課錄制，將一個(gè)立體圖形逐步展開(kāi)，這樣展開(kāi)圖一步一步展現在學(xué)生面前，具有非常直觀(guān)的作用，教學(xué)效果也會(huì )非常高。不同的時(shí)段，使用不同的微課，如在上課的開(kāi)始階段，就是創(chuàng )設情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣;在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)使用就是化繁為簡(jiǎn)，將抽象變?yōu)樾蜗?
課后使用，讓微課引領(lǐng)學(xué)生們向數學(xué)學(xué)習深處漫溯。以微課和PPT為代表的信息技術(shù)只是教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)效才是目的。我們不能為了使用“微課”而去使用“微課”�！拔⒄n”不能完全顛覆或傳統的實(shí)體課堂，更不能完全代替教師在課堂上的現場(chǎng)點(diǎn)撥和指導。應該看到，“微課”應用于課堂教學(xué)有其積極的一面，但是只能作為課堂教學(xué)的一種補充。如何因地制宜地利用“微課”提高農村小學(xué)數學(xué)的課堂質(zhì)效還需要進(jìn)一步的探索。
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